深度学习视角下小学语文阅读教学的思考

马向虎

深度学习要求学习者应具备跨越认知基础知识的能力，深层掌握学习内容，学会用整体思维、结构思维等思维方式思考问题。在学习语文阅读知识时，学生需要由浅层理解阅读结构、语言等，渐进深入对文章中心思想、情感表达等内容的思考。故在小学阶段的语文阅读教学中，教师应重视对学生深度学习能力的培养，使其逐渐具备由浅入深、由易到难的学习能力。只有这样，学生的阅读水平才会提高，语文素养才会得到强化。

一、基于单元教学目标，明确课程学习目标

在阅读教学中，制订学习目标是实现深度学习的第一步，也是非常关键的步骤。单元教学目标则是从单元整体的角度，思考学生应从单元层面获得怎样的成长，而且单元教学目标是课程学习目标的指引。因此，在开展阅读教学时，教师应从单元学习目标入手，合理设置课程学习目标。

在教学阅读文章《田忌赛马》时，教师需要先设置课程学习目标，指引学生有针对性地学习阅读内容。从单元整体的角度看，本单元的语文要素是“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”，这就要求教师应重视对孙膑的赛马计策的分析与讲解，让学生体会孙膑思维的缜密性。本单元的整体教学目标是“用语言呈现思维，用思维促进语言”，教师需要引导学生理解文章中的对话内容，能够运用自己的语言清晰地复述故事。对此，笔者认为，可以对《田忌赛马》的阅读教学，设置以下学习目标：第一，掌握基础知识内容，如认识“策、荐”等生字，能够正确书写“赢、拳、擦、策”等汉字，可以准确写出“赏识、脚力”等词语。第二，做到对文章内容的充分理解，能够运用自己的语言讲述田忌赛马的故事。第三，学会运用图示法，理清田忌赛马计策形成的思维过程。其中，根据单元目标来看，复述故事内容与感知计策设置思维是学生学习本文重点和难点，也是教师在教学中应重点关注的内容。

因此，在进行阅读教学时，教师应围绕课程学习目标有效设置教学活动，以确保学生能够有针对性地学习，实现对目标内容的扎实掌握，从而使自身的语言表达能力、思维能力得到切实锻炼。

二、基于创设教学情境，深化阅读理解

在学习语文知识时，由于语文知识不易理解，影响学生对文章内容的理解与掌握。对此，教师需要选择能够调动学生兴趣、让其有画面感的教学手段，这样才能让阅读知识生动、形象地呈现在学生面前，进而提高其整体学习效率，实现对阅读文章的深度理解。

在学习《田忌赛马》一文时，教師便可运用情境教学法，以生动的赛马情境吸引学生的注意力，而后再深入教学。首先，教师可以播放关于田忌赛马的动画视频。对小学阶段的学生来讲，动画是能够有效吸引其注意力的方法。在动画视频中，孙膑、田忌、齐威王等人都是以卡通人物的形象出现，并真实地还原了“田忌赛马”这一计策的形成与应用过程。在观看的过程中，学生需要思考：田忌赛马方法的高明之处是什么？为什么调整了比赛计策后，田忌可以获胜？其次，在观看完视频后，教师需要引导学生阅读文章，将动画内容与文章进行融合运用，一边阅读，一边在自己的头脑中闪过相应的画面。这样，教师便可以借助设置的情境，带领学生进入深层学习。在阅读文章后，学生需思考：赛马的规则是什么？根据文章可知，规则有三点，分别是奔跑速度快的获胜；三局两胜制；每匹马只能出场一次。按照以往的比赛情形，田忌是经常输掉比赛的一方。在阅读文章时可以发现，田忌的马和齐威王的马都是好马。在实际比赛中，田忌却是用自己的上等马对阵齐威王的上等马、中等马对阵中等马，这就是输掉比赛的原因。接着，教师让学生找到孙膑给田忌提供的计策。在孙膑的计策中，田忌不需要替换马匹，只需要调整马匹的出场顺序即可。根据新的出场顺序，学生可以发现孙膑让田忌的下等马对阵齐威王的上等马，这是一场定会输掉的环节。接着，田忌用自己的上等马对阵齐威王的中等马，这样田忌便在第二回合的对抗赛中取得胜利。在最后的第三场比赛中，田忌用中等马对阵齐威王的下等马，这也意味着田忌会获得第三场的胜利。根据三局两胜制的规则，田忌取得最终的胜利。学生了解赛马基本情况后，教师需提出思考问题，即孙膑为什么会让田忌采取上述比赛策略？在回答这一问题时，学生应从故事背景与比赛的角度思考问题。第一，孙膑是田忌的门客，田忌对其非常赏识；第二，在马匹质量都相等的情况下，合理设计马匹的出场顺序便是获得比赛胜利的重点。

至此，学生便应做到对文章内容的整体理解与认知，同时在教学情境的辅助下，他们能进一步有效掌握阅读知识，做到对文章的深入理解。

三、基于故事内容复述，强化学生语言表达

在学习阅读知识时，教师应重视对学生语言表达能力的锻炼，这不仅可以考查他们对文章内容的理解程度，还可以锻炼他们的思维能力。故而，在进行教学活动时，教师需要引导学生重新整理阅读内容，并按照一定的逻辑顺序给出有效表达，以此达到锻炼学生能力的目的。

在复述田忌赛马时，学生需要重点讲清楚计策运用的过程。但是，由于学生能力的不同，使得其在课堂上表达的内容也会存在一定的区别。对此，教师需要有针对性地指导学生表达的内容。例如，有学生直接以赛马过程为主复述故事：在与齐威王等人的赛马中，田忌在孙膑的帮助下，调整了马匹出场顺序，从而赢得了比赛的胜利。这种形式的故事叙述过于简单，许多情节都被学生省略掉了，如马匹的出场顺序、孙膑对决策的思考过程都未有体现。在另一名学生的复述中，便涵盖了故事的基本内容，包括人物、过程、思考等。该学生说道：田忌苦思良久，为什么我的马匹与齐威王的马匹都是好马，但是比赛却总是输给齐威王呢？这时，好友孙膑通过对前几次比赛的观察，知晓田忌是比赛策略出现了问题。所以孙膑提出了调整赛马方案的计策。根据计策中的安排，田忌能够胜出两场，已经达到符合胜利的标准。在赛后的分析中，孙膑便与田忌分享了胜利的计策，这时田忌才想清楚其中的关键。而且，这次赛马事件也成了孙膑被任命为军师的重要条件。

至此，学生在理解文章的基础上，进行文章内容复述，能够锻炼自身的思维能力，实现语言表达能力的进步。

结束语

综上，在开展语文阅读教学时，为了提高学生的深度学习能力，教师应合理运用单元教学目标、创设教学情境、故事内容表述等教学手段，引导学生从认知基础阅读内容到深度理解文章内涵，锻炼其语言表达能力，能够有效提高其语文综合素养。对此，教师应结合教学内容、学生学情，不断优化调整教学手段，强化其语文学习能力，这样才能有效促进学生深度学习能力的进步，促进其成长与发展。