直观法在视障儿童生活技能教学中的应用

褚华丽

（青岛市盲校 山东青岛 266000）

视障儿童生活技能的教学与训练，一直以来都是我国盲教育的重要内容。1987年国家颁布的《全日制盲校小学教学计划》中开设了“认识初步”“生活指导”两门特色课程，将视障儿童的生活技能教学纳入国家正式课程。“认识初步”课程规定“帮助学生认识周围生活中的常见的事物和现象”，“生活指导”课要求讲授“基本的生活常识和卫生常识，培养衣、食、住等方面的生活自理能力，培养良好的生活、卫生习惯”，考虑到两门学科的交叉和重复，1993年修订的《全日制盲校小学教学计划》将这两门课合并成“认识初步与生活指导”，在小学1—3 年级开设，每周2 到3 课时[1]。2007 年02 月13日，教育部正式出台了《盲校义务教育课程设置实验方案》，删去“认识初步与生活指导”，增设“综合康复”课，将生活技能的学习内容归入到“综合康复”，并且增加了生活技能方面的课程总量[2]。通过对教学计划与课程设置的简要梳理，可以看到国家对残疾儿童独立生活技能的重视程度越来越高，加强视障儿童生活技能的教学与训练，增强社会适应能力，成为我国盲教育的一个重要组成部分。

明眼儿童在成长过程中，通过对家庭成员及周围人群的视觉观察与模仿，自然习得一些基本的日常生活技能，并逐步掌握生活自理。视障儿童由于缺少视觉通道的学习途径，加之父母的过度溺爱和包办，生活技能通常比同龄普通儿童差，则更需要专门的有针对性的教学和指导，去习得独立生活技能。

根据最新颁布实施的《盲校义务教育综合康复课程标准（2016年版）》[3]，日常生活技能包括基础性日常生活技能，例如，进餐、如厕、个人着装和卫生等；工具性日常生活技能，例如，购物、参与简单家务、洗衣物、保管个人财物等；养成良好的生活习惯；掌握基本的交往技巧；生活策略；安全常识这六个方面。本文所要探讨的生活技能主要聚焦在操作技能层面的“基础性日常生活技能”和“工具性日常生活技能”。

对于视障儿童而言，因视觉通道受阻，生活技能最重要的学习方式就是“直观”，教师可以通过动作“直观”、语言“直观”和教具“直观”的方法展示，例如，通过触摸衣服得知衣服的材质、大小、厚薄等信息，通过教师的语言描述了解衣物的颜色、样式等，通过教师动作示范了解叠衣步骤。这三种直观方法各有特点，在教学中需要相互配合，相互补充。

一、动作直观：“手下手”和“动作分解”

动作直观是指教师通过让视障儿童触摸一些示范动作而掌握所教授内容的一种教学方法。在使用这种教学方法时，“手下手”和“动作分解”两种教学策略是要贯穿始终的。

（一）手下手。操作性的生活技能是由一系列动作和行为所构成，它是连续发生、不断变化的过程，个体若要感知自己的动作与行为可以靠自己机体的运动感觉来完成，然而要感知他人的动作与行为通常依靠视觉。因此，盲校教师可以采用“手下手”的方式，让学生用手去“观看”教师的示范动作。“手下手”是指老师的手放在学生的手下边，学生用手去摸老师的动作，体会动作的状态。

以“打开水”为例（见图1），视障儿童常因害怕被热水烫到，对打开水存在畏惧、退缩心理，为了帮助学生克服内心恐惧，学习拧开、关闭水龙头的方法时，老师先把自己的手放在学生的手下面，让学生感受老师“找水龙头—开水龙头—接水—关水龙头”的完整动作，当学生有了初步感知，做好了心理准备之后，他的手会顺着老师的手去探索，去触碰水龙头尝试打水，变“被动”为“主动”。学习“切菜”也同样如此（见图2），学生的左右手分别放在老师的左右手上面，学生左手感受按住食材时每个指头的蜷缩状态、右手体会拿菜刀的姿势，以及切菜时左手指关节抵住刀背后退、右手持菜刀上下前进的连续性动作，教师示范完动作，学生可以先用安全系数高的“塑料刀具”进行模拟练习。

图1 使用“手下手”接水

图2 使用“手下手”切菜

（二）动作分解（见图3）。“系红领巾”一直以来都是全盲学生的难点，一项看似简单的技能实际上包含了许多动作，为使学生能够准确地理解和掌握动作技巧，教师必须分解动作，当学生获得关于实际动作和练习方法的清晰表象后再独立练习。

图3 系红领巾的分步骤图

1.认识红领巾：红领巾的形状是三角形，最长的边和最大的角是哪个。

2.准备动作：将红领巾展开平铺在桌面，红领巾长边朝下、大角朝上。手沿长边向上翻折三到四次，留出一个小三角，然后双手捏住红领巾举过头顶戴脖上，三角对准脊椎骨，左右手分别捏住长边的左右角放胸前。

3.系红领巾：提起左边压右边，左手不动撤右手，然后右手压左手，右手抓角绕一圈，贴脖从下往上推，颈圈掏出右角尖，左手食指去找圈，右角紧跟穿进圈（见图3）。

4整理动作：双手整理红领巾，调整领结松紧，让两边自然垂下。

在指导过程中，“铺”“翻折”“捏”“提”“掏”等动作，要让视障儿童用手去摸老师的动作，体会每个动作的特点和不同，然后按照整套动作的先后顺序分步骤练习，只有当前动作练熟后，才能进行下一步骤。

二、语言直观：“时钟定向”和“顺口溜”

触觉或者听觉虽然也能帮助视障儿童了解到物体的性质和状态，但无法像视觉那样一目了然，容易导致他们的感知经验是零碎片面的，有时甚至是错误的，因此需要借助他人的眼、口来“翻译”介绍。

教师在教学过程中的语言指导十分关键，教师的语言直观可以使后天失明的学生在头脑中再现原来储存的视觉表象，使先天失明的学生头脑中固有的感知得到启迪或者产生新的知觉。例如，生活技能课中的“认识钱币”，视障儿童用手触摸可以感知钱币面积的大小、钱币的面额，但钱币的颜色和图案在光滑的平面上是无法感知的，教师的语言直观则可为学生进行详细描述，为其提供视觉信息。

（一）时钟定向（见图4）。在生活技能的教学中，教师需让学生提前掌握实物名称和动作术语等基础知识。例如，学习叠衣之前，学生需要熟知衣服各部位的名称：领口、袖子、袖口、下摆、侧缝、前襟、后襟等，还要知道叠衣时用到的动作：铺、拉、提、折、翻等。完成一项操作技能，还要具备良好的空间概念和定向能力，例如，对衣服的上、下、左、右、左上、左下、右上、右下等方位了然于心，视障儿童根据老师的语言指令，按照定向方位找到衣服的相应部位，结合动作完成任务。

图4 时钟定向

“时钟定向”在教师的语言直观中扮演了一个非常重要的角色，时钟定向是指在通过教具直观的方法认识了时钟钟面结构的基础上，根据钟点位置的原理进行定向的方法。在一个钟面上，最上方的正中间位置是12点位，6点位在最下方的正中间位置，与12点位相对应，1到12每个点位显示一个方向和平面方位。

以“叠衣服”为例，在正式叠衣前需要做准备工作：将衣服展开铺平，调整衣服方向。普通叠衣法的预备动作是将衣服领口朝向12点位、下摆朝向6点位，而快速叠衣法的预备动作则将领口朝向9点位，下摆朝向3点位，时钟定向法可以帮助视障儿童准确方位，迅速调整实物的方向，经过反复强化后，盲生即可形成一项新的技能或矫正一项原来不规范的技能（见图4）。

（二）顺口溜。许多生活技能包含的动作步骤繁多，为调动视障儿童的学习积极性，让学生快速记住动作要领，笔者将枯燥的动作编成朗朗上口的儿歌或顺口溜。图5 是笔者结合日常教学经验所编的顺口溜节选，在实际教学中应用效果良好。

图5 自编的生活技能顺口溜

三、教具直观：变“虚拟”为“可见”

教具直观是指在盲校教学中，教师为了能让视障儿童更好地理解所授内容而使用实物、标本、模型等作为教具，让视障儿童亲手触摸以增加其对事物的直接感知的教学方法。

在盲校备制的和应用的直观教具很多，文、史、地学科的教具如科学家人像、平面凸起的地图、古建筑物模型等等；生物学科的教具如家畜、野生动物、海洋生物、鱼类、鸟类的模型或实物等。生活技能的教具通常是学生的操作对象，如衣物、刷牙工具、被褥等实物。可以说，直观教具的运用是盲校教学的一个关键手段，也是盲校教学的一大特色。但是当现有教具无法满足教师的教学要求时，教师会自制教具解决问题。

笔者在教视障儿童“两线三点叠衣法”时，发现学生很难理解衣服上虚拟的“两条线”和“三个点”的位置及关系。叠衣所需的实物教具（衣物）随处可见，但叠衣原理和方法属于“方法论”层面，如何把“虚拟”的方法论变得“可见、可触摸”，笔者自制了“两线三点的定位”教具，先用纸板制作衣服模型，然后将3个凸起的蓝色圆点和2条凸起的橙色线条贴在模型上（见图6），视障儿童触摸该模型后，对衣服上虚拟的两线三点有了初步了解，在实际叠衣的操作阶段，视障儿童可利用日常生活用品“按扣”和“纸条”，快速定位找到衣服上的两线三点（见图7、图8）。当学生熟练后，可以撤掉“教具”进行叠衣。

图6 教具—两线三点的定位

图7 教具—按扣、纸条

图8 两线三点叠衣法的准备工作

需要注意的是，教师在指导视障儿童使用教具时，要结合语言讲授，如学生触摸感知“两线三点的定位”教具时，教师结合顺口溜帮学生快速掌握叠衣方法。此外，使用教具时要有明确的观察目的和计划，避免任何偏见。在触摸之前教师必须先介绍明白教具的名称、属性特征、用途等有关问题，还要说明实物大小以及教具模型的形态与比例，否则容易引起错觉。

以上是笔者在生活课中所积累总结的经验，期望这些方法能够帮助更多的视障儿童习得生活技能，视障儿童的健康成长除了学校有针对性的指导外，家庭教育同样不可或缺，父母应摒弃一切包办思想，对视障儿童从小进行锻炼和培养，使孩子将来离开学校、进入社会后能够拥有独立生活的能力。