“阅读链接”：教学的宝贵材料

邓虹

部编版小学语文教材十分注重阅读教学和写作教学，除了精选的课文之外，在小学中、高年级的相关课文后面还有“阅读链接”。但有些教师很少使用“阅读链接”，未能深入挖掘出其中宝贵的教学资源。因此，学生便失去了深入理解课文、落实语文要素、增加阅读量、开拓知识视野、实践学习方法的好机会。如何有效利用“阅读链接”理应成为教师深入研究的话题，笔者以部编版小学语文五年级下册为例，结合教学实践，就此问题做一点思考。

一、研究“阅读链接”，与课文建立相关性

“阅读链接”时常出现在小学中、高年级的语文教材中。其整体呈现的趋势是随着学生年级的增长，对他们阅读能力要求也越来越高，表现在阅读量的增加、阅读技能的训练等方面。结合实践，教师想要高效地运用“阅读链接”，必须深入地研读。

1. 整体品读，与课文比较阅读

“阅读链接”常常以段或篇的形式出现，需要反复品读。只有这样，教师才会发现材料的美点、品味其中的奥秘，教师要做到心中有数、心中有底，这是灵活、高效运用材料的基础。

“阅读链接”位于部分课文之后，与课文有着密不可分的关系，教师在研究时，需要有意识地将其与课文相串联，进行比较阅读，研究异同点，为课文与“阅读链接”的有机融合寻找一个通道。

2. 深入研读，从多个角度、用多种方式提取教学资源

研读，是教师对教学资源有效利用的前提，考验教师的专业能力，锻炼教师的耐心与细心。教师对教材的研读，直接影响教学效果。在研读“阅读链接”时，教师可以选择从多个角度，利用多种方式提取资源。角度要实、要多、要新、要活，着眼于帮助学生学用语言、提高其基本技能。方式要雅、要有趣，常见的方式有：提取整合资源、创新组合材料。

3. 结合语文要素，选点整合

部编版小学语文教材每个单元的单元导读页上清楚而简洁地写着本单元的人文素养和语文要素。语文要素与单元学习的内容和要达成的目标相对应，即语文知识和语文能力，对教师研究教学材料以及选择整合教学资源有方向性的指导作用。因此，在提取阅读教学材料时，教师需要结合语文要素，选点整合。

例如，小学五年级语文教材“阅读链接”与课文时常具有以下几点关系：

（1）“阅读链接”的材料与课文具有相同的描写对象。如《红楼春趣》的“阅读链接”是选自林庚的《风筝》，课文与材料具有相同的描写对象——风筝。

（2）“阅读链接”的材料与课文具有相同的主题。如《军神》与其课后的“阅读链接”《丰碑》有相同的主题。通过研读细节，教师可以发现刘伯承的惊人毅力和强大内心、军需处长的坚强不屈和舍己为人，共同体现出军人的伟大和崇高。

（3）“阅读链接”的材料与课文出自同一个作者。如《祖父的园子》。

（4）“阅读链接”的材料与课文具有相同的内容，不同的表达。如《草船借箭》课文与“阅读链接”同样的内容、不同的语言表达，便于学生感受现代文语言和古白话文语言的区别。《威尼斯的小艇》与“阅读链接”朱自清的《威尼斯》、乔治·桑的《威尼斯之夜》表达相似，体现在：动静结合、段式结构。教师在课堂上进行比较阅读，能够训练学生的高层次思维能力。

总而言之，“阅读链接”与单元人文素养和语文要素密切相关，教师只有通过反复研读，理清教材编排的意图，才能正确打开“链接”。

二、活用“阅读链接”，落实语文要素

笔者学习发现近年来学术界不断研究的大单元语文教学与板块式、主问题的教学方式非常相似。一是注重语言积累，培养学生语言文字运用能力。二是关注学生基本技能训练。所有的内容和方法都指向于新课标在语文教学的指导中的两个词：“综合性”“实践性”，这就是教师授课的重要任务。

教师在提取资源、有效创新组合教学资源的时候，更应该注重以下内容：实用性，落实基本目标、求真务实。精准性，视点集中、话题精致。审美性，课堂雅致、脱俗归真。丰富性，学生学习内容有厚度、有容量，角度丰富活用性，教法灵活、内容灵动。

“阅读链接”作为重要的教学资源，理应被有效利用，笔者从“阅读链接”与课文的关系的角度进行了以下研究：

1. “阅读链接”是课文阅读的基石，深化课文理解

教师可以将“阅读链接”作为辅助阅读，用以深化学生对课文的理解，加深其情感的体会，也可以将“阅读链接”作为课文背景的铺垫。

如《祖父的园子》和课后的“阅读链接”都选自《呼兰河传》，二者最大的不同在于描写的是萧红不同的人生阶段。《祖父的园子》以小萧红的视角讲述了在园子里无忧无虑、宁静和谐的生活，因为有祖父的陪伴和关爱，童年成为萧红短暂的一生中最快乐的时光，而萧红对家乡的感情绝大多数都来源于对祖父的爱和思念。在学习课文时，学生同小萧红一般，被园子里的爱和温暖紧紧包裹，难以将学习视角扩展至萧红的一生，缺乏对作家深入、客观的了解。课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，是祖父去世之后，萧红对过往的深切怀念。此时，“阅读链接”可以引导学生从整本书的视角再一次审视课文，更多地了解作者生平经历，深入感受祖父和园子对萧红的重要性。

2. “阅读链接”是课文阅读的帮手，凸显人文主题

教师可以运用比较阅读的方式训练学生的阅读能力和思维能力。当“阅读链接”的材料与课文具有相同的描写对象、“阅读链接”的材料与课文具有相同的主题、“阅读链接”的材料与课文出自同一个作者、“阅读链接”的材料与课文具有相同的内容，不同的表达时，教师可以采用比较阅读的方式，但要注意训练的角度要新颖、目的要明确、活动要有力度。

如在教学《威尼斯的小艇》时，可以与课后“阅读链接”进行对比，感受马克·吐温、朱自清、乔治·桑笔下的威尼斯有何不同，分析三位作家表达方式的相似之处，进而可以随堂微文写作，段式學用，当堂背诵积累。这种以读带析、段式学用、背诵积累的训练，可以说是一举多得，真正地落实了新课标所说的“实践性”“综合性”，让学生大有收获。由此可见，学生研读、提取、高效利用“阅读链接”资源，能为课文阅读教学寻找到一个好帮手。

3. “阅读链接”是课文阅读的延伸，拓宽知识视野

《义务教育语文课程标准（2022版）》对小学阶段学生的课外阅读总量提出了明确的要求，五、六年级学生的课外阅读总量不少于100万字。“阅读链接”作为课文阅读教学的延伸，也能够发挥丰富学生阅读、拓宽知识视野的作用。

如课文《军神》的教学，教师就可以将课后的“阅读链接”《丰碑》作为补充阅读，使学生进一步感受军人的崇高形象，达到丰富学生阅读量的作用。同时，这也能够让学生运用本课所学——体会人物内心的方法进行自读，达到学以致用的目的。

最后，“阅读链接”作为课文阅读教学的补充，发挥着十分重要的作用。它是课文阅读教学的基石，引导学生深化对课文的理解；它是课文阅读的帮手，训练学生高层次思维能力；它也是课文阅读的拓展，提高学生阅读量、补充相关知识；它还是教师教学的重要抓手，学生学习方法的实践基地。

发现是一种能力，教师应善于发现并有效利用教学资源，这会让学生收益多多。