生态链视域下高职体育课程教学效果研究<br/>——以宁夏工商职业技术学院为例

生态链视域下高职体育课程教学效果研究
——以宁夏工商职业技术学院为例

2024-03-04李伟

当代体育科技 2024年2期

李伟

宁夏工商职业技术学院宁夏银川 750021

体育选项课是针对全体高职学生开设的必修课程，宁夏工商职业技术学院是全区高职院校中首个开展体育选项课教学的学校，唯一实现选项课1 学年制教学的学校。“教师专业专一化教学”“学生运动项目自主化选择”和“每个项目1 学年制教学”的一体化教学模式已成为学校体育课程的主体，现每学年开设足球、羽毛球、拓展训练等9个体育项目，学生入校第一学期期末进行选课，第二、第三学期进行学习。相关数据统计表明，体育选项课对学生和教师都有着积极的相互影响，学生和教师在课上、课下、职业发展等方面环环相扣、相互促进、共同发展、持续提升，形成了课程发展的良性生态。

1 文献综述

杨宣旺［1］在《高职院校体育课实施“课内外一体化”课程模式的实践研究——以温州科技职业学院为例》中，阐述了高职院校体育课程整体设计思路：以“健康第一”“以人为本”“终身体育”的教育观念为基础，以传统项目和特色项目为出发点，把课堂教学与课外体育活动、课外体育竞赛、运动队训练、学生健康体质测试、体育社团开展的体育活动紧密结合。

冷爽、张秀莲［2］在《以职业为导向的高职体育选项课改革研究》中，通过对比研究发现，围绕职业特征设置体育选项课，对学生今后的职业思维能力、意志力和实践能力都有很大的帮助，发展学生专项身体素质也是工作体能的保障，这些能力素质的培养能使高职学生在职场中更具竞争力，为其职业发展做好准备。

张建斌［3］在《高职院校体育选项课教学对学生心理健康影响研究》中阐述，开设高职体育选项课，会让学生获取满足感，并且学生也会慢慢树立自信心，不再胆怯、紧张，参加体育选项课不但可以提升自身身体机能和健康水平，还能达到陶冶情操、发展情感的主要目标，可让生生之间、师生之间的关系变得愈加密切，增强人与人之间的亲近感。

综上所述，高职院校对开展体育选项课程持广泛认同态度，选项课已经成为了高职院校体育课程体系中不可或缺的一部分，大多院校根据学校实际情况和学生普遍的兴趣，选择1～2项运动项目开展1个学期的教学，促使学生掌握1～2项运动技能，以更好地参加校内外各类体育活动和赛事，养成自觉锻炼的习惯，提升职业发展能力和终身体育意识。其中，对1 年制高职体育选项课的研究很少，且大多研究都聚焦于学生，而缺乏对教师的研究。本文以1年制高职体育选项课为研究对象，基于“学生运动项目自主化选择”和“教师专业专一化”的教学模式，对学生和教师的影响进行调查统计，构建课上、课下和社会之间的联系。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以学校高职体育选项课教学效果为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过图书馆、期刊网、相关书籍等，收集整理研究所需文献资料，为本研究撰写提供理论依据。

2.2.2 实地调查法

实地调查宁夏高职院校体育选项课开展方式、教学内容和教学成果。

2.2.3 数理统计法

对所研究的数据进行审核与复查后，输入计算机进行归纳整理，运用Excel进行数据统计和生成图表。

3 研究结果与分析

3.1 高职体育选项课教学模式

生态链是生物与其生存环境及生物与生物之间的相互作用，通过物质循环、能量流动和信息交换形成一个不可分割的自然群体。如图1 所示，基于体育选项课模式，通过自主选择运动项目组建新的班级，一项运动开展一学年的教学，符合运动技能的学习规律，能够实现全校高职学院最大范围的交流，营造运动氛围，形成运动兴趣的群体效应和连锁反应。教师专业专一化教学，能够发挥其专业特长激发教学热情，促进教学水平和个人综合能力的主动发展与积极提升。由此，构建出了教师、学生和社会相互作用、相互促进和循环发展的生态链模式。

图1 体育选项课教学模式关系图

3.1.1 基于体育选项课教学模式形成的学生运动兴趣发展链

如图1所示，由学生自主选择运动项目，课上基于兴趣学习，课下基于兴趣参与多样化的体育活动，走向社会基于兴趣和运动能力选择就业、提升职业发展能力和终身体育意识，在更长的时间里，基于运动兴趣与教师保持联系、建立沟通与成长反馈，最终促进教学的进一步优化。以学生运动兴趣为教学基础构成的4条发展链，形成了连锁反应和循环效应。

3.1.2 基于体育选项课教学模式形成的教师专业能力发展链

如图1所示，基于选项课教学模式，以教师专业专一化教学为基础，形成教师课上自我高要求教学，课下发挥专业特长服务师生，课余体育活动中积极成长与突破的模式，加强行业认同与企业影响力，促使教师新一轮综合能力的拓展。以发挥教师专业特长为基础，构成4条发展链，形成连锁反应和循环效应。

3.2 基于学生运动项目自主化选择形成的教学成果链

3.2.1 课上发挥运动兴趣，掌握综合运动技能

学生体育项目自主化选择覆盖全校高职学生，现已开设足球、篮球、排球、武术、健美操、网球、乒乓球、羽毛球、拓展训练9个运动项目供学生选择，针对个别广受学生喜欢的运动项目，增加教学班级。学生通过教务系统进行自主化选择，进行1 学年学习。充足的学时有效地促进了学生运动兴趣向运动技能转化。通过2 个学期（即68 学时）模块化教学，将运动技术与练习方法、基础运动损伤预防与处理、运动规则与裁判技术、赛事赏析与赛事组织等全面化的教学内容融入教学，培养学生综合运动能力。

3.2.2 课下参加多元化体育活动

每个选项课最少开设6个班级，形成了运动群体；成立了对应的5个学生体育社团；形成篮球等4个项目的校级联赛和6 个运动队的常态化训练，共同构成学生多元化的课余体育活动选择空间。在此基础上，形成校园体育活动的联动效应，带动了其他形式各样的校园体育活动。

3.2.3 就业、职业发展与终身体育

对2016 年至2020 年部分毕业学生进行就业追踪发现，27名学生直接借助运动特长就业（羽毛球项目就业15人、健美操5人、篮球3人、武术1人、网球1人、足球1人、拓展训练1人），实现了从无到有的突破。更多学生通过体育活动的组织、保障和裁判等教学实践经历，增加职业竞聘和职业发展的竞争力；运动队学生毕业后加入企业运动队，从而激活体育社交和塑造品质的功能，形成未来职业发展的推动力。各学期成绩显示，有95%以上学生掌握了运动的基础技能，为终身体育奠定了能力基础。

3.2.4 “教学相长”的师生关系

“教师专业专一化教学”“学生运动项目自主化选择”和“每个项目1学年制教学”的一体化教学模式，形成了教师自身运动兴趣和学生运动兴趣的相互促进，在更长的时间里，构筑了相互尊重、广泛交流和真实反馈的良好师生关系，有力践行了教学相长的教学理念

3.3 基于教师专业专一化形成的教学成果链

3.3.1 课上教学成果

5年间，教师团队共完成了13 993名高职学生21 624节课时的教学，人均周课时14节。专业专一化教学有效地发挥了教师专业特长，激发了教师工作热情和教学创新，开展微课程建设、线上线下一体化教学建设、课程思政建设，通过蓝墨云班课和学习通信息化教学平台，实现课程信息化教学的与时俱进，通过对课程思政元素的挖掘、提炼和融合，实现课程目标的提升和教学内容拓展。

3.3.2 课下教学成果

教师团队指导各运动队参加国家级比赛2次和区赛18次，荣获团体奖29个，单项奖121个，其中荣获团体第一名9次、第二名8次、第三名9次，团体第四至六名3次，单项成绩荣获第一名24次，第二名25次，第三名26 次，第四至六名46 次，各项运动成绩均在区内同级院校前列。

指导各学生体育社团活动每周1 次，促进各体育社团蓬勃发展，形成了辐射最多学生的体育活动组织平台；基于运动专业，承担学校各体育项目校级联赛和各类运动赛事的组织、编排和裁判工作；发挥教师专业特长，不断组织、策划与实施各种主题、不同规模和级别的健身、趣味活动、健美操、体育舞蹈、武术和拓展训练等活动。

3.3.3 社会兼职与行业影响力成果

随着体育选项课教师专业能力的提升，综合专业能力不断被认可，部分教师被行业协会和企业单位聘任或兼职。有6 名教师基于专业能力，于宁夏学生体育艺术协会等机构担任协会秘书长、理事和专家等职务，占选项课教师总数的55%。有4名教师基于行业影响力，被张宁体育科技（宁夏）有限公司、宁夏大器之门企业咨询有限公司、喜梅健身会所等企业单位聘请为技术顾问，占选项课教师总数的36%。

通过社会兼职提升了教师的专业知名度和影响力，实现了教师在专业领域更大范围的技术交流，将更新的技术、练习方法和理论知识带到课堂。教师通过与企业单位的交流合作，深度了解了行业动态，拓展了行业认知，及时获取了先进高效的教学方法、教学理念和技术发展方向等一手资料，进而拓宽了教学研究方向与科研视野，持续促进选项课教学水平的提升、教学内容的迭代、教学方法的更新、教学理念的升级。社会竞争机制促使教师形成不断提升自我、不断突破自我和不断进行专业创新等综合方面的循环式积极成长模式。

3.3.4 专业能力提升成果

体育选项课使得教师发挥专业特长的同时，更激发了教师提升自我专业能力的主动性和积极性，2016—2020 年，通过单位推荐、自主寻找、参与选拔和经费自理的方式，共参加专业能力和教学能力培训35 次，为体育选项课教师教学能力和教学水平的持续提升，提供了有力支持。

各体育选项课教师围绕教学模式、教学方法和教学探索等，共申请立项校级教改科研课题11 项，指导学生创新创业项目1 项，发表论文29 篇。通过科研项目开展教学研究，促进了教学能力的提升、教学理念的扩展、教学新方法的应用和教学模式的优化，实现了微课教学和线上线下混合式教学等新型教学方法的应用，借助信息化教学平台，构建了更大的资源网络与教学空间，并形成了教学团队经验共享模式，共同促进教学团队的整体能力提升［4］。

3.4 开展高职体育选项课教学的价值与意义

3.4.1 有效保障高职体育课教学质量

体育选项课教学模式经过，10 余年的不断应用与优化，成为本校高职体育课的常态化教学模式。课程教学以课上为基础、课下为平台、社会需求为目标，实现三者紧密的相互促进、相互影响和相互提升，最终所有的成果再汇聚到选项课教学，形成了教学模式持续性的优化与成长。根据学生每学年的意见反馈、教师的教学反思、社会的发展和教师能力的提升，各选项课不断在进行着迭代和优化。

3.4.2 全面发挥体育运动的育人效果

体育选项课丰富的教学内容，学生长达2 学期的运动技能的学习，已经成为了学生业余体育锻炼、社团体育活动、各项目校级联赛、学生文艺活动、主题拓展训练活动的基础，形成内容多样、形式多样、主题多样化的校园体育运动氛围。“课堂、体育协会（社团）、运动队、校园联赛、体育活动”的有机统一，是“健康教育、技能教育、素质教育”育人的有机结合，更加有效地贯彻了健康第一、终身体育的体育教育理念［5］。

3.4.3 拓展学生就业空间与提升职业发展

自主选择“运动项目+运动项目1学年制教学+课下多元化的体育活动”，共同激发了学生运动兴趣，提升了学习动力，保障了运动技能的学习时间和提升空间，促使更多学生的运动兴趣转化为运动特长，最终实现成功就业。体育选项课的教学内容是集运动技能、裁判技术、赛事组织、体育健康于一体的综合知识技能的教学。运用科学健身、体育社交、赛制组织和塑造品质等体育功能，增加学生职业竞聘和职业发展的竞争力［6］。

3.4.4 建立教师综合专业能力成长的长效机制

选项课各项目授课教师都在各自运动项目上具备运动专长和长时间的运动兴趣，对各自的专业有着较高要求。实施“专业专一化”教学，最大化发挥了教师专业能力和专业价值，激发了教师的教学热情和自我提升的主动性。通过多年的选项课教学，授课教师在教学科研、外出培训、社会兼职、行业影响力和学生就业等方面的数据显示，其综合能力得到了很大幅度的提升，形成了教师主动提升自我的良性循环机制。

3.4.5 促进校企交流与合作

教师团队基于个人专业能力的行业价值与影响力，相继被张宁体育科技（宁夏）有限公司等企业单位聘请为技术顾问。通过与企业单位的交流合作，深度了解了行业动态，拓展了行业认知等，进而拓宽了教学研究方向与科研视野，持续促进选项课教学水平提升、教学内容的迭代、教学方法的更新、教学理念的升级。教师借助自身的专业能力，为企业提供了公益性的技术指导，提升行业竞争力。

3.4.6 补充教学力量的重要依据

高职学生体育选项课教学模式已经成为学校的常态化，这样的教学模式已经成为了补充教学力量的重要依据。通过近几年体育教师招聘情况可见，选项课教学需要针对性地按照项目制定招聘方案。具备相同专业运动能力的教师，按照选项课运动项目需要，提前制定不同的发展方向，既要保障运动项目的丰富多样，满足学生多样化的运动兴趣，也要确保教师的专业能力能够胜任教学、科研、指导社团和运动队等方面的综合要求。

4 结论与建议

4.1 结论

“学生运动项目自主化选择”“教师专业专一化”和“1 学年制教学”共同构成了生态链视域下的体育选项课教学模式，三者互为基础，相互作用，形成了学生运动兴趣发展链和教师教学发展链。

体育选项课形成学生运动兴趣发展链，重在激发学生的运动兴趣，把运动兴趣转化成运动能力，对运动项目的掌握不在于多，重要的是专和精。开展“1 学年制教学”选项课教学，充分保障了学习1项运动技能的时间，掌握1 项运动较为全面的技术、赛事组织、裁判和赏析能力，通过配套的课后社团活动、校级联赛、运动队和丰富多样的校园体育活动，形成运动兴趣的群体效应和连锁反应，促使学生在运动能力、竞赛、赛事组织、裁判技术等方面得到整体提升，从而发挥体育运动的竞技、身心健康、社交、实现自我价值、塑造个人品质、促进职业发展和终身体育的整体功能。

体育选项课形成教师教学发展链重在发挥专业特长，“教师专业专一化教学”激发了教学热情，从而促使教师更好地实现自我价值，形成课上课下一体化教学，鼓励教师校外提升专业影响力，更多地参与行业发展和企业交流合作。以此扩展教师对自身专业的认知，拓宽教学科研视角，及时掌握行业发展动态，促使教师主动提升，持续成长。综上，应进一步优化提升选项课教学，构建更大范围的教学相长新生态。