小学语文单元整合教学策略研究

马志军

单元整合需要教师找到单元知识间的关联性或共通点，并以此为切入点设置相应的教学策略，以达到整合教学的目的。在语文学科中，单元文章是以单元主题为中心而设置和编排的，且单元文章间具有一定的关联性。故而，在语文课程中进行单元整合教学能够充分发挥该教学策略的效用，有效提高学生的系统学习能力、知识整合能力，促进他们语文水平的整体进步。

一、立足单元整合开展诵读训练教学

诵读是语文学科中一种常用的教学手段。教师常用该手段帮助学生熟悉文章以及扫清阅读障碍。但是，诵读的作用远多于扫除阅读障碍这一点。在学习语文文章时，学生能够通过诵读文章，感知情感变化、体会文字美感、感受思想内涵，这对学生深层次理解文章有重要意义。

比如，在学习人教版五年级上册第四单元的内容时，学生需要学习《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇文章。在对文章进行单元内容整理时，可知本单元的主题是“爱国”，相应的文章也与“爱国”有关，这就要求教师围绕“爱国”组织学生进行诵读训练，体会“爱国”这一思想情感在不同文章中的具体呈现。在学习《古诗三首》时，学生需要分别完成对《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》的诵读训练。首先，学生需要知晓三首古诗是如何表达爱国情怀的。在《示儿》中，作者以遗嘱的口吻表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。在诵读中，学生会感受到作者那种发自肺腑、悲愤交集的情绪变化，而这也是学生在诵读时应充分体现的内容。在学习《题临安邸》一诗时，通过分析古诗内容可知，作者是借助乐景表达哀情，如青山、楼宇、歌舞、游人醉等，都是作者眼中的景色，但从这些景色中却看不到欣欣向荣的面貌，反而是激起作者对家国腐朽的叹息、对当政者不思收复失地的激愤。基于此，在诵读时，学生需要读出眼中有美景、心中有家国的情绪状态，以此来呈现诗中的爱国情怀。在学习《己亥杂诗》时，学生会发现本首诗的情感与前两首又有不同。在这首诗中，作者借助“恃风雷、重抖擞、降人才”等能够激发人们豪情壮志的词语，抒发自己渴望变革、期盼未来的美好爱国情怀。故而，在诵读时，学生需要充满豪情壮志、充满理想，以抒发作者振兴国家的思想。

至此，在诵读训练中，学生需要先理解文章内容，然后再进行诵读练习，这样便可以得到事半功倍的效果，提高自身的理解能力、诵读能力。

二、立足单元整合开展整组练说教学

整组练说是指以口语交际为主而开展的一种教学活动。在以往的语文教学中，教师都是在“口语交际”这一教学阶段，才开始进行表达练习教学，且是以单独练习的方式，这就使得学生在训练的过程中容易出现注重技巧，不注重内容的问题，不利于学生表达能力的进步。在单元整合教学中，教师以单元文章为整组，借助单元文章间的关联性特征，引导学生在任一篇章中进行口语表达训练。这样，学生便能够在学习中逐渐提高口语表达能力。

在学习人教版五年级上册第四单元的内容时，教师可以借助课后习题组织学生进行整组练说，让学生在练说中提高表达能力。基于此，在进行单元教学时，教师应合理组织学生进行语言表达练习，达到有效训练、扎实掌握的目的。比如，在学习文章《少年中国说（节选）》一文时，课后习题中要求学生借助资料，回答相关问题。如课文中用哪些事物来赞美少年中国？少年中国与中国少年有什么联系？在回答这两个问题前，教师需要组织学生学习文章内容，在文章中找思路，并完成口語表达练说。在回答问题时，学生需要在短时间内组织好自己的语言，要求有首有尾、有逻辑。如在回答第一个问题时，文章中运用红日、山河、潜龙、乳虎、鹰隼等事物来表现中国少年应是英姿勃发、屹立潮头的，体现国家积极发展、前程光辉灿烂的情感。而在回答第二个问题时，学生可从两个方面思考答案，其一是中国少年是风雨飘摇背景下稳如磐石、心有担当的少年；其二是中国少年是少年中国的青春元素，也是承担未来中国发展的基石。因而，在回答问题时，学生需要合理组织语言，有逻辑地表达自己的观点。同样，教师可以组织学生用其他文章的课后习题练习口语表达。

至此，在进行整组练说教学时，教师需要以教材中的课后资源为主，使学生在理解文章的基础上，进行有效的口语表达练习，提高他们的语言表达能力。

三、立足单元整合开展同类对比教学

在学习语文知识的过程中，阅读占据了较大比例，而学生也是在阅读中不断丰富自己的学识。对此，在单元整合教学下，教师可以采取同类对比的方式开展教学活动，让学生学会进行不同文章的对比分析。这样，学生在面对文章时，便可以做到整体分析、关联分析，实现对知识的迁移性运用，从而实现自身阅读能力的进步。

在学习人教版五年级上册第四单元的内容时，教师可以组织学生进行文章的对比学习，让其做到对知识的迁移运用。比如，在学习《圆明园的毁灭》和《小岛》两篇文章时，教师可以采取一篇细致讲解、一篇自主学习的教学方式。这样便可以让学生借助前一篇的学习方法，理解与分析后一篇文章。在学习《圆明园的毁灭》时，学生需要了解为什么作者用大量笔墨刻画圆明园昔日的辉煌，以及怎样理解文章中“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一句子。在分析中，首先，教师让学生运用概括法提炼文章核心、划分文章结构；然后再细致分析文章句子，如运用了哪些修辞手法、从哪些方面刻画圆明园等，进而让学生做到对文章的全面掌握。在此基础上，学生可以自主学习文章《小岛》。同理，学生需要先整体阅读文章内容，划分文章结构，知晓本文具体讲述了怎样的故事。然后再具体分析文章，如作者运用了哪些修辞手法、从哪些方面刻画小岛环境、具体如何体现小岛环境的艰难。这样，学生既巩固了前一篇文章习得的知识与方法，也对后一篇文章进行了全面学习，有助于其阅读能力的提升。

至此，在同类对比课堂中，学生借助对两篇或多篇文章的对比学习，一方面可以发现文章间的不同，做到对不同内容的精准掌握，进而提高阅读理解能力；另一方面可以提高学生的对比思考能力，锻炼其知识迁移的能力。

结束语

综上，在进行单元整合教学时，笔者提出了诵读训练、整组练说、同类对比三种教学方法，这三种不同的整合策略分别对应训练学生的朗读能力、口语表达能力、对比分析能力。这些能力是学生持续提升语文学习水平的重要基础。故而，在语文单元整合教学中，教师应带领学生深入分析单元知识内容，培养其分析与整体把握文章的能力，使其能够在扎实理解语文知识的同时，提升自身能力与综合素质。