舞蹈编导课程思政教学的探索与实践

2024-03-03郭贝贝邹婷婷

大学·研究与管理 2024年1期

郭贝贝邹婷婷

摘要：舞蹈编导课程是舞蹈专业教学体系中的高级环节，是学生掌握一定舞蹈理论知识和素材后要学习的进阶创造性课程。加强舞蹈编导课程思政建设有利于推动艺术类课程“三全育人”格局，有利于实现以美育人、以美化人的目的。文章以中南大学舞蹈编导课程为切入点，通过分析立德树人视域下该课程的发展状况，挖掘舞蹈编导课程中蕴含的思政元素，探索舞蹈编导课程思政教学的实践路径，从而推动其课程思政建设，以期培养出一批德艺双馨，具有现代综合艺术素养的舞蹈专业人才。

关键词：课程思政；舞蹈编导；教学实践

党的十八大以来，习近平总书记高度重视高校思政教育，多次在全国高校思政工作会议上发表重要讲话，为我国高校思政教育工作指明方向。在国家高度重视课程思政教育的大局势之下，众多艺术院校结合各个专业特点深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，丰富了教学模式，培养出了众多高水平、高素质的专业人才。中南大学秉持着“知行合一、经世致用”的校训，以“向善、求真、唯美、有容”为校风，旨在培养德智体美劳全面发展且能海纳百川、综合创新之人才。该校舞蹈编导课程以校训校风为基础，坚持“以美育人”“以美化人”，深入挖掘舞蹈编导课程中的思政元素，让学生不仅在能力的培养、思维的开拓等专业方面有所增强，还在政治向心力、民族精神、文化自信等思想境界方面有所提升，从而培养出一批德艺双馨，具有现代综合艺术素养的舞蹈专业人才。

一、立德树人视域下的舞蹈编导课程

（一）培根铸魂：推进德育与美育一体化发展目标

近年来，中南大学为落实“立德树人”的根本任务，大力推动专业课程思政建设，其中舞蹈编导课程多次开展教学改革，以“思政”为抓手，推进德育与美育一体化发展目标，培养全面发展的专业人才。

对于舞蹈专业的学生来说，舞蹈编导课程是培养专业能力的重要课程，是舞蹈专业教学体系中的高级环节，是学生掌握一定舞蹈理论知识和素材后要学习的进阶创造性课程。舞蹈编导课程作为舞蹈专业核心课程，以肢体动作为情感表达的方式，将思政元素融入其中，通过动作体现思政，在舞蹈中进行思政教学，在思政中传承舞蹈文化。

加强舞蹈编导课程思政教学建设，能够使得编导课程的“技术性”与课程思政的“文化性”形成双向互补，进一步拓展了编导课程的教学内容与模式。借助多元化知识体系，充分体现舞蹈编导课程的文化内涵，让学生在学习专业技能的同时提升思想政治素质。

（二）守正创新：打造经典与现代融合型舞蹈精品

舞蹈编导课程作为舞蹈专业学生的必修课程之一，一直以来以激发学生的创造性为核心，以培养高水准、强思想的舞蹈编导人才为目标，要求学生在编创作品的过程中既要坚持“守正”也要做到“创新”。在舞蹈编导课程思政建设过程中，坚守中华传统文化之“正”，创科学现代艺术之“新”，打造经典与现代融合型舞蹈精品，为人民而歌，为人民而舞。围绕“守正创新”理念，舞蹈编导课程改变了以往枯燥单一的教学内容，增强了教学内容的文化内涵，教学方法不断创新，使得课程的教学模式逐渐多元化。学生通过学习舞蹈编导课程，不仅获取到了更加全面多样的专业知识，而且自身的思想道德素质也逐渐提升，从而能够创作出饱含文化底蕴的舞蹈作品，做到作品来源于人民、服务于人民，适应新时代社会发展的需求。

二、舞蹈编导课程思政元素的挖掘

结合舞蹈编导课程的特点，全面、准确地挖掘和把握编导课程中所蕴含的思政元素，发挥其育人功能，是舞蹈课程思政建设的关键环节。

（一）红色文化培养爱国精神

爱国主义是中华民族五千多年来生生不息、绵延不绝的精神命脉，爱国教育一直以来是大学生思政教育中必不可少的一部分。舞蹈编导课程作为艺术类学生的专业基础课程，要承担起相应的育人使命，在专业知识的教学中挖掘爱国元素，培养学生的爱国主义精神。在舞蹈编导的课堂中，众多“红色故事”可以作为专业知识教学的切入点。

例如在中南大学舞蹈编导课程的“三度空间”课堂中，选用红色故事“耀邦的地图”作為教学导入，让学生在“听故事”的同时学习到编导课程中“三度空间”的专业知识，继而体会胡耀邦同志跋山涉水的不易，感受他以脚步丈量中国民情，一步步走进人民心里，为全体学生树立了学习榜样。

（二）多元编创激发创新精神

舞蹈编导教学作为舞蹈教育的一个领域，是旨在培养和发展学生舞蹈创作精神和创造能力的一种舞蹈编导教育活动过程［8］。众所周知，动作是构成舞蹈的最基本、最核心的要素，在作品的编创过程中，如果仅仅是单一的动作堆砌自然不叫创新，亦不叫创作。所谓创新，即动作编排需要创新，表现形式需要创新，结构立意更需要创新［9］。

中南大学舞蹈编导课程从题材选择、动作开发、空间、调度、力效的运用等方面进行教学，以创意的生活实例提升学生兴趣，创新舞蹈编创方式，激发学生的潜能，挖掘学生的内在能动性，培养学生的创新精神。例如“动作开发”一课以汉字作为切入点，通过“汉字编舞法”开发学生身体，输出舞蹈动作。

（三）舞蹈欣赏塑造审美能力

审美能力是舞蹈专业学生所必备的能力。在舞蹈编导课堂中，通过优秀作品的赏析，培养学生欣赏美的能力，继而加强学生创造美的能力。例如中南大学舞蹈编导课程的“舞蹈调度”一课，通过播放与舞蹈调度有关的视频，让学生视觉感官先认识、了解不同调度的种类。如平行线的平静开阔，垂直线的积极向上，曲线的温柔优美，方形的稳重有力，三角形的攻击稳定，圆形的圆满祥和。通过感官刺激到大脑分析再到个体思考与输出，从舞蹈调度知识中，认识美、理解美、欣赏美进而创造美。

舞蹈编导课程思政元素的挖掘不必局限于上述内容，舞蹈艺术的多样性决定了其思政元素的多样化，并且挖掘方式既可以结合其课程基本内容，也可以将优秀传统文化和特色鲜明的地域文化纳入舞蹈编导的课程内容当中，丰富舞蹈编导课程思政教学内容。此外，新颖独特的教学方式也可以大大提升舞蹈编导课程思政的育人成效，推动舞蹈编导显性和隐形教育的协同发展。

三、舞蹈编导课程思政路径的探索

（一）拓展课程内容，加强编导课程的思政教育

课程思政建设本质上以课程为媒介，将课程中所蕴含的精神文明、爱国情怀等进行提炼，结合课程特色发掘出相关的思政元素，制订育人计划，引导学生从课程中学习思政内容，从而发挥该课程的思政育人效果。舞蹈编导课程在制订课程目标之时，要结合舞蹈编导课程的特点，不能仅仅将重点放在编导技法的教学上，还应该要重视思政育人，将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入每一堂课程中，才能培养出适应当前社会发展所需要的人才。

1. 挖掘湖湘红色文化，提升文化育人实力

“红色文化”一直是思政教育的重头戏。舞蹈作为人类社会实践的产物，许多经典的舞蹈作品蕴含着优秀的革命传统，以生动的艺术形式、强烈的感染力阐述着爱国主义精神，是开展历史观、国家观、民族观教育的宝贵教学资源［4］。湖湘地区是红色文化的重要输出地，拥有丰厚的红色资源，在长期革命斗争和建设实践中形成了具有鲜明湖湘特色的红色文化，是舞蹈编导思政课程的活教材与资源库。

在设计舞蹈编导课程内容时，应充分利用红色文化与舞蹈编创之间的关联性，发挥湖湘红色文化的独特优势，用舞蹈讲好红色故事。以中南大学舞蹈编导课程中“力效之‘抽打”一课为例，课程将革命烈士夏明翰的故事与“抽打”力效相结合，充分挖掘舞蹈编导课程的思政点，通过夏明翰受鞭刑的例子让学生了解“抽打”力效的力量效果，让学生在学习“抽打”力效的同时能够感受革命精神、感悟家国情怀。

2. 继承优秀传统文化，弘扬中华民族精神

中华文化博大精深，优秀的中华传统文化是思政教育的基础。不论是作为中华民族传统文化代表的祭礼舞蹈，还是带有深厚民族文化内涵的形态各一的龙舞，抑或是迎神赛会中娱神又娱人的民间舞蹈，以及民族精神象征的鼓舞，均是我国传统文化中极其珍贵的组成部分［4］。因此，设计舞蹈编导课程内容时，对传统文化要取其精华弃其糟粕，选择符合当前教学需要的传统文化加入思政教学过程中，让学生领会到中华文化的思想内涵，坚定文化自信。

（二）打破教学局限，创新编导课程的教学模式

当前，编导课程的思政教育大多局限于课堂上，在一定程度上忽视了课后实践对思政教育的重要性。舞蹈编导课程与其他舞蹈专业课程不同，其十分重视实践，教师在课堂上所教的内容往往都是编导技术，要想编创出优秀的舞蹈作品，就需要编导有着极强的综合素质，如生活观察力、音乐、文学修养等，由此决定了舞蹈编导课程教学模式要具有多样性。

1. 建立双向联动育人机制

在舞蹈编导课程思政的教学过程中，创新课上课下双向联动育人机制，充分发挥课后时间的思政育人效果，使之与课堂教学形成同步互动，完善舞蹈编导课程思政教育体系。如教师可以协调学院或系部举办以党史教育、民族精神教育等思政元素为主题的舞蹈比赛等，提升学生的综合实践能力，双向达成思政育人目标。此外，在校园内开展其他艺术展演、教学研讨、艺术创作、名家讲座或文化交流等活动，例如中南大学音乐舞蹈系先后邀请法国、韩国以及国内等众多知名学者开展名师讲座，通过此类课后实践活动，让学生耳濡目染，从而达到思政育人的目的，最大化提升舞蹈编导课程思政育人效果。

2. 搭建线上舞动教学平台

除建立课上、课下双向联动育人机制之外，舞蹈编导课程作为以启发学生创造性能力为核心的课程，一成不变的传统课堂教学方式自然会让学生乏味，舞蹈编导课程的教学方式需要考虑根据当前学生的情况做出改变。随着网络的飞速发展，线上课程近几年层出不穷。舞蹈编导课程借助“学堂在线”“MOOC”等平台开展教学工作，丰富教学方式。例如中南大学“舞蹈创作与实践”课程以学堂在线为网络平台，结合舞蹈编导课程的特点，将传统课程中难以体现的思政元素借助网络上的图片、视频等表现出来，让学生能够更加深刻地理解思政点，而且通过这些网络教学资源也能够提升视觉效果，在某种程度上可以激发学生对编导课程的兴趣。

（三）提升教師修养，健全编导课程的师资队伍

教师是思政育人的主体。习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”［6］加强舞蹈编导课程思政建设，教师是关键，所谓“言传身教、立德树人”，教师自身要具有较强的思政意识才能够帮助课程思政建设计划能够切实的落地，真正将育人计划落实。因此，在舞蹈编导课程思政教学过程中，教师要主动学习思想政治内容，仔细钻研马克思主义理论知识，思考编导与思政的关系，形成编导课程思政的教学理念。

加强编导教师的思政元素发掘能力与融合能力，除教师自觉加强思政内容的学习之外，学校要发挥引导监督作用。例如，学校可以积极开展教师思政文化教育，举办思政相关的文化讲座，定期对专业教师开展思政培训，增强教师的思政素养。学校也可以举办并号召教师积极参加课程思政教学比赛，邀请思政专业教师作为评委给予指导，鼓励思政教师与编导教师沟通交流，提升编导教师的政治敏锐性。

（四）完善考评机制，提升编导课程的教学质量

在当前众多课程思政教学课堂中，大部分教师都会重视前期课程思政元素的挖掘与实施，但在一定程度上会忽视课程思政的教学评价，不重视学生的接受情况和课程效果，以致许多课程出现“重实施、轻结果”的情况。

课程的好坏，检验其教学成果是最直接的方法。编导课程作为艺术类专业课程，其评价考核环节可从以下几个方面开展：首先，要检验学生所编创的作品是否具有文化内涵，是否体现课堂教学中的思政元素。编导课程的最终目的是培养学生的编创能力，从学生的作品内涵出发进行教学评价是最直接并且有效的一种教学评价方式；其次，学生是否具有良好的道德素质、坚定的理想信念等；最后，学生是否具有正确的艺术欣赏能力。编导课程的教学对象大部分都是舞蹈专业的学生，正确的艺术欣赏能力能够为学生指引正确的发展道路，培养出社会所需要的艺术人才。

对于舞蹈编导课程效果的检验不能只看短期的效果，更重要的是学生长期的行为表现，單一的考核形式无法全面地对教学成果进行评价，因此舞蹈编导课程的评价机制要采取多元评价方式，以保证教学成果评价的客观性与准确性。

四、结语

在课程思政发展的大格局下，专业课程与思想政治教育结合已是必然趋势。推动舞蹈编导课程思政建设需要教师、学生、学校等各方面的团结协作，只有共同研究、共同实践，才能做到舞蹈课程以美育人、以美化人。中南大学舞蹈编导课程思政教育要结合实际教学情况，聚焦专业课程中蕴含的思政元素，将其作为专业课教学的着力点，扎实推进专业知识教育与思想政治教育同向同行。

除此之外，在舞蹈编导课程思政建设过程中，拓展课程内容、改革教学模式、健全师资队伍、完善教学考评等是该课程最为核心的建设内容，需要高校不断探索与实践，才能逐步构建多方协同的舞蹈编导课程思政体系，真正培养出思想政治坚定、德艺双馨的艺术人才。

参考文献：

［1］朱冬. 课程思政教学实践路径探索［J］. 中学政治教学参考，2022（36）：98.

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［4］袁莉. 高校舞蹈专业“课程思政”的实践路径探析［J］. 北京舞蹈学院学报，2021（03）：117-120.

［5］蒲清平，何丽玲. 高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（05）：105-114.

［6］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］. 人民日报，2019-03-19（01）.

［7］何玉海. 关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索［J］. 思想理论教育导刊，2019（10）：130-134.

［8］李劲. “创新型”人才培养的探索：以四川音乐学院音乐舞蹈专业舞蹈编创课程为例［J］. 北京舞蹈学院学报，2015（03）：92-95.

［9］吴蓓. 舞蹈编导创造性思维能力的培养［J］. 北京舞蹈学院学报，2013（06）：56-59.

［10］罗雄岩. 试论中国民间舞蹈的文化传承［J］. 北京舞蹈学院学报，2002（01）：29-35+50.