基于案例教学法的“环境影响评价”教学模式改革策略

2024-03-03严晓飞杨翔宇祁玥

大学·研究与管理 2024年1期

严晓飞杨翔宇祁玥

摘要：为了提高环境影响评价课程教学质量，进行教学模式改革已经成为当今热门趋势。文章立足环境影响评价教学，提出应用案例教学法实施改革的策略，指出将案例教学法应用于教学改革的适用性，分析了目前环境影响评价课程的教学现状，发现依然存在重理论轻实践、采用单一传统的教学方法，导致教学效果未达预期的问题。基于此，文章提出实施案例教学法改革的策略，试图充分激发学生的主观能动性，形成团队协作意识，培养学生对知识有系统性认识，使其综合素养得以提升，满足环境行业可持续发展的人才所需。

关键词：案例教学法；“环境影响评价”；教学改革

“环境影响评价”课程的实践应用性极强，集中了环境科学、环境法学、环境管理等学科知识，因此培养环境影响评价专业的人才质量，对于环境生态行业领域发展有很大影响。随着《环境影响评价法》《环境影响评价工程师职业资格制度》等法律法规逐步完善，在环境影响评价的传统课堂教学中，学生已经很难将课程的各环节技能完全掌握，难以保证课程教学质量，对环境影响评价的课程教学提出的高要求，使得环境影响评价教学模式改革迫在眉睫［1］。为了全面提升教学效果，有研究者提出对高校环境工程专业教学应结合课程特点，运用“启发、引导、讨论、辩论”等多元教学方法，提高学生的专业水平，培养学生的思维想象力［2］。有学者经过研究认为“渐进式系统教学法”是调动学生学习积极性的有效方法；也有学者提出可以运用案例教学法，促进专业人才培养质量的综合提升。本研究将结合前人的研究成果，在环境影响评价专业教学中应用案例教学法，提出教学改革策略，证明案例教学法的应用效果。

一、“环境影响评价”应用案例教学法的适用性

（一）综合性和复杂性

环境影响评价作为综合交叉学科，涉及法学、气象学、工程学、计算机、生态学等学科知识，环境影响评价对象也千姿百态，涉及噪声、大气、生态、区域、规划、社会经济、文化等。因此，培养环境影响评价人才，要求在掌握自然科学知识体系的同时，还要掌握经济、管理、法学等知识，以及文学等人文类知識体系。而传统的灌输式教学，学生容易产生一种学习的倦怠感，在案例教学法课堂中，由于学生可以积极投入由教师组织的各项活动中，能够形成有效的生生互动与师生互动，促进知识的进一步内化和能力的进一步提升。

（二）应用性和时效性

环境影响评价这一课程的教学应用时效性较强。而案例教学法主张在课堂理论教学的同时加强实践，为学生创造接触实际案例的机会，如环境影响评价、法律法规与产业政策、技术指导规则、技术方法等，可以将专业知识融会贯通于课堂教学中，更直观地帮助学生理解课程知识架构，在案例中通过设计启发、讨论、辩论、比较与竞争，促进学生汲取知识，提高学生分析解决问题的能力［3］。

二、环境评价课程教学现状

（一）重理论轻实践

环境评价工作本身具备时效性、先进性、实用性，在当代社会飞速发展背景下，制订教学内容应当与专业实践需求相结合，在对法律条例、方法规定等及时补充的同时，还需要重视理论与实践相结合，例如教学中降低推导预测公式，重视培养学生应用预测模型的实践能力。专业课程学习可以让学生充分理解环境评价知识理论架构，还可以掌握正确的环境评价程序与技术方案。

（二）教学手段匮乏

如今多数环境影响评价课程教学，依然采用教材、教师为主的单一教学手段，忽略了教与学实际是一个互动过程，例如部分不具备环境评价资质的学校，就会对课程教材内容过度强调，围绕如何向学生灌输专业课程知识而努力，导致课程与专业实践缺乏有效衔接。此外，如果按照传统教学模式对学生进行教学，容易导致其理论知识技能的掌握无法完全反映其综合运用水平，时常出现“高分低能”的情况。

（三）教学效果不足

在学习环境影响评价专业课程之前，虽然多数学生已经学习了多门专业课程，对环境评价拥有一定的认知度，但专业认知水平依旧有限，缺乏一定的学习主动性，在知识学习过程中易受应试理念影响，多数学生都是为了应对结业考试，并未完全掌握未来可以用于实践的综合能力，导致专业教学效果未达预期，存在教与学相脱离的情况，这一现象也反映了现阶段环境影响评价教学亟待改革的现状。

三、基于案例教学法的应用实例

（一）经典案例解析

在某个章节或同一方面专业理论课程教学中，教师可以搜集相关的经典环评报告，为学生进行讲解，让学生明白知识如何应用于案例实际，这不仅可以有效加强学生对此部分专业理论知识的理解，还有利于学生结合实践将知识内化。大多数学生在环境影响评价专业课程学习中，往往并不具备丰富的环境影响评价实践经验，所以有时候很难理解一些教材知识点。通过在教学中引入案例教学法，充分发挥此教学法理论联系实践的优势，让整个课堂更具针对性、时效性与目的性［4］。在教学环节穿插具体实例，从而打造更高效的课堂，改善教学成效以提升学生的综合素养。

例如“长江三峡水利枢纽环境影响报告书”“南水北调东线工程环境影响报告书”这类比较经典的环境影响评价课程，在讲解环节，教师就可以针对课程中的某一知识点，向学生设问并划分学习小组，各小组之间进行组内讨论，由小组长负责阐述最终的小组讨论结果。这样的教学环节可以加强师生、生生之间的互动性，还能够带动学生更加积极地参与学习讨论。在生态环境影响评价某一课程教学中，向学生讲解生态敏感区这一概念，就可以与生态环境问题典型案例相结合，例如黄土高原面临的水土流失问题，京陕二线输气管道工程带来的环境影响问题，以及我国自然灾害频发和易发区域特点，还有天然林保护区以及重要水源地等生态敏感区，都能帮助学生加深记忆力，并梳理建构新的知识体系。教师在讲解生态环境影响问题的针对性保护举措时，还可以与实际案例相结合，通过引入大渡河大岗山水电站环境影响评估报告，针对大坝所致减脱水河段，可以确保下泄生态流量［5］。针对濒危稀缺的陆生动物栖息地生存条件受到破坏这一问题，可以预留陆生动物的迁徙道路，或者人为建设新的栖息地，保护濒危的陆生动植物，尤其是针对名木古树可以采取移栽或是挂牌保护等方式。针对濒危珍稀鱼类则可以设置保护区域，以及栖息地专用保护措施，不断拓宽学生的知识面与学习思路。

（二）课堂情境模拟

案例教学法在实施过程中，重要之处在于可以设计具体的案例内容，教师结合知识点人为打造情境，让学生扮演其中的角色，潜移默化地内化知识，并且在参与趣味案例的过程中，提升学习、探索、发现、解决问题的主观能动性。例如在“高速公路建设项目报告书编写和审查程序”这门课程教学中，教师可以模拟专业的报告书审查会议，在课堂开设划分小组与具体人物角色，分配相应的评价单位、专家组、建设单位、当地政府领导、环保部门、受影响区域的群众等。这样的角色模拟过程，能够让整个课堂趣味性骤增，学生更沉浸地学习，并且充分锻炼学生的想象力、语言表达力、自主探索能力与组织沟通等综合能力。

另外在环境影响评价案例教学中，教师可以组织学生参与模拟环境调查实践，划分环境质量、环境污染源这两部分调查内容。其中调查环境质量现状要求学生了解环境基础参数，为后续进行影响预测提供实践保障。环境质量现状调查还包含历史环境数据、环境现状数据等相关资料。在案例教学中学生参与地方气候、水文、地质等各方面资料的搜集过程，与所要评价的案例项目相结合，根据评价等级与不同评价因子，开展环境现状监测评价工作，提升学生的资料收集能力与实践技能。在环境污染源调查过程中，以某市的区域规划项目环评为例，开设案例情境模拟教学，引导学生尝试从项目区域工业布局，污染源的具体分布情况，以及排污影响特点为着手点，针对区域内的污染源产污量和排放去向进行重点调查，充分提升学生对环境影响评价数据的收集调查、整理分析、统计总结等能力［6］。

（三）案例训练巩固新知

与所开展的环评课程专业知识点相结合，教师可以在课堂前期大量搜集查阅相关文献资料，了解不同类型的各种经典环境影响评价案例，涉及冶炼、化工、生产制造、医药、处置废弃物品以及污水处理等项目，还有工程建设、路桥、水利水电、石油、采矿、垃圾填埋等项目。学生在课堂中结合具体案例展开分析，并要求学生演示PPT成果，其余学生可以进行总结，也可及时发现问题提出个人观点，参与讨论辨析。教师在最后环节对所有知识点进行总结性点评，指出不同观点的优缺点，帮助学生理清学习思路，还可以根据课程内容与学生的具体课堂表现进行现场打分。

例如某学生对城市污水处理厂项目进行环境影响评价时，认为最终污泥的处置途径可以作为农业化肥施用，不仅能够增加土壤内的有机物质含量，同时还可以达到废物利用一举两得的效果。也有学生提出污泥内可能含有重金属，因此可能会导致土壤污染，无法作为化肥施用，需要尽快进行填埋或焚烧。通过案例训练，教师在最后环节进行总结点评，让学生明白：污泥的农田施用并不能直接给予否定，而是需要在处理之后确保与《农用污泥中污染物控制标准》的相关规定达标［7］，才能够正常施用污泥作为农用化肥，否则就可能造成污染农田生态环境的后果。学生在这样的课堂中不仅能够参与辩论，也能了解自己的思维误差，在讨论交流中学习、丰富见识，进一步巩固所学专业知识点，增加环境影响评价的专业实践经验。

（四）任务案例知识实用

进行环境影响预测主要是为了了解所实施项目具体造成的环境影响，预测结果直接决定了环境影响评价最终的工作质量。为了让学生明白环评工作过程，课程所需考虑的因素众多，内容复杂、难度较大，而案例教学法的应用可以为学生演示，帮助学生自行预测。

例如教学过程中根据环境要素进行大气、水、声环境教学，大气预测首先向学生说明具体要求，以及专业领域常用的Screen3、EiaProA、Calpuff等预测软件［8］，与案例相结合为学生展示典型案例，然后让学生简单了解不同预测软件的实用之处，包括具体的使用范围、相应类型、操作要求以及功能局限性等，最后让学生学会在电脑上实践操作预测软件，完成设计的大气环境影响预测学习任务。这个过程能够让学生认识到所学知识的实用性，使其在训练中真正学会如何使用，以讨论的课堂形式邀请学生上台展示成果。整个课堂学生边学边练，边学边实践，教师也可及时引导学生查漏补缺，巩固专业课堂教学成效，提高环境影响评价课程的教学质量［9］。

（五）环评课堂知識总结

为了保证案例教学法用于环境影响评价课堂的最终效果，进行全方面科学考评改革同样重要。应确保考评体系的自主实践能力，不再停留于重理论阶段，而应摒弃传统应试教育下的“唯结果论”，改变考评体系包括四部分：首先是学生在整个案例课堂中的项目参与度；其次是学生在整个案例环节中的不同表现情况；再次是学生编写最终项目环境影响评价报告的质量；最后就是学生的课堂心得总结［10］。根据学生在课堂中表现的不同学习态度，以及对专业技能的实践掌握程度，还有发现并解决问题的能力和学生之间的沟通协作能力等多方面进行综合考核。整个案例教学过程都要贯彻落实全面考核准则，对学生各方面能力进行综合、公正、客观的考察。

四、案例教学法的环评教学改革成效

通过在环境影响评价课程教学中应用案例教学法，力求可以不断实践完善提高专业教学成效。一方面，案例教学法解决了传统课堂无法实现的理论与实践相结合的教学效果难点，在案例教学中教师为学生设计问题情境与任务项目，能够充分激发学生参与课程案例的学习积极性，最大化发挥学生的主观能动性，联系实际应用所学理论知识，缩小理论实践之间的差距，让学生了解到知识的实用性。另一方面，学生也可以在案例中与教师、学生进行协作交流，有效地提升学生的团队协作水平，在不同的环评任务阶段，开展不同程度的协作沟通，和他人进行沟通探讨，有利于扩大学生的知识面，还可以帮助学生构建完善的理论知识架构。此外，为学生增设了参与实践训练的机会，在案例教学中学生可以带着任务与问题，参与项目案例实践操作，真正做到将所学知识融会贯通、重在应用，强化专业学习效果的实践价值，并且全方面提升学生的综合素养水平。让学生参与环境影响评价案例的实践，做到以此为契机锻炼实践技能，培养环境影响评价所需的复合型人才。

五、结语

总而言之，通过在环境影响评价课堂教学中应用案例教学法，保证每一个教学环节都可以达到复合应用型人才培养目标。从案例情景、案例实践、综合考评多方面实施教学改革，还应注意所选案例的针对性、典型性、代表性，在案例探索环节巧妙设问，让学生带着问题参与案例，有的放矢地开展教学，真正提升学生的实践技能，内化巩固所学理论知识，对提高环境影响评价专业课程教学效果具有现实意义。

参考文献：

［1］何鹏，曾丽霞. 基于案例教学法的财务管理课程教学模式改革研究［J］. 科教导刊-电子版：中旬，2021（01）：118-119.

［2］闫鑫磊，段艳. 基于案例教学法结合翻转课堂教学模式的食品专业《人体生理学》课程教学改革［J］. 创新教育研究，2021，9（03）：5.

［3］黄梦婷，蒲伟. 基于雨课堂的案例教学法在建设工程法规课程中的改革探索［J］. 科技视界，2021（28）：32-33.

［4］吴健. 基于案例的参与式研讨教学法：结合“资源与环境经济学”教学的思考［J］. 中国大学教学，2020（09）：38-42.

［5］张少岩. 问题导向的研讨式案例教学法在“企业战略管理”课堂教学改革中的应用研究［J］. 现代经济信息，2020（35）：193-194.

［6］杨书鉴，崔香淑. SP模式联合CBL在护理教学中应用效果的系統评价［J］. 东方药膳，2021（03）：222.

［7］徐远胜，吴锦鸿，王弋，等. 基于OBE理念的案例及问题导向教学模式在急诊临床教学中的应用研究［J］. 医院管理论坛，2020，37（07）：60-62+47.

［8］何佳，周婉婷，刘佳铭，等. Seminar结合案例教学法在流行病学教学中的应用效果［J］. 现代预防医学，2021，48（08）：1533-1536.

［9］芦晨阳，黄玉蒙，范思情，等. 基于OBE教学理念和PBL教学模式的“海洋环境监测与评价”课程教学改革［J］. 农产品加工，2022（03）：110-112.

［10］郭学涛，毛若帆，郎梦凡，等. 案例教学法在“环境规划与管理”课程教学中的应用［J］. 中国林业教育，2022，40（02）：61-63.

（责任编辑：邹宇铭）