学习任务群指引下小学语文低段教学实践探索

王静舟

在新课程教学改革持续深化的指引下，教师需要积极学习现代化的教育思想、课程理念，发挥学习任务群的创新教育价值。因此，教师应根据小学低段学生的学习认知特点，运用学习任务群的教学思想，重点设计多样化的教学实践活动。同时，教师应当利用丰富的线上教育资源，在线下开展多种形式的教学实践活动，着重引导学生主动探索。教师需要通过分析小学低段学生在语文学习任务中的表现，不断优化后续的语文课程教学计划，突出语文学习任务群的教学与功能，并让学生在解决学习任务群的过程中，逐步积累丰富的语文学习经验，掌握在生活与工作中的必备基础技能。

一、学习任务群在小学语文低段教学中的重要价值

教师应当高度关注学习任务群的教学指导思想，在开展课程教学规划时，可以从学习任务群着手，深入分析新时代学生的学习规律和特点，结合整体规划的教学策略，明确低段学生的语文学习目标，重点突出低段语文学习的核心发展需求，设计有连贯性的课程教学实践任务。同时，教师应当充分考虑新时代语文教材的内容，分析低段学生的语文学习能力，积极组织开展不同类型的学习任务群探索活动，并整合现有的优质语文教学素材，构建有连贯性的语言探索教学实践活动。这不仅可以有效提高学生对单元整体教学内容的深度理解，还可以深化他们对单元教学素材开展自主探索的学习意识。另外，学习任务群教学设计可以帮助学生深入分析当前语文教学主题内涵，使其通过分析不同主题内容之间的内在关联性，深入了解语言知识的实际运用方法，促进其语文素养的养成，逐步形成正确的语文价值观念，从而让其在丰富的学习任务群教学实践中，逐步树立对中国文化的信心，培养其良好的审美能力。教师应当鼓励学生在真实的语言情境中，学习如何灵活运用语言基础知识，从而引导他们形成主动探索的学习思维意识。

二、学习任务群指引下小学语文低段教学策略

1. 设计趣味识字任务，夯实识字知识积累

小学阶段正是培养学生识字能力的黄金时期，教师需要设计趣味识字教学任务，让学生细心留意公共场所中的文字，尝试认识标牌、图示中的简单说明文字，并让其了解常用汉字的读写方法。然后教师还可以借助拼音，指导学生如何准确认读汉字，以及借助汉字的偏旁部首推测汉字的字义，了解汉字背后发生的历史故事。同时，教师还需要鼓励学生积极与他人交流自身的猜想，让其在遇到不认识的字时，可以主动向教师或家长进行请教，培养其乐于探索的语文学习意识，从而让其在良好的生活和学习环境中逐步准确认识常见的汉字，并能够掌握这些字正确的书写方法和技巧。

例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师需要指导学生通过阅读课文掌握词语及其近义词的比较方式，学习生字词的准确运用方法，积累丰富的词语知识。同时，教师可以设计趣味性的识字游戏活动，如读图识字的教学游戏，引导学生了解蝌蚪与青蛙的外貌特征，然后开展找一找、说一说等识字教学游戏活动，让他们初步认识蝌蚪与青蛙之间的内在联系，从而有效强化他们对青蛙的认知，增强他们对科学的探索兴趣。并且教师通过开展生动趣味性的汉字分类教学游戏，有助于学生梳理自身已经掌握的汉字学习成果，鼓励学生之间的互动交流分享，引导他们逐步形成积极主动探索的学习思维，有效夯实小学低段学生的识字知识积累。

2. 设计互动交流任务，培养倾听表达能力

小学阶段的学生对于新奇有趣的事物有着强烈的探讨交流意愿，教师需要教授学生如何认真倾听他人的表达，抓住他人表达中的关键信息，并鼓励学生学习其中蕴含的语言知识。同时，教师还需要教授学生文明礼貌的用语、回应方式，鼓励他们在课堂中乐于表达自身的见解和认知。教师与学生进行良好的语文教学互动，不仅有利于构建师生之间的和谐互动关系，还可以组织学生主动探索与学习，让他们积极参与课堂教学中的主题讨论活动，帮助他们从多角度认知社会现实生活。如教师可以组织开展看图说话等趣味活动，让学生初步认识图画所表达的主题含义，了解并运用所学的语言知识，准确描述图画的关键信息，并能够针对多幅不同的图画进行分类整理，挖掘其中存在的内在关联性，从而培养学生形成细心观察周边事物的学习思维，让其逐步掌握倾听、交流、表达的语言能力。

例如，在开展“口语交际”的语言教学活动时，教师需要积极设计互动交流的学习主题活动，如学生喜欢的有趣动物。然后教师指导学生利用数字技术尝试搜集自己喜欢动物的有趣特点，并鼓励其结合自身的认知，积极搜集与该动物相关的素材，让其条理清晰地描述自己喜欢的动物，并准确描述它有趣的特点，使其能够大胆说出自己对动物的认知。同时，教师鼓励学生对不明白的地方积极提问，构建良好的交流互动氛围。这样不仅能够提升学生对不同动物的深入了解，还能锻炼其口语表达能力。教师需要关注学生在互动交流过程中的学习态度，积极创设交际化的教学情境，鼓励他们进行交流与分享，让他们在实践活动中积累丰富的语言知识。

3. 设计综合阅读任务，锻炼学生的阅读思维

小学低段正是培养学生初步形成良好阅读思维的黄金时期，教师需要结合低段学生的认知特点，组织其开展阅读绘本等学习活动，并鼓励其积极阅读童话、寓言、神话故事等书籍，引导其在阅读学习时分析文本中的显性信息，结合文章中的关键词，掌握文本内容的结构特点。然后教师可以设计探索性的阅读学习问题，引导学生结合对文章关键词语和细节的理解，尝试分析事物的具体特点，提高学生主动阅读探究的学习思维能力。同时，教师还可以积极组织学生开展阅读分享交流的活动，鼓励其复述文章的故事内容，这不仅可以锻炼其口头表达能力，还能让其积累大量优秀的词语知识。并且教师需要积极构建班级内部的良好阅读学习氛围，鼓励学生积极向他人展示自身的阅读成果，分享自己在阅读过程中喜欢的段落和词句，鼓励其在表达时，有效融入自身积累的丰富词汇知识，引导其形成良好的阅读探究思维能力。

例如，在指导学生开展“快乐读书吧”的学习任务时，教师需要教授学生如何阅读整本书，首先通过阅读书籍封面认识作者以及题目，通过阅读目录初步掌握阅读童话故事的基本方法。然后教师指导学生通过自主阅读的方式，深入了解自己喜欢的童话故事，分析童话故事中存在的趣味性片段，鼓励其积极交流童话故事中的细节，培养其深度阅读的学习兴趣。同时，教师需要积极渗透综合阅读的技巧，让学生在课下开展阅读的学习活动，并引导其分享自身在阅读过程中遇到的問题，鼓励其尝试制作自己的阅读记录。这不仅能够丰富学生的综合阅读学习体验，还有助于为其打好未来深度阅读学习的基础。

总而言之，教师需要采用学习任务群的教学指导思想，以学习实践任务为载体，整合优质的识字教学资源，创设生动的识字教学任务，提高学生的识字知识积累。同时，教师需要结合低段学生的学习认知能力，设计趣味性的识字教学任务，帮助学生夯实自身的知识积累。另外，教师还需要结合低段学生的性格特点，设计丰富的互动性学习任务，培养其在实践探索中的交流、倾听、表达能力。教师还需要设计综合性的阅读实践任务，指导学生阅读绘本书籍、童话故事，锻炼其深度阅读的思维意识。