指向教学评一致性的语文跨学科学习实践探究

摘 要 在“三新”背景下，跨学科学习成为课程改革的必然趋势。从跨学科学习的必要性出发，进行可行性分析，最终落脚于实践。从语文课程标准、高考评价体系、教学评一致性三个方面进行学理阐释，立足教学共同体视角分析现实诉求，提出学生要从知识本位向素养本位转变，教师要从分科教学向跨学科整合转变，师生作为教学共同体要从囿于课堂向拓宽场域转变。进而探究跨学科学习的实践路径：创设跨学科情境，指向目标达成；开展跨学科评价，构建教学互动；组织跨学科活动，落实主题任务；最终达成精准教、科学评、高效学的效果。

关键词 教学评一致性 语文 跨学科学习

在新课标、新教材、新高考的三新背景下，跨学科学习成为课程改革的必然趋势。《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置了跨学科学习任务群，并要求原则上用不少于本学科总课时的10%开展跨学科学习。与之衔接的高中学段，虽未单独设置该学习任务群，但也在新课标、新教材、新高考中有所体现。从新课标来看，在学习要求中明确提出在跨学科的学习中学语文；从新教材来看，以人文主题和语文要素双线组织单元，强化学生在语言实践活动中自主、合作、探究式学习，而跨学科学习正是基于学习主题的探究式学习，契合新教材要求；从新高考来看，无论是现代文阅读模块还是语言文字运用模块，都呈现出了跨学科考查的趋势，用考试反拨教学，达成以考促学的效果。所以在高中语文教学中，开展跨学科学习探索是有必要的。

一、跨学科学习的学理阐释

1.语文课程标准

《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》提出“通过多样的语文实践活动，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界”，“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力”，“应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”[1]。可见，语文学习既要关注学科间的共生学习，又要建立与生活的联系，从而促进学生在综合性的实践活动中，在任务构建的情境中，综合运用多学科知识，整合跨学科的资源与思维，完成实践化的学习任务，从而提高学生语言文字运用能力。

2.高考评价体系

国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确指出，要“创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”。深化考试命题改革和跨学科命题的出发点一致，高考题目侧重于学科素养和关键能力的考查，体现了高考综合性、应用性、创新性的考查要求。基于语文学科立场的跨学科命题除了呈现综合性、开放性、应用性特点外，其以语文核心素养的考查为目的，以语文学科统摄其他学科为驱动，以跨学科实践为过程。这就要求我们在日常教学中转变语文课程观，既要整合各个学科知识，又要坚持素养本位；既要坚持语文学科的本位，又要尊重不同学科的主体性[2]；既要以语文学科实践为基础，又要整合多学科实践。

3.教学评一致性

教学评一致性强调教师的教、学生的学以及学习评价都指向相同的目标。一是立足课标，依托教材，确保学习目标要与课程目标一致，对课程目标达成情况进行评估、检验；二是立足学情，确定起点，确保教师的教与学生的学一致，是对学生未知内容的拓展、延伸；三是立足评价，贯穿始终，确保评价目标与学习目标一致，是对学习目标达成的评判、反馈。基于教学评一致性的语文跨学科学习，前提是关注跨学科的载体，围绕探究性问题或者主题，寻找不同学科的可跨点；重点是提高学生语言文字运用能力，其他学科知识为此提供支架，从而通过跨学科学习的形式实现“精准教”“高效学”“科学评”的效果。

二、跨学科学习的现实诉求

1.学生：从知识本位向素养本位转变

常态课堂上，学生习惯于学习各学科独立的知识，将各个学科割裂开来，囿于单一学科知识习得，无法统整多学科知识，固化思维，导致无法解决真实的问题。跨学科学习课堂上，学生要立足语文学科，依托多学科知识，去解决具有真实性、开放性、情境性、实践性的问题，避免了学与用的割裂，实现了知识的实践性转化。应对跨学科命题情境，学生要综合运用语文学科和关联学科的知识及思维模式，把知识和技能由可学向可应用转化，这才是学生真正习得的知识和技能。

2.教师：从分科教学向跨学科整合转变

长期以来，教师迫于课时不足、升学压力过大，习惯于以成绩作为评判标准，习惯于考什么教什么，习惯于只传授本学科知识。囿于分科教学的困境，语文老师将目光局限于语文学科本身，而未关注到语文学科与其他学科的融通。在课程协同育人目标的引领下，各学科教师要提高跨学科整合课程资源的意识，提升自身的跨学科素养，互相交流合作，形成育人合力；要破除学习与运用的壁垒，以生活为依托，以教材为媒介，以课堂为平台，最终实现核心素养的培育。

3.教学共同体：从囿于课堂向拓宽场域转变

在跨学科学习中，教师可关联学生真实的生活情境，拓宽语文学科和其他学科的联系，拓展课堂与社会生活的联系，最终实现学科内外、课堂内外学习资源的整合与优化。学生可综合运用多学科知识来解决实际问题，在语文实践活动中提升实践与创新能力。学习方式由教师主导式学习转变为学生自主、合作、探究的学习方式，由单一的活动场所转变为多元的实践场所，由单一的课堂教学输出转变为多元的良性互动，由单一的语文知识习得转变为多样的学科知识习得，最终实现多学科协同育人的目标。

三、跨学科学习的实践探究

开展语文跨学科学习，教师要善于发现各学科内容的连接点，在寻求连接点的基础上，找到学科间的跨越点，统整学习主题，促进语文学科问题的解决。

根据UbD理论逆向设计大单元教学，需要围绕三个核心问题：学生学习要到哪里去？怎么验证学生到了哪里？学生如何到那里？对应三个基本阶段，明确预期结果、确定评估方案、开展学生活动；贯通学习目标、学习评价、学习任务三个主要环节，涉及多学科融通、多场域联通、多主体沟通。以下是跨学科学习要素模型（见图1）。

1.创设跨学科情境，指向目标达成

教学评的一致性体现在目标的一致性上，学与评都要指向目标的达成，所以确定学习目标尤为重要。跨学科学习目标的确定，要在语文核心素养的统领下，依据多学科的课程标准，整合多学科的知识与能力，关联多学科的核心素养，统筹跨学科主题学习的目标，以目标的具体化实现核心素养的具象化。目标的达成需要创设跨学科情境，语文课程强调真实的语言运用情境，语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。如何将这三种情境勾连？如何将跨学科学习嵌入情境中？如何引导学生在真实的情境中完成任务？跨学科学习情境的创设要具有真实性，联结课堂内外、学校内外，指向真实的生活；加强学科的指向性，勾连多学科知识，指向语文学科的能力和素养的提升；明确思维的协同性，关注学生思维发展的过程，指向学生发现问题、分析问题、解决问题的过程；注重情境任务的逻辑性，将情境任务贯穿于学生探究问题的全过程，形成情境任务链，激发学生探求新知的兴趣。

2.开展跨学科评价，构建教学互动

依据UbD逆向设计理念开展跨学科学习，第二阶段是确定评估方案，评价先行，嵌入评价任务引导学生的学习活动。从评价过程、评价主体、评价工具三个维度建构立体的评价体系，为教师的教学“增效”，为学生的学习“提质”，让评价更有针对性和引领性（见图2）。

一是跨学科学习评价过程持续化，要根据学习的不同阶段确定不同的评价方法，秉持着学前诊断、学中监督、学后反思的原则，在持续化的评价过程中，保持目标的一致性，从而实现“教和学、教和评、再学和再评”的循环往复与有机互动。二是跨学科学习评价主体多元化，学生要成为评价的主动参与者，发挥评价的诊断、反馈、激励的作用。教师要成为评价的主动支持者，发挥评价的检查、甄别、选拔的功能。还可以引入关联学科的教师评价、社会评价等评价主体，确保评价的客观性与多样性。三是跨学科学习评价工具多样化，通过KWL表格对学生完成任务情况进行调研，使学生的成长与探究可视化。通过SOLO分类评价对学生思维层级进行分层描述，使学生抽象的思维能力变成可观察的学习成果。把表现性评价嵌入学习过程中，从语文学科的核心知识与核心素养中提炼评价维度，结合具体的任务活动细化评价内容，既让学生的学习行为有标可依，又能科学准确地评估学生的学习行为。

3.组织跨学科活动，落实主题任务

逆向设计的第三个阶段是以语文实践活动为出发点，以语文学科向多学科、课堂内向课堂外、学校内向学校外为跨越点，以解决真实问题为意义点，以提高学生的语言文字运用能力为落脚点。据此，跨学科学习的任务设计的步骤包括：①确定主题，并将主问题进行分解，形成子问题链，为学生解决问题提供支架；②抽取子问题涉及的核心概念，并将核心概念的理解转化为进阶任务，形成任务簇；③依据最近发展区理论，根据学生的不同水平，设计开放性任务；④组织多样的学习活动，支撑学习任务的开展；⑤让不同层次的学生都能学有所得，实现学习的进阶（见图3）。跨学科学习指向问题的解决，在实践过程中，加强语文和其他学科、语文和生活之间的联系，但需要一直秉持“语文学科本位”的取向，在活动中提升学生的语文核心素养。

教学评一致性遵循核心素养导向的原则，既要注重目标的引领作用，又要妥善处理好教、学、评三者之间的关系，形成良性互动。跨学科学习作为课程改革的重要抓手，也是践行教学评一致性的支点。在实践探究中，从学理阐释到现实诉求再到实践探究，从必要性到可行性再到实践性，通过创设跨学科情境，开展跨学科评价，组织跨学科活动，实现多学科协同育人的目标。

[本文系安徽省淮北市教育科学规划课题《基于教学评一体化的语文教学共同体建构策略研究》（编号：HBJK23305）的研究成果；安徽省淮北市教育科学规划课题《核心素养视域下高中语文学习评价的实践研究》（编号：HBJK24108）的研究成果]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社，2020.

[2]王 伟，汤寅颖. 本体与主体： 语文跨学科学习实践的困境与对策[J]. 中学语文教学，2024（01）： 15-18.

[作者通联：安徽淮北市实验高级中学]