小学三年级语文古诗词群文阅读教学实践研究

卞红艳

古诗词的语言意蕴含蓄，教师应优化教学方法，围绕古诗词主题或意象等，引导学生展开群文阅读，让其在对比阅读中丰富学习感悟和理解，突出学生的主体地位，达到预期的教学目的，如提高学习的鉴赏能力等。

一、在阅读理解主题组文中深化认知

主题是研究古诗词不能忽视的立足点，教材中古诗词的主题丰富，包括咏史、边塞与赠答等。教师围绕主题进行组文教学，学生在欣赏相同主题的古诗词时，可强化自身对单元主题内涵的认知。

例如，《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，是围绕秋天的专题编排的。杜牧在《山行》中，表达了对秋天的热爱之情，描绘了一幅山林秋色图。苏轼在《赠刘景文》中，通过描写“橙黄橘绿”与“荷尽”等秋景，将好友的品质比作菊花傲霜凌寒的气概，间接表达对其的敬佩。叶绍翁在《夜书所见》中，通过描写秋风落叶与小孩捉蟋蟀等场景，抒发思乡之情。在单元组文阅读中，教师从整体视角入手，合理设置教学目标，即让学生认识生字词；正确并有感情地朗读课文，背诵与默写古诗；能够读懂文本，切实感受秋季景色的美好；体会文本中各写作手法应用的巧妙性，把握作者的思想情感等。在群文阅读中，学生不仅要领略美丽的自然风光，还需要关注作者的表达方式，积累语言。教师让学生去体会景物特点的描写语言，掌握写作手法，使其深入品读诗意、领悟诗情。教师将主题放大，让学生了解作者的精神品质，拓宽他们的文化视野和知识面，在“以点带面”的阅读中，深入体会主题内涵和作者情怀。

二、在阅读理解意象组文中领会艺术构思

古诗词的元素丰富，包括音韵之美和意蕴之美。古诗词的意象丰富，作者将特定的形象或特殊的事物，借助自身的审美和丰富的想象力，加工成各种意象。学生在鉴赏中，需了解语言的意思，进入作者营造的情感氛围，更需要领悟意象，包括浮云意象、折柳意象及月意象等，在揣摩品读中，感悟文本的情感内涵与艺术构思。

例如，在古诗《望天门山》中，李白用碧水、青山、帆影、红日等物象，与心中的断、开、出、来等意象，描绘了一幅雄伟壮丽的江山景观图。古诗每一句都是一个特写镜头。灵秀的山，荡漾的水，潇洒的帆，景色精美且绚丽多彩，也间接反映了作者的气宇与感情。学生在字里行间中，能够深入感受作者愉快的心情和生机活力，及对前途的向往。教师围绕“山水”的意象，将学生的思维过渡到《望洞庭》的学习中。“遥望洞庭山水翠”诗句中的“山水”，实际只是指湖中的君山。用“山水”属于古代汉语中“偏义复词”的用法。学生通过阅读比较拓展，对“山水”等意象的认知更加深刻，明确了“山水”的象征用法。

古诗词中的山水意象丰富，每首山水诗词都在描绘一幅幅独特的风景。山水草木也是古人抒怀言志的载体，让山水等意象，有了言外之意。山水古诗词借助自然风光等意象，烘托出诗人的价值观念。学生根据古诗词中的意象了解群文阅读的语言规律，体会作者寄托于事物的丰富情感。

三、在阅读理解手法组文中积累表现手法

古诗词中的表现手法多样，包括寓情于景与动静结合、托物言志等。在群文阅读中，教师引导学生从表现手法入手进行对比分析，感叹各表现手法所营造的巧妙意境，将其作为阅读理解的切入点，有机整合组文资源。

如在学习《惠崇春江晚景》时，教师引导学生从表现手法入手，理解古詩词。其中的“竹外桃花三两枝”，借助竹林的稀疏，侧面透露出春天的无限生机与潜力。“春江水暖鸭先知”营造了江岸到江面由远及近的视觉效果。诗人用“鸭知水暖”传递春水温度回升的信息，与“一叶落而知天下秋”近似，有着见微知著的道理。

苏轼借鉴了张耒在《明道杂志》中“但用蒌蒿、荻笋即芦芽、菘菜三物”记载的资料，为早春画面的营造注入生机活力。“正是河豚欲上时”，诗人用想象的河豚，动静结合，诗情画意。教师引导学生继续学习，“两两归鸿欲破群，依依还似北归人”的诗句，描写了大雁北飞的美景，将几只留恋的归雁比作“北归人”，画面信息更加细腻。“遥知朔漠多风雪，更待江南半月春”的诗句，采取了拟人手法，将画面“定格”过渡为“录像”，为大雁北飞的情景，赋予更多的人类情感。

诗人的表现手法极具新意，学生要体会言外之意，还需深入了解各表现手法的作用。尤其是题画诗，学生需要结合绘画主题，但不局限于画面内容，再现画境，也要跳出画外。《惠崇春江晚景》的前三句是实物景象，最后一句是联想，即景言情，意象自然巧妙。识词的言语艺术与绘画的视觉艺术不同，在表现形式上更加自由。尤其是最后一句的联想，对画中早春时节的判断，强化了南方风物之美，也是绘画不能比拟的。

四、在阅读理解情境组文中积淀文化素养

文学作品的妙处在于意境。教师在课上采取群文阅读的教学方式，引导学生通过联想或品读等学习方式，加深对诗情与诗境的感悟，更利于学生体会诗词的意蕴。教师要想让学生身临其境，了解诗人背景、品读字词、体悟情感都是必不可少的。

如《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等描写节日的古诗词不在少数，诗人以诗歌的形式，表达自己的感情，描述节日氛围，讲述传统习俗及典故。《元日》这首诗描写的是春节，写出了贴新对联和喝屠苏酒等喜庆的情景。《清明》这首诗描写的是清明节，写出了诗人在外地无法回家扫墓，想借酒浇愁，遇到牧童指点去杏花村的情景。《九月九日忆山东兄弟》这首诗描写的是重阳节，写出了诗人登高望远，遥想亲人插了茱萸，也在思念自己的情景。在感受节日文化的教学板块中，教师先让学生收集与节日相关的古诗词，再出示不同节日传统习俗的图片，加深学生对新课内容学习的积极性。教师要求学生初读古诗词，结合注释，思考“文本分别写了哪些传统节日”。在学习《元日》时，教师让学生回顾《惠崇春江晚景》与《三衢道中》，加深其对七言绝句的了解，找出诗中过年的情景，加深学生对文本中提及事物的理解，如燃放爆竹是为了赶跑叫作“年”的怪兽；元日饮用屠苏酒可预防瘟疫。教师通过设计“想象情景”，使学生身临其境地感受春节的独特和快乐。教师引导学生回忆过春节的场景，体会诗人的情感。在学习《清明》时，教师讲解诗人的生平，让学生了解诗人创作时的传说故事，鼓励学生用自己的话表达古诗的意思。教师指导学生理解“断魂”等字词含义，品味古诗词的伤感和忧愁之情，借机导入《九月九日忆山东兄弟》的教学，延续自然悲伤之情。教师创设诗人离开家乡后过节思乡的情境，让学生想象画面，使其代入诗人王维的角色和处境，深入体会其思念家乡亲人的感情。

教师在引导学生理解诗句时，需要做到字不离词、词不离句。教师需要预留充足的时间，让学生在自学与分享交流中深入理解诗句。教师在引导学生整体把握古诗词的教学环节时，需要让其了解古诗词中的多个场景，将这些场景与传统习俗和诗人情感靠拢，避免习俗的思考思维混乱。教师应多用图片让学生了解传统习俗，多介绍节日传统文化，以减少学生与历史的距离，让其代入自己的节日场景及心情，深入体会诗人的所做所想。学生也可通过思维导图等方式，整理学习思路。

结束语

群文阅读能够帮助学生深入理解古诗词的主题内涵和意境等，降低学生理解的难度。但前提是教师需要充分了解学情，从主题等切入点组文，并根据学生的就近发展区设计问题，引导他们想象画面和理解字句，感悟表达方法的巧妙，体会诗人的思想情感。