“学习故事”对提升特殊教育教师评价素养的价值与启示

张 雪

（上海市浦东新区特殊教育学校 上海 200120）

《特殊教育教师专业标准（试行）》（简称专业标准）中提出，特殊教育教师应具备激励与评价的能力，能对学生日常表现进行观察与判断，及时发现和赏识每一位学生的点滴进步，灵活运用多元评价方法，多视角、全过程评价学生的发展情况，及时调整和改进教育教学工作[1]。可见，特殊教育教师应具备相应的评价素养，能更好地促进特殊学生的健康发展。“学习故事”作为一套叙事性评价体系，有形成性、真实性、情境性和多元性的特点，能紧密联系课程与教学。本文分析当前特殊教育教师实施评价中存在的问题，梳理“学习故事”评价体系的内涵与特点，探讨“学习故事”与特殊教育教师评价素养的内在联系，为进一步推进特殊教育教师评价素养的提升具有重要意义。

一、“学习故事”的内涵与特点

“学习故事”是起源于新西兰的一套学习评价体系。卡尔教授将“学习故事”定义为：在日常教育教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻或“魔法”时刻[2]5，即主要描述学生在情境中的积极表现、闪光点，进而支持学生的进一步学习与发展。“学习故事”核心的理念是为了支持儿童学习而进行的评价，关注有助于学习的心智倾向，关注学生的学习过程和发展状态，肯定学生有自主学习的能力，具体分为注意、识别、回应三步。

“注意”是教师对儿童学习的观察，用文字、照片等方式连续记录学生的行为，展示学生的进步，包括行为发生的环境背景。“识别”是教师对所记录的行为进行分析和解读。“回应”是为支持学生进一步学习所提供的计划和行动[2]。

同时，一个“学习故事”可以综合多方意见理解学生的行为，比如其他教师、家长甚至学生自己，以此支持和促进儿童的学习。其特点如下（见表1）：

表1 “学习故事”评价体系的特点

二、特殊教育教师评价素养的问题

综合已有的研究和笔者的工作经验，大部分特殊教育教师更多关注自己的课堂完整和流畅性，尤其是新手教师，注意力主要集中在教学内容、教学方法和教学过程，以及特殊学生的问题行为上，忽视了学生的需求和发展，致使评价范围受限，甚至对学生的评价流于形式。此外，特殊教育教师自身的评价理论和实践不足，缺乏相应的评价知识与技能，可以说特殊教育教师评价素养处于较低水平，主要表现在：一是，评价态度敷衍、消极。课堂教学中，很多教师将评价作为教学衔接的手段，并未认真组织评价语言。教师习惯性批评，一日生活中很少发现学生的进步。二是，评价知识较为匮乏。他们缺少对评价本质的正确理解，甚至不知道为什么评、评什么、怎么评，对评价的目标、内容、方法等理解存在偏差。三是，评价技能相对薄弱。如，许多教师常常以“你真棒”“很好”等笼统性表述为主，缺少个性化和具体性。

三、“学习故事”对提升特殊教育教师评价素养的价值

本文借鉴郑东辉教授对评价素养的论述，认为特殊教育教师评价素养是指教师评价学生学习与发展的能力和品质，包含评价态度、评价知识、评价技能三个维度[3]。“学习故事”评价体系与特殊教育教师评价素养具有内在联系，具体表现在以下几个方面：

（一）“学习故事”与特殊教育教师评价态度。评价态度即评价观，是教师进行评价活动时的基本理念。在新时代教育评价改革的背景下，发展性和过程性的现代教育评价成为主旋律。同时，《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》（简称课标）指出，评价的根本目的是促进学生的发展[4]。这与“学习故事”的评价理念相统一，均坚持以发展的眼光看待学生，相信学生潜能的存在，开展促进学生发展的评价，而不是为了证明学生的学习能力。因此，深入研究“学习故事”评价体系对端正教师评价态度具有重要作用。

（二）“学习故事”与特殊教育教师评价知识。课标中指出，评价应依据课程标准中的学习目标、内容要求和个别化教育计划，针对不同学生的学习特点和身心发展情况，采取合适方法……充分发挥评价的多种功能，适时提供多种支持，恰当运用评价方式，真实反映学生发展轨迹[4]。结合斯蒂金斯等人提出的高质量课堂评价的关键要素：为什么评价、评价什么、怎么评价、如何交流[5]，可以将关于评价方面的知识概括为：评价目标、评价方法、评价过程和评价结果四个关键要素。

“学习故事”所蕴含的评价知识与特殊教育教师应掌握的评价知识具有很强的内在联系。首先，关于评价目标的知识，两者均认为评价的目的是促进学生的学习与发展，遵循“教、学、评”一体化。其次，关于评价方法的知识，“学习故事”的注意、识别、回应的构成要素与教师观察、分析、回应的评价流程相似。再次，在评价过程方面，两者都强调关注学生的发展性，尊重他们的独特性，进而为学生提供有效的支持，促进学生的身心发展。最后，关于评价结果的知识，一是，两者均要求真实、准确地反映学生的发展变化；二是，均要求教师能有效交流评价结果。专业标准中提到，教师能利用评价结果，及时调整和改进教育教学工作，并能与学生、家长和其他老师交流，帮助他们理解，更好地了解学生。可见，探究“学习故事”利于建构、丰富教师的评价知识。

（三）“学习故事”与特殊教育教师评价技能。在特殊教育教师日常的教育教学活动中，教师以目标为导向，具备敏锐的观察力和分析力，及时注意到学生的多种行为表现，然后做出有助于达成目标的回应。简而言之，可以总结为观察、分析和回应三方面的评价技能，这与“学习故事”评价法的注意、识别、回应的评价框架有着共通之处。两者都是为了更好地了解学生的需求，针对性地提出解决方案，从而提高教学效果和促进学生的发展。首先，“学习故事”评价法强调观察学生的行为表现，这对应评价技能中“观察”的方面。其次，“学习故事”要求教师识别学生的问题和需求，这与评价技能中“分析”相对应。最后，“学习故事”要求教师做出有助于达成目标的回应，这是评价技能中“回应”的方面。所以，在实践中运用“学习故事”评价法，一定程度上能够促进教师评价技能的提升。

此外，“学习故事”所蕴含的评价观、学生观、学习观等符合当今我国提升特殊教育教师评价素养的需求，具有参考作用。从这些意义上说，“学习故事”具有提升特殊教育教师评价素养的理论价值。

四、“学习故事”对提升特殊教育教师评价素养的启示

（一）树立正确的评价观念。首先，树立为学习而评价的理念。将评价的重点放在学生的学习过程和成长上，而不仅仅是简单地对学生进行打分或评等第。这种评价理念强调评价的目的是帮助学生了解自己的学习进展、发现自己的优势和力量，并提供个性化的指导和支持，有效地促进“教”与“学”。这种评价理念可以帮助特殊教育教师更好地支持学生的学习和成长，激发他们的学习动力，培养他们的自主学习能力和终身学习意识。特殊教育教师在评价中应该秉持这一理念，并灵活运用不同的评价方法和策略，以满足学生的学习需求和促进其个体发展。

其次，坚持实事求是的评价原则。“学习故事”强调在真实情境中注意学生的行为表现，这一点直指特殊教育教师凭借经验和直觉进行评价的痛点。特殊教育教师依靠经验进行评价时，往往难以充分考虑特殊学生之间的个体差异，每个学生的学习风格、兴趣、能力和发展阶段都不同，致使评价结果有偏颇。特殊教育教师转变自身的评价观念，坚持实事求是的原则，为客观公正、个性真实地评价学生提供依据。

最后，相信学生的潜能。“学习故事”将幼儿视为有能力、有自信的学习者。对特殊学生来说，由于认知障碍的限制，他们进步缓慢、微小，致使很多老师认为他们“也就这样了”，评价心态消极，教学动力不足。相信学生的潜能是提高教师评价素养的关键之一，当教师深信学生具有无限的潜力时，他们会对学生充满信心，理解他们的兴趣和需求，并提供积极的评价和支持。

提高特殊教育教师评价素养的关键就是深化评价理念，增强评价反思能力，促进特殊教育教师自我提高，以提高评价的准确性和有效性。

（二）重视以叙事形式的评价。“学习故事”是一种用叙事的方式进行的评价，基于真实的教学环境，用图片、文字等记录学生能做的、感兴趣的事情。这种评价方式能关注学生的进步、长处以及不易察觉的学习品质，更注重学生的综合素质和实际能力的展现。结合笔者的教育教学经验，当前特殊教育教师主要选择量化的评价方式，或者课堂上笼统性的评价，不能充分了解学生的学习情况和发展需求，更不利于教学和提供个性化支持。因此，特殊教育教师可以借鉴“学习故事”中叙事的这一形式，把评价贯穿于“教”与“学”的过程中，描述特殊学生真实的学习和发展情况。这一过程能帮助特殊教育教师提升评价的公正和科学性，从而达到评价促进学生发展的目的。

（三）建立知识、技能与学习品质的联结。在学习故事里不仅要对儿童学什么和做什么进行描述，还需要分析和识别支持儿童这些学习行为和过程的内在动机和倾向[2]8，即心智倾向，与学习品质有异曲同工之处。可见，“学习故事”重知识、技能和学习品质之间的联结。那么对特殊学生而言，为培养他们适应生活的能力，仅仅评价知识和技能的习得是不够的，还需要分析这些学习行为背后的品格，比如勇气、毅力、自信、好奇心等，它们同样很重要。这些心智品格和正确的价值观念影响学生适应能力的养成，也关乎教师能否真正落实立德树人的根本任务。因此，特殊教育教师在评价时，也应关注特殊学生的知识、技能和学习品质的联结，使评价知识更完整，使评价技能更精进，继而更能发挥评价促进学习和发展的作用。

特殊教育教师要想提升评价素养，可以运用“学习故事”评价体系，通过理论学习和实践撰写，深入领悟其中的评价观念，更新自己的知识和技能。评价素养的提升是一个长期的过程，需要教师不断学习、反思和改进，以适应不断变化的教育环境和学生需求。