“双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设研究

摘  要：“双高计划”是对高等职业教育发展模式提出的新要求。在此背景下，文章主要探讨了“双高计划”对高职院校教师教学创新团队建设工作的意义，进一步总结现阶段高职院校教师教学创新团队建设中存在的实际问题，以便采取针对性改革措施，实现高职院校教师创新团队建设目标。在“双高计划”背景下，高职院校教师教学创新团队建设需形成完善的团队建设机制、强化团队综合能力培训、深化教学改革实践工作、注重技术创新引导，为取得高职院校教师教学创新团队建设成效提供保障。

关键词：“双高计划”；高职院校；教学创新；教师团队

提升教师团队整体质量水平、提高教师专业能力不仅是“双高计划”的重点要求，也是促进教学工作实现改革创新的重要动力。高职院校教师教学创新团队建设工作，需从教师素质水平、专业能力、教育引导实践方法等多方面入手，实现团队成员交叉融合、协同创新。本文将从高职院校教师教学创新团队存在的实际问题出发寻找改革方向，明确改革方法。

一、基于“双高计划”要求加强高职院校教师教学创新团队建设的价值

（一）有效提升高职院校专业人才培养质量

在高职院校人才培养工作实践中，教师的能力素质以及教学过程的创新优化状态，将对人才培养质量产生直接影响。在“双高计划”背景下，教师团队建设有了更加明确的目标，有助于教师在新的教育工作要求下不断创新，不断实现自我突破，并在实践工作开展中，将创新思维创新实践方法应用在高职院校人才培养过程中［1］。当学生感受到教师在教学过程中不断创新方法，加大实践力度，学生将获得更好的实践学习体验，不同学生的差异化学习需求也能够有效满足。同时，随着新教学计划的推进，教学资源、教学平台也会实现同步创新，全方位地提升高职院校办学和育人质量，成为支撑地方经济转型升级和服务国家战略的重要力量。

（二）提升院校核心竞争力

在高水平高职学校、高水平专业群建设的过程中，学校综合竞争力的提升表现在多个方面。教师能力、教学工作的开展质量、人才培养质量、就业率等多项指标都能不同程度地反映高职院校的核心竞争力［2］。

教师教学创新团队建设工作也包含多方面侧重点。不同侧重点都能够通过针对性建设提升学校的综合实力。由此可见，“双高计划”的推进，能够更加集中、更加具体地推进院校各方面建设工作，从人才培养宏观角度调动多方面资源为提高院校竞争力提供支持。另外，学生也能够在实践学习和工作中感受到更多的资源支持，有效激发其思维创新性、实践能力、主观能动性。

二、“双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设的基本目标

（一）培养一批素质过硬的教师人才

高质量的教师是高质量教育工作开展和推进的重要基础条件。新的教育引导工作要求，加大培养教育力度，加大资金资源投入力度，保障高职院校教师教学创新团队建设，提升教师团队的综合素质及教育能力。从实际来讲，高职院校教师的能力要求主要包括以下几方面。一是要求教师具备过硬的专业教育能力。二是要求教师具备组织实践活动、总结分析实践活动的能力。三是要求教师保持良好的工作态度和饱满的工作积极性。教师要能够结合工作中遇到的实际问题，通过创新思维、积极实践寻求解决问题的方法［3］。在“双高计划”推进的背景下，只有教师的综合能力以及个人的思想态度得到有效转变和针对性提升，才能确保教师团队建设目标的实现，从而为职业教育改革和高素质技术技能人才培养发挥示范引领作用。

（二）形成具有创新性和完善性的教育工作推进机制

在新时期的高职院校教育工作落实中，完善教育机制、明确教育工作目标是实现人才培养任务的重要前提。对于学生的学习实践而言，院校可通过教育体制的创新改革为学生提供更加充足的实践学习空间，借助校企合作或产教融合模式，为学生的实践能力、综合能力提升提供更加充分的支持［4］。从教师的角度分析，院校应当为教师提供充足而全面的实践能力提升平台，对教师的理论知识水平、实践教育能力以及思想认知状态进行全方位的教育培养。除了明确教师工作职责，还要明确各岗位工作人员的管理工作职责，以便在落实教学工作时协助教师明确工作目标、找准工作方法，在具有逻辑性的工作环节推进过程中，完成好教学任务，形成全面的教育工作推行机制。

三、现阶段“双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设中的问题分析

（一）教师教学创新团队运行机制建设力度不足

教师教学创新团队建设，不仅需要激发教师的主观能动性，学校也需要加强教师团队运行机制的建设。通过构建完整的机制建设方案，逐步推进各环节工作的落实开展，为高职院校教师教学团队创新建设提供支持。但从目前的实际来看，教师教学创新团队的运行机制建设存在不足，主要表现在以下几方面。一是教师在实践教学过程中，未能结合院校人才培养宏观目标以及不同专业人才培养的实践能力要求，这与教学管理制度教育引导规范的科学制定不符。二是大部分高职院校仍沿用传统的教学管理以及教育实践引导规则，尚未结合“双高计划”背景下的具体要求，制订高质量人才培养、高质量教育发展的实际目标。三是具体的教育工作岗位与教学管理工作岗位的配置不合理，这也是影响教师教学创新团队建设效果的主要原因［5］。

（二）教师能力的培养提升力度存在不足

教师能力培养工作需从综合性的角度出发寻找科学的方式方法。因此，教师能力培养工作的落实，更需要院校对教师及学生两个群体共同发挥推动和监督作用。但从实际情况看，高职院校教师团队培养工作虽然在客观上已形成了相应的培训教育机制，但具体的培训教育主要集中在教师的职业能力考核培育方面，而对教师的思想认知水平、工作责任心，以及教师在教育工作落实中的团队协作能力缺乏重视［6］。同时，高职院校对教师团队培养提升力度不够，没有为不同专业的教师提供充分的实践空间和交流学习的平台。除此之外，学生在教师团队培养工作中的作用没有充分发挥，大部分学生只是对教师的课程教学效果、课程教学过程进行反馈，并未结合教师在教育工作中的日常管理以及教师沟通交流能力、教師心理健康状态进行全面的教学评价，学生对教师的监督作用未能在教师团队的人才培养过程中发挥出来。

（三）教育教学改革系统性与深入性不足

在教学创新团队建设的过程中，课程教学方式、课程教学组织模式的改革与优化也非常重要。但从目前的实际情况看，高职院校对于院校教育工作的课程改革力度存在一定的不足。大部分高职院校都是应用标准化的教材，对校本教材的创新开发以及实践性教材的应用力度不够。另外，课程教学方式方法的创新优化没有落实到位，大部分教师采用既定的教学模式，并未结合学生的差异化学习需求，为其创造更具有综合性和实践性的学习空间。不仅不利于学生综合能力的提升，也无法实现院校教育高质量发展的宏观目标［7］。教师缺乏创新教学方法认知和落实创新实践活动能力，从而导致高职院校的核心教育教学工作在创新时遇到了一定的阻力。教师在接受培训教育获得能力提升后，也未能将个人所掌握的新方法新思路全面融入具体的课程教学过程中。

（四）对先进技术方法的引入力度存在不足

大部分先进技术平台的引入应用都需要资金资源的同步投入。因此，高职院校在提升教师素质时，往往存在先进技术平台引入力度不足的问题。从目前的实际情况来看，大部分人才培养以及教师能力素质的培养工作，都需要引入先进的辅助技术创新教学方法。部分教学方法的创新也必须依托先进技术。高职院校应解决资金资源供应的问题，尽可能全面地引入先进技术平台，为高职院校教育教学工作的全面创新改革以及教师团队建设提供支持，也是现阶段需要解决的重点问题。

四、“双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设路径分析

（一）形成完善的团队建设机制

完善团队建设机制主要是指结合团队建设的各方面要求，建设具有系统性的工作机制和专门的工作小组为高职院校教学创新工作、教师团队建设工作提供重要支持。从实际出发，完善团队建设机制，推进现阶段高职院校的全方位建设工作落实。具体来说，完善团队建设机制需要把握以下两方面要点。一是结合现阶段新计划新要求，规划和明确高职院校现阶段人才培养的目标以及教师团队建设的目标。以此为基础，建立完善的制度框架，人才培养过程中的教育管理工作和教学创新工作要求，可以为教师开展学生的学习实践过程的落实提供重要的规则和制度依据，帮助教师和学生在完成个人学习任务及个人工作任务的过程中明确方向、找准切入点。具体的制度建设内容可包括创新教学方法应用背景下的教学组织流程规则、实践教育工作组织落实的基本制度等。二是要结合团队建设的宏观要求，科学设置各层级管理人员工作岗位，落实各部门、各岗位的具体工作职责，以便教师团队培育工作能够按照要求顺利开展。如，校企合作创新教学模式在实践应用时，需要高职院校教育管理者与企业方面达成协商沟通，或签订长期合作协议为相关专业学生的实践学习提供长期保障。

（二）强化教师团队综合能力培训

强化教师团队综合能力培训是从教师自身的角度出发提升教师培训教育力度，保障人才培养效果的重要手段。教师能力培训教育工作的落实需要把握以下几方面要点。一是从教师的教学实践能力出发，加强培训教育。在初步开展培训时，要面向不同专业教师加强初步考核，结合初步考核的结果明确教师专业课程教学的基础能力。二是针对教师在教学实践工作落实过程中的具体状态和实际能力强化激励性考核。为教师提供外出参与培训教育或进修学习的平台和机会，帮助教师实现实践能力的提升。只有教师具备过硬的综合教育实践能力，才能更进一步在教育工作中帮助学生解决实际问题，体现出教师的综合素质水平。

（三）深化教学改革实践工作

教学改革是保障人才培养效果的重要基础条件。为了取得更好的教学改革实践效果，需要教师、教育管理者以及院校三方面共同努力。在不同的专业课程教学过程中，调动创新思路，引入先进的教学组织方式方法，为最终取得更好教学效果提供支持。从教师的角度上来说，这也是其自身教育实践能力提升的重要表现。具体来说，教学改革实践工作的深化完善包括以下几方面要点。一是在教学过程中引入翻转课堂、合作探索项目教学法等多种创新教学模式，帮助学生以理论结合实践的方式对理论知识产生更加深刻的认知。二是院校主导引入实践学习平台或构建创新创业孵化基地，帮助不同专业的学生获得相应的实践资源。同时，还应积极推动产教融合或校企合作，与不同企业或产业园达成合作协议，更进一步为学生实践学习需求的满足提供保障。只有从理论到实践全方位提升教育引导力度，提高教育资源的匹配度，才能完成好实践教育工作的整体任务。最后，教学改革还应重视师德师风建设工作的匹配开展，同步对教师进行思想认知、工作态度方面的考核，为保障教育工作全方位有效落实开展提供支持。

（四）积极引入先进的技术方法

落实高职院校教育工作，引入先进技术方法包括两方面要点。一是在课程教学的过程中引入先进技术方法实现教学模式创新，融入具有发散性的课程教学内容，满足学生差异化学习需求［8］。另一方面，应引入智能化平台信息化管理系统，形成全方位的教育管理模式。如，部分学生可能会需要针对性提升创新创业能力，而一部分学生则更加注重在学校教育环境内获得专业技术能力，以便为个人未来就业提供支持，院校方面应在教学团队建设工作落实执行的过程中，结合不同学生的差异化需求引入信息技术智能化教育引导平台，或引入创新性更强的产教融合技术支持人员支持。通过以上方式，满足学生的能力提升需求，为从宏观上保障全方位的教育教学工作、教学管理工作人才培养工作的创新优化效果提供支持。

五、结语

综合本研究实践分析可知，在高职院校教育工作落实中，“双高计划”的推进不仅有利于促进高职院校整体人才培养质量的提升，也能够基于新计划的资源条件，创新优化，为全方位实现教师教学创新团队改革建设工作目标提供支持。在创新改革过程中，高职院校应从教师团队素质教育，教学创新改革以及制度改革等多方面入手，全方位实现改革与优化。

参考文献：

［1］ 刘伟伟. “双高计划”背景下教师教学创新团队建设研究：以哈尔滨职业技术学院为例［J］. 哈尔滨职业技术学院学报，2023（01）：6-8.

［2］ 任晓东，刘昌亚. “双高计划”背景下地方高职院校教师教学创新团队建设路径研究：以云南省地方高职院校为例［J］. 學园，2023，16（01）：1-4.

［3］ 谭敏，陈小丽，刘昭琴. “双师型”教师教学创新团队建设路径探讨：基于“双高计划”背景下［J］. 黑龙江科学，2022，13（21）：55-57.

［4］ 马茜. “双高计划”背景下公共课教师融入职业教育教师教学创新团队建设路径［J］. 湖北开放大学学报，2022，42（05）：43-46.

［5］ 吴华. “双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设研究：以医学类英语教师为例［J］. 公关世界，2022（20）：88-90.

［6］ 郑莹. “双高计划”背景下职业教育教师教学创新团队建设研究：基于社会互动理论［J］. 广东轻工职业技术学院学报，2021，20（04）：55-59.

［7］ 陈晶晶. “双高计划”背景下艺术设计专业（群）“双师型”教师教学创新团队建设研究［J］. 美术教育研究，2021（12）：95-97.

［8］ 洪福兴. “双高计划”背景下高职教师教学创新团队建设的价值、问题与路径［J］. 天津中德应用技术大学学报，2021（02）：100-104.

（责任编辑：淳洁）

作者简介：杨桦（1979—），女，硕士，天津海运职业学院副教授，研究方向为教育管理和师资队伍建设。