基于支架式教学的小学语文阅读教学设计研究

马联功

在新课改下，教师在进行教学方案创设时，应当注重培养学生主动学习的意识，使其可以在轻松愉快的学习氛围中更好地探究知识内容，从而实现自身素质的全面提升。教师可以在了解学生的基本学情后，依靠对学生学习水平的认知合理构建支架式教学课堂。教师通过搭建情感支架，强化阅读积累；搭建问题支架，学生自主阅读；构建实践支架，创造相似经历；设计探索支架，开展深入研究；构建案例支架，实现高效阅读。本篇文章將以部编版四年级下册《母鸡》为例展开阅读教学形式分析，帮助学生更好地把握知识结构，提高阅读理解能力以及语文核心素养。

伴随着新课改教学进程的不断推进，教师逐渐意识到培养学生自主探究学习能力的重要性。为此，教师将支架式教学方式应用于小学语文阅读教学过程中，以学生的发展水平作为开展教学方案设计的科学依据，帮助其找到适合自身发展的学习方式，从而整体提升其学习效果。教师需要带领学生积极地探索阅读文本中蕴含的文化知识，促使课堂教学进程的有效推进。

一、搭建情感支架，强化阅读积累

随着信息技术的快速发展，小学语文课堂开始呈现出欢快、热闹的现象。学生可以在现代化的教学氛围中，更好地完成学习任务。教师可以通过搭建情感支架的方式，强化学生的阅读积累，使其更好地感受文章传递的思想感情，获得语文核心素养的提升。教师可以利用多媒体图片以及视频将阅读文本内容直观地展现出来，提高教学课堂的趣味性，使学生文章理解能力和知识文化水平得到提升。

例如，在教学部编版四年级下册《母鸡》一课时，教师需要为学生挑选与文章内容相符的动画视频，带领学生更好地学习作者对母鸡的描写，深入理解文章情感。情感支架的有效构建可以使学生更好地进入阅读学习的状态中，并获得知识积累。老舍通过情感逐渐递进的方式进行讲述，让学生可以更好地进入阅读状态。播放生动的动画内容，更容易激发学生的情感共鸣，提高整体教学质量。教师利用鸡妈妈照顾鸡宝宝的动画视频，让学生更快地进入学习状态。学生还会在情感教学的引导下，将自己带入“鸡宝宝”的角色中，从而对“鸡妈妈”的种种行为形成深刻的理解。

二、搭建问题支架，学生自主阅读

在小学语文阅读中，设置有效的互动问答，可以提高学生的综合能力。搭建问题支架，能够激发学生自主阅读学习的兴趣。学生在进行阅读理解的过程中，会根据教师所提出的问题展开思考，从而更好地进入文章的情境中，获得解决实际问题的能力。教师需要结合具体的阅读教材内容搭建科学的问题支架，促使学生构建思维体系。

例如，在教学部编版四年级下册《母鸡》一课时，教师可以通过设置问题的方式激起学生深入探究的兴趣。教师让学生围绕课文题目思考“这篇文章主要讲述了一个什么故事？”“作者借助描写母鸡的行为举止，想要向我们传递怎样的思想感情？”教师组织学生讨论研究，激发他们对课文的探索欲望。在学生完成讨论交流后，教师需要结合文章内容引导其进行深入思考：“作者是从什么时候开始对母鸡的态度发生巨大改变的？为什么？”从而通过对具象事物的描写，让学生更加深刻地感受母爱的伟大。教师通过设置层层递进的问题支架，帮助学生快速掌握阅读内容以及情感表达，使其获得语文素养的提升。文章中作者对母鸡的态度由“讨厌”到“尊敬”，教师需要在不同的教学阶段创设教学问题，使学生更好地理解课文所要表达的思想感情。

三、构建实践支架，创造相似经历

教师可以组织学生积极参与到实践探究的过程中，让其通过亲身探索的方式更好地掌握文章所描绘的具体内容，提升理解能力。在实践教学中，教师需要构建实践支架，创设相似经历，让学生获得情感共鸣，从而实现有效阅读的教学效果。

例如，在教学部编版四年级下册《母鸡》一课时，教师需要引导学生实际观察生活中的母鸡，在生活情境中感受课文内容，为其创设相似的生活经历，使其获得情感共鸣。教师可以让学生周末去乡村地区观察母鸡的生活习性，明白作者对“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”这段描写时的心境，强化学生对文章的理解与认知。学生还要在亲身参与观察母鸡的实践活动中，将自己代入作者的角色中，从而更好地体会作者从“讨厌”到“尊敬”的心理变化，强化自身阅读理解以及创新思考的意识。这种构建实践支架的方式，有利于学生获得真实的学习体验感。

四、设计探索支架，开展深入研究

教师应当注重培养学生自主探究的能力，使其可以对知识形成更加深刻的认识与理解，从而获得自身文化素养的提升。教师需要根据学生的思维发展方式合理构建阅读教学模式，设计探索支架，引导学生对文本内容开展深入研究。在探究式的语文教学课堂中，学生的自主学习意识得以有效加强，有利于素质教育的有效落实。相较于知识灌输的教学模式来说，在探究式教学模式中他们可以亲身参与到思考与探究的过程中，从而将知识掌握得更加牢固。学生在自主完成文章探索的过程中，可以实现知识体系的重新组合以及构建，从而提高深度学习的意识与能力。

例如，在教学部编版四年级下册《母鸡》一课时，教师可以带领学生进行全篇阅读。首先，分析前三个自然段主要描写了关于“母鸡”的哪些内容，强化学生的思维意识，培养其自主探究的能力。通过分析与探索会发现，这部分主要是围绕着“讨厌母鸡的原因”叙述的。然后，教师带领学生接着阅读探索，使其从母鸡身上领悟到母爱的伟大，实现思想感情的递进升华。最后，针对后两个自然段细细品味，作者对母鸡的态度发生怎样的转变，文章主要是为了表达哪种思想感情？阅读是学生的个性化学习，每个学生的思维都具有独特性。教师应当引导学生构建探索支架，对文章内容进行逐步分析，从而了解其内在的情感价值，提升自身文化素养。

五、构建案例支架，实现高效阅读

教师可以应用案例开展阅读教学，帮助学生更好地完成学习任务，进而提高其阅读效率与质量。在构建案例支架前，教师需要结合新知识的具体内容完成知识体系以及教学流程的创设，激发学生对课文的探索与学习，结合教材进行案例分析，帮助其理解课文中较为抽象的知识，从而提高其自主阅读的兴趣。

例如，在教学部编版四年级下册《母鸡》一课时，教师需要带领学生细致地阅读文章，并思考“作者为什么讨厌母鸡？”“为什么开头写讨厌母鸡，最后却表达对母鸡的尊敬？”组织学生结合以往的学习经验开展阅读学习，强化其思考问题以及解决问题的能力。教师应选择相似的文体形式以及表达方式开展相似案例分析教学，使学生实现高效阅读。

综上所述，将支架式教学应用于小学语文阅读教学，可以强化学生的音乐综合素养。教师根据学生的学习需求以及认识水平进行阅读任务的布置，充分发挥支架式教学的有效性，提高教学质量。教师需要在不同阶段设计不同的教学任务，满足学生个性化阅读需求，使其对语文探究学习产生浓厚的探索欲望。