关于小学语文阅读教学中学生自主探究意识的培养策略分析

马海山

新一轮课程改革提倡自主、合作、探究形式的学习，强调教师要激勵学生主动发现、思考，初步获得科学探究的能力。阅读是小学语文教学的重要组成部分，是学生积累语言知识经验、促进思维发展的主要方式。现阶段语文阅读教学形势不容乐观，部分教师经常忽略教学目标，单一、死板的教学和评价方式使得教学效率大大降低。为进一步推动语文教学改革事业的发展，教师必须创新教学策略，构建自主探究型阅读课堂，瞄准目标，让学生直接与文本对话，引发其独立思考。

一、培养自主探究意识对语文阅读的作用

1. 激发学生的探索欲

与传统意义上机械式的理解和记忆相比，自主阅读占据绝对优势。绝大多数小学阶段的学生并不具备独立性，自主阅读可以使其对阅读产生兴趣，通过阅读丰富知识储备，提高自身的审美能力和文化涵养。自主阅读以自主探究意识为基础，在实际教学时，如果教师注重培养学生的自主探究意识，便能有效调动他们的学习积极性。学生的主体参与性越来越明显，自然也就会全身心地投入语文阅读中，深入分析和思考，从而领悟复杂的知识，获得丰富的情感体验和学习经验。

2. 提高阅读成效

探究是满足求知欲的重要手段，这一阶段的学生好奇心旺盛，普遍对新鲜的事物充满兴趣，在实际教学时通过培养他们的自主探究意识，可以使其主动探索未知的领域，找到学习的方向和重点，在探究的过程中充分运用过往的经验及知识，加深对所学知识的理解。比起传统的阅读方式，建立在自主探究基础上的阅读活动，更容易调动学生的主观能动性，使其更加深入地研究和认识文本内容，提高其阅读成效。

3. 挖掘学生潜力

在传统的教学模式下，教师与学生之间交流与互动甚少，彼此缺乏沟通，学生总是跟着教师的思路走，久而久之，逐渐丧失了质疑和批判的能力。而学生具备自主探究意识之后，会在探究的过程中与教师和同学进行大量交流与互动，分享彼此的看法和观点，学会从多个角度看待问题。学生还会不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在这个过程中挖掘自身潜能，促进个体更加全面地发展。

二、小学语文阅读教学培养学生自主探究意识的策略

1. 创设情境，激发兴趣

教师要想培养学生的自主探究意识，就要激发学生的阅读兴趣。情境教学法是激发学生学习兴趣的有效手段，在实际教学时，教师可以创设相应的教学情境，将学生代入真实的场景之中，引导其自发学习，对文本内容进行更深层次的理解，进而提高语文阅读教学的有效性。在开展教学工作之前，教师应梳理教材内容，找到情境创设的切入点，通过融入生活教育理念、立足教材、加强与现实生活的联系等方式，创设生动情境，调动学生的阅读热情，激活其思维的火花。

例如，人教版五年级上册语文教材中的《桂花雨》是一篇记叙文，作者通过描写童年时与桂花有关的回忆表达了对过去美好时光的留恋之情。教师可以从标题入手，借助视频让学生更好地理解什么是桂花雨，明白桂花和雨的关系，这样一方面可以满足学生强烈的好奇心，吸引他们的注意力；另一方面也可以使其抓住线索，按照摇桂花之前、摇桂花时、摇桂花之后的顺序依次梳理文章，进而提高他们的阅读效率。教师在进行自主合作探究式教学模式的实践创新过程中，应结合学生的年龄特点和认知发展规律创设教学情境，采取多样化的阅读方式，使其在产生强烈阅读兴趣的同时发现阅读的魅力。

2. 增进交流，引发思考

师生互动是课堂教学的重要环节，绝大多数情况下，教师会借助课堂提问与学生进行思想上的交流，了解其真实的学习情况，在此基础上不断优化教学设计。浓厚的课堂氛围更容易活跃学生的思维，在小学语文阅读教学中，教师可以精心设计一些具有趣味性和启发性的问题，这样，学生便可以在语文课堂上动脑思考，表达看法，主动分享阅读心得。学生对别出心裁和标新立异的事物展现出浓厚的兴趣，教师要充分利用他们的这一特征，让他们尝试回答一些富有教育意义的问题，以发展其思维灵动性。

例如，人教版五年级上册语文教材中的《慈母情深》这篇课文讲述的是作者与母亲之间发生的一件难以忘怀的事，作者用细腻的文字刻画了一个任劳任怨、勇于牺牲自我的英雄母亲的形象。在阅读课文的时候，学生会更加深刻地认识母爱的真挚、伟大。为唤醒学生的情感共鸣，教师不妨先让他们大声朗读课文，理清人物关系，之后再让其简单概括课文内容，以及作者表达了怎样的感情。学生带着任务进行自主阅读，在教师的引导下找到关键信息，将故事的起因、经过和结果串联起来，找出问题的答案。正所谓“学源于思，思源于疑”，没有问题便没有进步，思维提升永远是从问问题开始的，这一阶段的学生正处在认知和思维发展的关键时期，教师在教学时有必要鼓励其大胆质疑，生成问题，在质疑中突破单一化思维方式的限制，挖掘学生的内在潜能，在获得更多启示的同时，逐渐提升其理解能力、探究能力和沟通能力。

又例如，人教版六年级上册语文教材中的《穷人》是著名作家列夫·托尔斯泰创作的一则短篇小说，小说讲述的是渔夫的妻子桑娜收养邻居孤儿的故事。学生要通过阅读揣摩人物的心理活动、语言，体会人物的内心世界，还要结合作者对环境、人物心理活动、对话等的描写对人物形象有一定的了解和认识，发现人物身上具备的美好品质。批判思维在自主探究中不可或缺，有质疑，才有思考，有思考，才有收获。在阅读的时候，教师不妨直接让学生扮演课文中的角色，代入真实场景，搭配神情、动作进行情景对话，了解人物想法，理解桑娜抱回邻居家婴儿的原因。

3. 小组合作学习，培养探究能力

探究能力是重要的学习能力，无论是在语文阅读中还是在学生个体的发展阶段，探究能力始终发挥着重要作用。传统的一对多的教学模式有着很大的局限性，学生在课堂上的主体性并不明显，缺乏实践探究的机会，教学任务的完成与否存在诸多不确定因素。自主合作探究式学习在小学语文阅读教学中的有效应用，为学生提供了发挥能动性的空间，教师有必要遵循以学生为中心的教育理念，不断改进和创新语文阅读教学的方法，有效引导其进行自主阅读和合作学习，培养他们的自主学习和团队协作能力。为确保课堂阅读效果的显著提升，教师可以事先将学生分成若干个学习小组，布置相应的阅读任务，学生针对研究课题展开深入探究，进行小组式讨论和解答。

例如，在人教版六年级下册语文教材中的古诗《竹石》的教学中，教师便可以让学生事先以小组的形式搜集资料，了解古诗的写作背景，诗人的生平经历，结合这些信息进行诗词赏析，利用注释翻译诗句，重点分析古诗中蕴藏的深意。学生在小组合作学习的过程中相互帮助，共同完成阅读任务，由于其对诗句的理解不同，因此，在交流和辩论的过程中他们会踊跃发言，分享各自不同的想法。合作学习达到资源共享、资源整合的目的，学生可以在课堂上获取大量信息，积累丰富的学习经验，逐渐具备辨析能力和沟通能力。

结束语

传统的阅读教学模式不利于学生自主探究能力的提升，在新课程改革背景下，语文新课标对学生各方面的能力提出了更高的要求，也给教师带来了巨大的挑战。现阶段的阅读教学任务，应以培养学生的自主探究意识和能力为主，将教学工作的重心落在学生学科素养的提升。基于此，广大教师应及时转变传统教育理念，革新教学方式，积极探寻科学有效的语文阅读教学策略，营造一个自主合作探究式的阅读氛围，开展多元化的教学活动，为小学语文阅读课赋能。