自主学习模式在小学三年级语文阅读教学中的运用探析

徐燕

自主学习模式强调以教师为主导，以学生为主体，学生在教师的辅助和指导下熟悉学习过程与学习策略，充分发挥自身的主动性和创造性。在小学三年级阅读教学中，应用自主学习模式旨在提高学生的自主阅读能力，让其充分理解文章，吸收文章精髓，实现阅读素养的构建与提升。

一、拉近师生距离，点燃学习热情

良好的师生关系是构建高效课堂的前提，是教师引领学生自主学习的关键。教师应在把握新课改内涵意义的基础上，重新梳理教与学的关系，确立学生在课堂中的主体地位。教师通过交流拉近与学生的距离，多关注其想法和感受，有针对性地辅助与指导学生。在阅读教学过程中，教师让学生多读、多想、多说，使其真正成為学习的主人。为了调动学生自主阅读的积极性，教师还要利用信息技术手段创设教学情境，用谈话的方式导入文本，促使学生在情境中产生自主阅读意识，挖掘自身学习潜能。

例如，在教授《花的学校》一课时，教师首先利用信息技术引入牡丹花、海棠花、樱花、菊花、桂花等图片，建构百花齐放、充满花香的情境，引导学生讨论花的种类、花的习性等，使他们对花产生感性的认识。之后，教师再以谈话导入文本内容，学生有一定的认知能力，对于教师说的话半信半疑，产生了好奇心和探究欲。在阅读时，教师选择恰当的时机进行提问：“你们有什么发现？”学生立刻说出自己的观点，营造了活跃的课堂学习氛围。可见，此种教学方法更利于拉近师生的距离，使学生从被动接受知识向主动获取知识进行转变。

二、优化教学设计，降低学习难度

阅读是一种心理认知体验过程，学生通过阅读与文本对话，与作者对话，获得自己的见解与感悟。为了提高学生自主阅读学习的效果，教师应联系现实生活，优化教学设计，将现实生活与课文内容相结合，让提炼文章中心思想、理解作者思想情感等学习过程转变为感悟现实生活的体验过程，拉近学生与文本及作者的距离。这种生活化的阅读教学，可以降低学生的阅读学习难度，促使其在自主阅读中理解文章、获得启发。

例如，在教授《秋天的雨》一课时，教师提前布置实践作业，让学生围绕课文主题展开预习。学生深入大自然，观察秋天的色彩，感受秋天的美丽。学生通过提炼秋天的特点，包括下雨、刮风、落叶、农收等，形成了与作者的共情、共鸣。有了这样的体验和感受，学生在自主阅读中能够快速理解文章大意，了解作者的思想情感。学生的自主阅读学习效率更高，他们将陌生的、未知的认识转化为熟悉的、已知的经验。

三、丰富教学活动，提升学习趣味

语文是一门人文性非常强的学科，教材上的每一篇课文都蕴含着丰富的知识、深邃的思想，存在理解上的重难点。为了使学生取得较为理想的阅读学习效果，教师应在备课过程中设计辅助学生理解文本的教学活动。具体来说，教师可以在课文阅读之前，让学生通过查找作者的身份背景、人生经历和心路历程等资料，初步了解作者的思想精神和价值观念，把握文章内涵。教师让学生了解文章中的历史人物，让其通过搜索相关人物事件，了解人物所处的时代背景，体会其所思、所想及所感，调动学生学习的积极性。

例如，在教授《司马光》一课时，教师在阅读环节中安排搜索司马光生平事迹资料的任务，要求学生在课上进行展示。学生通过互联网查看相关史书资料，了解司马光有哪些著作，认识到司马光在文学、哲学等方面做出的贡献。同时，教师为了提高学生阅读的积极性，讲了一些关于司马光的逸闻趣事，使学生初步了解北宋时期的历史，对研究司马光这一人物产生兴趣。这种阅读教学方式涵盖了学生搜索资料、讨论人物、提取知识的环节，加之教师声情并茂地引入人物故事，更能提高课堂学习的趣味性，点燃学生的学习热情。

四、讲解阅读技巧，提高阅读效率

自主学习模式能否在阅读教学中取得良好的成效，取决于教师对学生的阅读指导水平。阅读学习过程是发现问题、排除困惑、形成感悟的过程，若没有较好的阅读技巧作为支撑，学生很难在自主学习中进入深度学习的状态，更不能通过文本与作者产生共鸣。因此，教师应教授学生阅读技巧，帮助其提高阅读质量和效率。在讲解阅读技巧时，教师要注意渗透学习观念，让学生明白应用阅读技巧不是为了应付阅读学习任务，而是为了更好地理解文章。同时，教师也要让学生养成积累课文语言素材的习惯。由于教材选用的课文多是文质兼美的文章，学生不仅能从中积累语言素材，还能汲取写作技巧。

例如，在教授《手术台就是阵地》一课时，教师先讲解重点读、精读细读、有情感地读等阅读技巧，让学生在自主阅读学习中，通过重点读把握白求恩为中国革命事业所做的贡献；通过精读细读提炼文章的中心句和关键句，了解白求恩忠于职守、无私奉献的高尚品质；通过有情感地读认可白求恩的所作所为，对其产生敬重、钦佩之情。然后，教师指导学生摘抄文章中的好词、好句，让学生体会描写人物的写作技巧。

五、传授学习方法，提高学习成效

学习的核心目的是积累知识、应用知识。为了提高学生自主阅读学习的效果，教师除了要讲解阅读技巧，还要传授学生学习方法。具体来说，教师可以结合学生学习的兴趣点和需求点，讲解思维导图的制作方法，指导学生将所学知识系统化、条理化。一方面，教师利用思维导图总结生字、生词，利用文中例句提炼这些字词的用法。另一方面，教师利用思维导图提取理解文章的关键信息，包括设计段落标题，概括段落大意，将文章的主干凸显出来，以更直观地理解文章。

例如，在教授《守株待兔》一课时，教师根据学生的记忆规律和思维特点，设计本课生字、生词应用的思维导图。如将文章中的蹿、撞、桩等生字默写出来，在旁边画出能够解释其含义的图片，强化学生对本课字、词和句的应用。教师根据角色的对话或事件的节点划分故事情节，制作文章的思维导图。如将农夫前后的行为动作作为思维导图的节点。兔子出现之前，农夫一心耕地；兔子出现后，农夫无心耕地。通过这种鲜明的对比，诠释农夫心态的变化，深入理解故事的含义。可见，这种教学方法不仅能帮助学生建构知识体系，促进其提升学习效果，还能使其养成善于总结的学习习惯。

六、丰富阅读素材，培育自学意识

自主学习模式在阅读教学中的应用更倾向于对学生阅读爱好、阅读能力和阅读习惯的培养。阅读是学生增长见识和获取知识的重要途径，但仅依靠课内阅读教学是远远不够的，教师还需要制订课外阅读目录，引领学生进行更广泛的自主阅读学习。教师通过加强与学生的思想交流，掌握阅读偏好，并结合对教材大纲要求的理解，为其推荐更多优质读物，培养其自主阅读意识。

例如，在教授《海底世界》一课后，教师挑选了《海底两万里》《地心世界》《海奥华预言》等作品精彩片段，要求学生自主完成相应的阅读任务。为了保证学生阅读学习的效果，教师根据这些作品内容，组织开展角色扮演活动，让其在编写剧本和扮演角色中收获学习的乐趣。学生不仅能产生强烈的自主学习意识，还能通过阅读增进情感，收获更多的感悟。

结束语

综上所述，自主学习模式的应用，对于学生发展具有促进作用。教师通过拉近师生距离，优化教学设计，丰富教学活动，讲解阅读技巧，传授学习方法，以及开展课外阅读活动，有利于培养学生的学习能力、阅读素养、自主学习习惯，提升他们的学习效果。