PBL教学法对体育教育专业学生学习能力的影响研究——以篮球普修课的应用为例

蔡美玲

广州体育学院研究生院 广东广州 510500

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出，体育教育专业人才作为促进学校体育发展的重要力量，在新时代承担着重要使命［1］。体育教育专业学生毕业后大部分将从事体育教育工作，该专业学生的培养要求也从专门传输体育技能知识转变为以综合知识为中心的教育中，体教专业学生的培养已不仅仅局限于传授知识和专业技能，还有培养人的任务，尤其着重培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力［2］。因此，在日常教学中必须重视学生学习能力的培养，改变传统的灌输式教学方式，为学生创设真实的实践情境，引导学生自主分析问题，整合学习资源，培养团队学习与合作学习的能力。PBL 教学法是以问题为基础的教学方法，通过为学生创立一定的问题情境，引导学生分析问题、查找资料、解决问题，使学生在解决问题的过程中掌握问题相关知识背景，培养学生自主学习、合作学习、解决问题的能力。基于此，本研究对体育教育专业学生进行了教学实验和问卷调查，旨在探讨PBL 教学法对体育教育专业学生学习能力的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以PBL教学法对体育教育专业学生学习能力的影响为研究对象，随机挑选广州体育学院2022级体育教育专业2 个篮球普修班学生作为实验对象，实验班21人，对照班20人，共41名学生，均为男生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、维普、万方等数据库，以PBL 教学法、体育教育、学习能力等为关键词进行检索，收集与本研究相关的资料，并进行系统整合分析，为研究提供理论基础。

1.2.2 教学实验法

（1）实验目的

为验证PBL教学法在体育教育专业教学应用过程中对学生学习能力的影响效果，对实验班学生采用PBL教学法，对对照班学生采用传统教学法，在实验前分别对2个班学生的专项身体素质、篮球技术水平和学习能力和实验后的学习能力进行测试对比分析，进一步验证PBL教学法对体育教育专业学生的学习能力的影响。

（2）实验设计

本实验实施时间为2022 年10 月8 日至2022 年12月1 日，每周4 课时，干预授课8 周，共计32 学时。根据教学大纲和教学内容安排，实验期间上课内容为篮球技术教学，确保实验期间学生保质保量完成学习任务。为证明实验的合理性，实验前对2 个班学生的专项身体素质、篮球技术水平（根据学校教学大纲内的考试内容与标准进行测试评分）和学习能力进行同质性检验。

（3）测试指标

根据查阅的相关文献资料和专家意见，本研究选取了15 m×17次折返跑、坐位体前屈、全场3/4加速跑、立定跳远为专项身体素质测试指标；选取广州体育学院教学大纲内要求的考试内容与标准为篮球技术水平测试指标；在前人所编制的相关量表的基础上，制定了《大学生学习能力自评量表》，对学生的学习能力进行调查。

（4）实验过程

为避免学生的被试效应，尽可能减少无关变量的影响，本次实验采用单盲实验法，2 个班由同一授课教师进行授课，上课地点、上课内容、教学时数、测试内容等均保持相同。

对照班采用传统教学法上课，教师课前备课，计划好上课内容和课堂常规；课上讲解示范，组织练习，巡回纠错，总结放松，布置作业；课后总结反思，写好上课小结。学生课前预习相关上课内容；课上听讲理解，认真练习，掌握动作；课后积极练习。

实验班采用PBL教学法，课堂仍分为准备部分、基本部分和结束部分，准备部分和结束部分内容均与对照班保持一致，基本部分的教学过程设计中，除组织练习外，教师还需组织学生根据情景问题寻找到的答案进行小组探究学习，在小组合作探究过程中将学生带入相关的情景中进行思考。然后，再进行小组的展示，同时教师在展示和练习过程中要及时发现学生的问题，引导学生提出问题。

1.2.3 问卷调查法

本次研究共发放量表82 份，回收问卷82 份，回收率100%；有效问卷82份，有效率100%。

（1）各维度量表的基本构成、制定和评价

本研究中用到的《大学生学习能力自评量表》是在李西坤［3］、吴本连［4］、李芙蓉［5］、汪晓赞［6］和马璐［7］等制定的相关量表的基础上进行修改制定的，主要用于测量学生的自主学习能力、合作学习能力、问题解决能力。量表采用Likert五级计分法，即分值按1～5分进行计分，其中反向计分题负向赋分，同一维度下的得分相加越高，表明该维度能力越强。

（2）各维度量表信度检验

信度是指问卷调查的可靠性程度。信度系数多数情况下采用科隆巴赫提出的Alpha 系数计算其内部一致性。Cronbach's Alpha 系数越大，即代表问卷的内部一致性越高，信度越好。一般认为Cronbach's Alpha 系数大于0.7 时，表明问卷的可信度较高，本研究各维度量表及量表整体的Cronbach's Alpha系数分析结果如表1所示。

表1 量表信度检验

由表1 可知，量表分成3 个维度子量表，各维度子量表的Cronbach's Alpha 系数分别为0.898、0.902、0.901，各维度及量表整体的Cronbach's Alpha系数均大于0.8，符合基本标准。可见，本研究采用的量表具有较好的内部一致性。

（3）各维度量表效度检验

效度检验是指通过不同的测量方式或不同的指标对同一变量进行测量，一般是通过测量结果与理论假设进行比较来检验的。本次研究所参考的各维度量表是国内外专家经过多次应用检验后改良的量表，故其在结构上相对成熟稳定，内容效度也相对较好。但出于严谨考虑，本研究对各维度量表重新进行因子分析，通过Bartlett 球形检验，检验问卷的效度水平。一般认为，满足KMO 值大于0.7 和Bartlett 的球形度检验的显著性小于0.05这2个条件的则说明适量表具有良好的结构效度。本研究对各维度子量表进行结构效度检验，其分析结果如表2所示。

表2 各维度KMO 和巴特利特检验

由表2可知，自主学习能力维度量表、合作学习能力维度量表、问题解决能力维度量表的KMO值分别为0.848、0.855、0.838，均大于0.7，且近似卡方在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01）。由此可知，本研究的各维度量表均具有较好的结构效度。另外，采用探索性因子分析进行检验，并以最大方差进行载荷旋转，自主学习能力维度量表、合作学习能力维度量表、问题解决能力维度量表分别得出4 个、2 个、3 个特征值大于1的公因子，均与理论维度一致，累计方差贡献率分别为65.689%、66.119%、67.967%，各因子载荷量均大于0.5。

1.2.4 数理统计法

运用Excel进行数据的整理，并通过SPSS 26.0对组间数据进行独立样本t检验对比，组内数据进行配对样本t检验对比，对调查所得数据结果进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 实验前实验班与对照班的基本情况对比分析

由表3 可以看出，实验班与对照班学生的15 m×17 次折返跑测试结果为P=0.653>0.05、坐位体前屈测试结果为P=0.323>0.05、全场3/4加速跑测试结果为P=0.343>0.05、立定跳远测试结果为P=0.453>0.05，2 个班学生在速度耐力、柔韧素质、速度素质、下肢爆发力上均无显著性差异。

表3 实验前实验班与对照班专项身体素质测试结果对比

由表4可看出，实验班与对照班学生的三角滑步、两人对传接球技术的技评的对比分析结果分别为P=0.318>0.05、P=0.874>0.05；3 分线左右手往返运球投篮分数、限制区两侧连续投篮分数对比分析结果分别为P=0.084>0.05、P=0.884>0.05，说明实验前2个班学生的篮球技术水平无显著性差异。

表4 实验前实验班与对照班学生篮球技术水平测试结果对比

由表5 可看出，实验前的实验班和对照班学生在自主学习能力维度、合作学习能力维度、解决问题能力维度上的对比分析结果分别为P=0.289>0.05、P=0.991>0.05、P=0.363>0.05，3种能力的P值均大于0.05，说明实验前2个班学生的学习能力无显著性差异。

表5 实验前实验班与对照班学生学习能力对比

2.2 实验后实验班与对照班学生的学习能力对比分析

在8 周的实验过后，分别对实验班学生和对照班学生的学习能力进行调查，并通过SPSS 26.0对调查结果进行独立样本t检验和配对样本t检验。

由表6至表8可知，在8周的教学实验后，对照班学生和实验班学生的学习能力有了显著性差异，实验班学生的学习能力较实验前也有了显著性差异，而对照班学生的学习能力则与实验前相比无显著性差异，说明通过教学实验后，实验班学生的学习能力有了明显的提升，而对照班学生的学习能力没有提升或提升不明显。PBL教学法强调学生的自主学习、合作学习，教师通过创设相关的情境问题，引导学生分析问题、解决问题。实验班学生在该教学法中慢慢改变了以往的学习习惯，自主学习能力、合作学习能力和问题解决能力得到锻炼，学会发现问题、自主思考、合作学习、解决问题。而传统的教学法大多是教师说、学生听，教师指导、学生照做，长期的灌输式教学会造成学生的惰性，导致学生不愿意动脑筋思考问题，不利于学生学习能力的提升。因此，对照班学生的学习能力提升幅度较小。

表6 实验后实验班与对照班学生学习能力对比

表7 实验前后实验班学生学习能力对比

表8 实验前后对照班学生学习能力对比

3 讨论

多项研究表明，PBL 教学法的运用对体教专业学生的身体素质、专项技术的提升有较好的作用［8-11］。本研究在确保实验前对照班与实验班学生身体素质、专项技术水平无显著性差异的前提下，侧重研究PBL 教学法的运用对体教专业学生的学习能力的影响。学习能力是学习者个体的综合素质在学习活动过程中的具体表现，通过各种条件，学生能够提升学习能力，完成学习任务，促进自我发展［12］。

3.1 PBL教学法可提高学生自主学习能力

自主学习能力是指学生在学习过程中自主思考、自主选择学习策略、自主评估学习成果的能力［13］。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生的自我效能感和自信心，同时营造良好的自主学习环境是培养学生自主学习能力的重要途径［14］。本研究中自主学习能力量表分别从学习动机、学习过程、学习环境和学习反思4个方面对学生的自主学习能力进行调查，通过实验前后对实验班、对照班的调查可看出，实验班学生的自主学习能力得分比实验前有了显著性差异，且实验后的得分显著高于对照班。PBL 教学法通过在课前提出相关问题，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。

在传统教学的课程中，学生只是从幻灯片中阅读或听从教师的讲解，接受这些知识即是事实，不会形成学生自己的观点，而在PBL教学法的课程中，当其他人的观点与学生自己的观点不同时，学生可发表自己的观点并进行讨论［15］。教师在学生讨论的过程中可给予学生充分的肯定或引导学生再进一步思考，培养学生的思考能力。长此以往，可激发学生学习的主观能动性，养成学生自主学习思考的能力。

3.2 PBL教学法有助于培养学生合作精神

社会互赖理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争通常会产生反向互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会出现互动［16］。当今社会的发展和人才需求的不断提升要求学生在迈入工作后具备合作的能力。合作学习能从多个方面促进学生更主动、活泼地学习，从合作的技能、精神等方面促进学生的合作能力。合作学习是PBL 教学法的特点之一，本研究从合作技能与合作精神两方面对学生进行合作学习能力的调查研究。通过实验研究可发现，实验班学生在干预后的得分较对照班学生有较大的提升，具有显著性差异；实验前后的组内对比结果显示，实验班在实验前后具有显著性差异，对照班在实验前后无显著性差异。在PBL 教学法的课程中，教师处于引导者的地位，使学生可自由地开展学习讨论，在共同探讨问题的过程中可培养学生的合作学习能力，从而培养他们的合作精神。而在传统的教学中，灌输式的教学方法使学生产生依赖性，依赖于教师的讲授，而后根据要求进行练习，缺少了生生交流、合作探究的环节。

3.3 PBL教学法可提高学生解决问题的能力

问题解决是一个运用思维的过程，也是一种学习活动，它是对各种理论知识的综合掌握和运用［17］。如在实验班教学中，教师赋予每个学生“体育教师”的角色，请同学们思考如何上好一节以原地单手肩上投篮为内容的篮球课。那么学生首先就得找出解决这个问题的要点有哪些，如最基本的原地单手肩上投篮技术动作的重难点、动作方法和要点、练习方式等，在了解掌握了这些理论知识之后如何将它们结合运用到教学当中传授给学生，这也是体教专业培养方案中要求学生掌握的。在PBL 教学法中，学生经过课前的相关资料收集、整合，在课上与小组分享探讨，最后在全班同学面前展示分享。在此过程，学生经过思考可能会发现新的问题、产生疑惑，教师应积极引导学生深入思考。实验研究结果表明，实验班学生实验后的解决问题能力与对照班学生相比有了显著性差异，与实验前相比也有了显著性差异；而对照班学生实验后与实验前相比无显著性差异，提升并不明显。相较于传统教学法，PBL 教学法将学生置于学习的主体地位，使学生通过情境问题提高了解决问题、发现问题的能力。此外，一定程度上还提高了学生的逻辑思维、表达能力。

3.4 PBL教学法有助于培养学生的终身学习能力

随着体育教育专业大学生的培养要求的转变，当下的高校体育教育专业教学应重视学生持续学习能力的培养，在重视学生专业技能与专业素质的同时，培养终身学习的观念。从表6至表8可看出，采用PBL教学法的实验班学生的自主学习能力、合作学习能力和解决问题能力得分均显著高于采用传统教学法的对照班学生。PBL教学法的应用更为注重学生的终身学习能力，在该教学法中，教师转变了传统教学中的身份，从教学的主导变为教学过程的“导演”，起着引导的作用；而学生成为学习的主体，通过自我导向学习、独立思考、小组讨论等方式，收集资料、归纳分析、演绎总结，探寻出教师所提出的问题答案。在激发学生学习动机的基础上，让学生开展自主的问题探究和思考，是学生解决实际问题的最为有效的学习和认知方法，也是培养学生终身学习能力的有效方法。

4 结语

本次研究主要运用了教学实验法和问卷调查法，验证了PBL 教学法对体育教育专业学生学习能力的提升效果较好。PBL 教学法明确了学生学习的目的性，提高了学生自主学习、合作学习、解决问题的能力，提高了学生在学习过程中的成就感和自信心，有助于培养学生的终身学习能力。但PBL 教学法对教师和学生课余时间占用较多，教师备课难度较大，需要教师具备丰富的知识储备，灵活运用。若能将PBL教学法在体育教育专业术科课程中广泛推广，形成一套适用性强的专业教材，将更有利于PBL 教学法教学效果的提高。