新课标背景下的小学语文阅读教学策略探究

马兴乾

在小学语文教学过程中，阅读属于语文教学中的重点模块，具有综合性较强的特点。阅读教学不仅仅涉及学生基础知识的学习内容，而且需要其学会相应的阅读技巧，才能在阅读中提炼出文章的思想情感。在新课标背景下，教师进行小学语文阅读教学时需要引导学生实现自主阅读，以此增强其阅读能力，从而有助于更进一步地提高小学语文阅读教学效率。

一、通过展示和课文内容相关的图片，以此激发学生的阅读兴趣

在新课标背景下的小学语文阅读教学中，通过展示和课文内容相关的图片可以有效地激发学生的阅读兴趣。为此，教师在课堂教学中，通过图片配齐法的方式，事先准备与课文内容相关的图片，通过投影仪或者播放幻灯片的方式，将图片展示给学生。学生可以通过观察图片，了解与课文相关的场景、人物、事件等，从而对课文内容产生兴趣。在开展平行展示法时，教师可以将课文与相关图片进行平行展示，即左侧是课文的文字内容，右侧是与之对应的图片，这样做可以让学生更直观地理解课文，更加深入地感知其中的情节和人物形象。在组图展示法中，对相关主题进行阅读教学时，教师可以把相关的图片组成一个图集，并用适当的方式进行展示，学生可以自由浏览这些图片，通过观察图片得到一些信息，并根据情景猜测课文的内容，从而激发学生的主动学习兴趣。

例如，在部编版小学语文三年级上册第五单元《金色的草地》这篇课文的教学中，为了更好地让学生了解“金色的草地”，教师可以在电子课件中展示一张草地图片。这样，学生可以通过观看图片描述自己看到和想象到的内容。在日常生活中，学生见到的草地大多是绿色的。因此，当电子课件中展示出“金色的草地”时，学生会想“金色的草地”是怎么来的，为什么会有“金色的草地”等问题。借助图片的方式，学生纷纷对《金色的草地》这篇课文产生了极大的阅读兴趣，迫切想要从文章中寻找到答案。相比于传统的阅读方式，这种刺激性的阅读教学方式，能够显著地提升学生的阅读质量，并且还能使其在阅读课文时认真思考。在这种阅读教学的引导下，学生的阅读效率和阅读质量，都比传统阅读模式提升了许多。

二、邀请学生以讲故事的方式，讲述阅读内容

在新课标背景下的小学语文阅读教学中，邀请学生以讲故事的方式来讲述阅读内容是一种非常有效的激发其阅读兴趣的方法。为此，教师可以选择适当的故事形式，結合课文内容和学生的年龄特点，选择适合的故事形式，例如，自由讲述、问答式讲述或者角色扮演等，确保他们能够更加投入和参与课文中。在引导学生理解故事要点，并以讲故事的方式来表达阅读内容时，教师需要先让其理解并掌握课文的主要内容和重点信息，通过讲解、课堂讨论或者阅读绘本等方式，帮助其深入理解故事情节、人物塑造等方面内容。在设计评价和反馈环节，当学生讲述故事之后，教师可以针对其故事讲述的连贯性、语言运用、情感表达等方面进行评价，及时给予其积极的鼓励和建议。

例如，在部编版小学语文四年级上册第四单元的教学中，该单元主要以国内外神话故事为主，教师让学生开始阅读《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等课文前，可以说一说自己从小听到的一些神话故事。有的学生想到了牛郎和织女每年七夕的时候才会见面的故事。有的学生想到了哪吒闹海的故事，这些故事不仅非常有意思，同时还能吸引学生的兴趣。当学生讲述完自己的故事后，教师告诉他们，“现在我们要阅读的这些故事，其实和你们以前听到的故事都有联系，大家想知道这些故事之间有哪些联系吗？”听到教师的话后，学生纷纷产生兴趣，开始阅读第四单元的课文，并在阅读中思考这些神话故事和自己知道的神话故事有哪些关联性，无形中提升了他们的阅读能力。由此可见，在新课标背景下的小学语文阅读教学中，教师通过邀请学生以讲故事的方式来讲述阅读内容，不仅可以激发他们的学习兴趣，还能够提高其探究问题的能力。同时，这也是一种让学生主动思考和整合课文知识的机会，有助于加深其对课文内容的理解和记忆。最重要的是，这种互动式的教学方法能够培养学生的创造力和想象力，使其更具思辨能力和表达能力。

三、采取分组合作探究的方式，阅读文章主题和思想情感

在新课标背景下的小学语文阅读教学中，采取分组合作探究的方式可以有效地促进学生对文章主题和思想情感的理解。在分组合作探究前，教师将学生分成若干个小组，每个小组由3～5名学生组成，小组成员之间通过相互合作的方式共同阅读一篇文章，并讨论、分享自己对文章的理解和感受。在开始阅读之前，教师引导学生明确阅读的目标，如探究文章的主题、了解文章中的情感表达等，有助于他们建立明确的目标，更有目的地进行阅读。学生在小组中讨论并合作分析文章的主题是什么。例如，文章在讲述什么内容？作者想要传达的主要信息是什么？通过分组合作，学生可以汇总各自的观点和理解，共同形成更全面的理解。在探索文章思想情感方面，学生可以关注文章中的细节描写和人物情感等方面，并在小组中一起讨论，通过合作探究，他们可以互相启发，找到文章中的情感线索和情感转折点。在分享交流时，每个小组汇报小组的阅读成果，小组成员分享对文章主题和思想情感的理解和感受，与整个班级进行交流和讨论，有助于学生从不同的视角和思维方式中获取更多的观点和想法。教师在分组合作探究的过程中起到引导和指导的作用，为学生提供必要的背景知识、帮助他们理清思路、激发他们的思考和表达能力等。同时，教师也可以促进学生之间的合作和互动，创建一个积极、尊重和富有思辨性的学习氛围。

例如，在部编版小学语文三年级下册第二单元《守株待兔》这篇课文的教学中，为了让学生更好地理解《守株待兔》这个故事中的道理，教师可以将学生划分不同的小组，然后由小组成员分别扮演农夫和兔子。通过这种方式，学生不仅能够积极参与游戏活动，而且能够认识到做事不能死板，应该学会变通的道理。通过分组合作，学生可以在小组中相互交流、互相启发，共同理解文章的主题和把握作者的思想情感。这种互动和合作的学习方式有助于培养学生的阅读理解能力、思维能力和合作能力。

结束语

新课标背景下的教学环境正逐渐发生变化，为此，教师应该在阅读教学时相应地调整节奏，这样才能培养学生良好的阅读能力。而在渗透语文阅读能力时，教师借助展示图片、讲故事和分组合作等不同方式，可以使学生在学习语文知识的过程中，对语文阅读产生浓厚的兴趣，并在阅读中寻找到相应的答案。在这种方式下，学生的语文阅读能力和阅读水平相比于传统语文阅读会有质的提升。