部编版小学语文中高年级现代诗教学策略探析

张震

文学作品阅读与欣赏是义务教育阶段重要的语文学习活动，并且文学作品在帮助学生发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面具有其他文类作品无法替代的独特功能。《义务教育语文课程标准（2022版）》专门设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，体现了其对文学作品阅读与创意表达教学的高度重视。现代诗作为一种独特的文学样式，在部编版教材中所占比重约为16%。针对现代诗歌，如何引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者是一个值得探讨的问题。

一、解读语文要素，规划教学内容

部编版教材四年级下册第三单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，整体上以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特的特点。

单元的语文要素是：1. 初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。2. 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。3. 合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。语文要素1和2是语文要素3的前提与基础，而语文要素3的达成又可以提升学生对语文要素1与2的掌握，相辅相成。

从局部看，此种关系也能有所印证。整个单元所编排的内容如下：

综上所述，教师可以明确：学生需要在整个单元学习过程中，逐步了解现代诗的语言特点及诗人所要表达的情感，并且能够在朗诵过程中学会用恰当的语气、表情、手势表达情感；摘抄诗歌汇编成诗集，最终在真实的语言运用情境中展示出来。

基于此，教师可以将本单元的学习内容分为三大板块：“燃”诗心、“润”诗意、“诵”诗情，设计12课时的教学内容，如下图：

“燃”诗心板块通过真实情景（合作编小诗集、举办诗歌朗诵会）激发学生的学习兴趣，让学生初步了解完成上述任务所需的知识与技能。

“润”诗意板块要求学生了解现代诗的特点，体会情感，并在学习之余通过多途径阅读、摘抄诗歌，创编诗歌。

“诵”诗情板块是对整个单元的总结。学生分小组将自己以往摘抄过的诗歌分类整理、汇编成集，再从中精选一首诗歌合作朗诵，展示成果。

二、统观单元文本，梳理学习路径

现代诗想象丰富、语言表达独特。如《绿》中充满想象力的比喻，“好像绿色的墨水瓶倒翻了”等，以诗中富有新鲜感的表达展开，可梳理出以下学习路径：

教学本单元课文《绿》时：

师：请你圈出诗歌中有新鲜感的词句，并提问。生1：到处是绿的……师：哪些景物变成了绿的？谁来回答？生2：草坪是绿油油的。生3：河水也是绿的。生4：还有翠绿如新的柳树。教师将学生的回答板书到黑板上：

师：如果这是一首小诗的话，你们觉得它写得怎么样？生1：有点不整齐。生2：句子都不太一样。师：是的，在《短诗三首》中我们了解到，现代诗的句式是比较相似的，而且读起来富有节奏感。让我们试着改一改，用诗歌的形式来表达我们的想象。教师在黑板上修改板书：

对比可见，学生开始的表达是杂乱的，但修改后的诗歌运用了恰当的修辞，也蕴含了丰富的想象。

三、注重评价反馈，内化评价标准

《义务教育语文课程标准（2022版）》倡導评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。因此，本单元的评价标准应围绕两个真实情境（合作编小诗集、举办诗歌朗诵会）设置，充分发挥评价的检查、诊断、反馈和激励作用，引导学生进一步明确学习目标，看到学习成果，同时发现学习不足，明确改正方向，促进核心素养的整体提升。

1. 阅读综合性学习的要求，梳理评价标准

教师引导学生关注综合性学习中的活动提示，合作梳理评价标准。学生要通过学习课文，深入理解评价标准的内涵。

合作编写小诗集：①诗集包含封面、目录页和内容页。②内容页包含诗歌、相关的故事或资料。③诗歌要根据诗人、内容、形式等进行分类。

举办诗歌朗诵会：①小组全员参与。②朗诵时注意语气、表情和手势恰当。③朗诵时有配乐。

2. 结合单元课文学习，明确评价标准

充分利用好书本中的教学内容，教师足以帮助学生进一步明确评价标准。在进行“合作编小诗集”时，《短诗三首》中的活动提示介绍了收集的方法；《白桦》的选做题提示学生可以按照诗歌内容进行摘抄和分类。

而在进行“举办诗歌朗诵会”时，教师在教授朗诵技巧的同时充分给予学生展示空间，最后得出评价标准。

3. 借助多种评价方式，内化评价标准

借助“未来宝”（钉钉），学生将每堂课后的摘抄作品和朗诵视频发布到网上，教师、学生、家长都可参与评论，真正做到了全员参与活动及评价，学生在点评的过程中，逐步内化评价标准。