MS—EEPO（有效教育）教师团队的构建与实践探索

闭大庄

【摘要】优秀的教师团队是推动学校发展和教育教学改革的核心攻坚力量。作者提出，在MS-EEPO（有效教育）中尊重教师个性、实现合作、增强团队凝聚力是构建教师团队的途径。

【关键词】MS-EEPO 教师团队

构建 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0018-02

自2010年10月实施MS-EEPO（有效教育）教学项目以来，南宁横县那阳镇中心学校（以下简称为“我校”）作为项目实验学校之一，教师在MS-EEPO（有效教育）常用课型备课时的教学设计，课堂教学操作上会遇到很多困惑，实验教师们常常感慨：“仅仅依赖教师个人的力量，是无法解决教学实践中遇到的诸多问题的。”常言道：“三人行，必有我师焉。”MS-EEPO（有效教育）在今后的实验与实践的漫漫长路上，必然要求教师们打破以往单独作战、闭门造车的局面。优秀的教师团队才是推动学校发展和教育教学改革的核心和攻坚力量，只有发挥团队合作精神，共同进取，以团队力量和智慧弥补个人的不足，才能产生“1+1>2”的团队合作效应。同时，每位教师也能在团队中最大限度地发挥自己的潜能，快速提高自己的教学专业水平。因此，建立团队凝聚力强、合作意识高的优秀教师团队的必要性和紧迫性已迫在眉睫。

一、尊重个性——教师团队的基础

学校的每一位教师在多年教学工作中，形成了较为得心应手的个人教学模式或教学经验，为此，在MS-EEPO（有效教育）实验教学初期，要在短时间内接受新的教学理念和课型操作，不少教师觉得难以适应或转不过弯来。笔者认为，尊重教师个性是组建教师团队应当遵循的原则。教师要成长为专业好、学生喜欢的老师，首先就要有适合的角色定位和目标定位，不断更新教育理念，提高课堂教学艺术水平。从2011年春季学期开始，学校鉴于我校教师队伍大，教师能力各有差异等现状，在每学期开学的第一周通过找教师谈心、沟通，在尊重教师个性和征求意见的基础上，结合学科和教师年龄、能力等诸多方面因素，确定组建教师团队，让每一位教师都能在团队中找到自己的位置。我校确立了“点面结合，以点带面，层层推进”的教改工作思路，先由14个年轻的学科带头人、教学骨干，组成两个MS-EEPO（有效教育）教改前期实验教学教师团队（阳光团队和铿锵玫瑰团队），率先进行MS-EEPO（有效教育）教学研究和实践，主要负责校本培训的具体实施和MS-EEPO（有效教育）理论知识专业培训，以及基本课型研讨课实践和指导工作。两个团队的教师均是学校各学科年轻的教学能手，平均年龄在30岁左右，年轻教师们接受能力强、能吃苦，劲头十足、不怕失败，在教改实践中大胆地张扬个人的教学艺术和魅力。经过一年多的实践，教师们积累了一些成功的MS-EEPO（有效教育）教改经验，在教改中充分发挥攻关、引领、示范、辐射的作用，使新旧实验教师形成了“师带徒”的互帮形式，有效带动第二批、第三批新实验教师的教改工作，“以点带面”推动我校MS-EEPO（有效教育）实验教学逐步铺陈开来。教改实验表明，建立优秀教师团队是我校课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。

二、合作——教师团队的核心

在传统教学过程中，学校教育教学活动大多属于个体劳动。每位教师依靠自身的经验积累去独立完成备课和教学任务，都希望自己能备好一节课、上好一节课。但个人的力量毕竟是有限的，一个团结合作的教师团队，往往能让教师在团队教研中探索有效教学的路径和方法，取长补短、共同成长。比如集体备课通过组织教师共同钻研教材，相互讨论教法，使教师的教学智慧在交流中碰撞，教学思路得到不断拓展，教学技能得到不断归纳、总结、提升和再创造，还有助于教师之间的优势互补，实现博采众长，加快自身的发展，使每位实验教师都能在MS-EEPO（有效教育）实验过程中，较快地形成教学理念和提高教学水平。通过多年教学实验，我们不难发现教师们已经悄然发生了可喜的变化：教师们打破以往各自为阵、孤军作战的局面，以团队精神、力量、智慧弥补个人能力的不足，运用团队智慧设计出更具有效性、可操作性和富有创新性的教学设计，去突破教学重、难点，快速解决教师个人在教学中遇到的困惑，既收到MS-EEPO（有效教育）的教改实效，又提升教师团队实践智慧，提高了我校的教育教学质量。

三、凝聚力——教师团队的灵魂

团队精神的最高境界是什么？是全体成员的向心力、凝聚力，形成强大的合力，它是团队的灵魂，无坚不摧。我校在实践MS-EEPO（有效教育）实验过程中，教导处每个学期有计划、有目的地组织教师开展MS-EEPO（有效教育）各种课型、科目的课例研讨，大家一边实践、一边思考，一边总结经验，形成了“个人主备——团队备课——个人上课与团队听课——团队评课——个体再备课”的MS-EEPO（有效教育）课例研讨常规操作方法。“团队备课”“团队听课”“团队评课”这三个重要的环节充分体现了教师团队的凝聚力和向心力。

（一）团队备课环节

1.执教者先进行课前的微格说课。执教者在精心备课的基础上，对将要进行执教的内容，在自己对教学内容的解读、学情的分析、对教学重难点把握，预设要达到目标、教学流程的安排、设计中的困惑等方面，用3-5分钟时间向团队辅备教师说课，让团队辅备教师对执教者的教学设计有一定的了解，以便团队辅备老师对教学设计存在的不足，提出更好的解决意见。

2.组长（或中心发言人）组织全体实验教师共同研读教材等资料。

3.组长（或中心发言人）组织团队辅备成员教师，共同对执教者进行教材教法方面的指导，并组织成员针对执教者的教学设计存在不妥的内容、环节进行切磋交流。团队成员对照MS-EEPO（有效教育）课型（学习方式、要素组合、平台互动）教学理论进行讨论，有依据地修正教案，形成第2稿教学设计。

为了实现更多有效教学信息的交换、交流，智慧的碰撞，我们在组织每一次团队集中备课时，让参加辅备的每一位教师都可以从更好的角度，用更好的方法，对各个教学流程发表个人见解，讨论交流对主备教案的调整。常言道“海纳百川，有容乃大”，每一个备课团队中，不同的智慧、不同的知识、不同的思维可以互相启发，在交流中可以用团队的智慧、力量，共同完成团队备课任务。团队能充分发挥群体智慧的优势，交换到更多信息，碰撞出思维火花，汇集更多智慧，激发思维创新，最终实现教学效益的最大化。个人主备教师在团队备课中博采众长，就个人备课中的不妥处、困惑处、空白处等做调整、修改，尽可能形成个性化、特色化、高效性的教案，形成“取长补短”的教学优势。

（二）个人上课与团队听课环节

1.由个人主备进行第1次试教。

2.团队成员全部参与听课，并做课堂观察记录，主要记录课堂教学全过程，围绕课堂教学活动情况，对照教学设计，教学目标，教学环节的落实，环节时间分配等。

（三）团队评课（课例互动研讨）环节

1.执教者谈教学体会，重点分析如何在课堂教学中通过寻找设计与现实的差距，积极主动地改善教学行为，并做出行为反思。

2.由听课者反馈课堂观察情况，并与执教者互动交流（点评）。

3.中心发言人（或学科指导教师）分析课例的成功与不足之处。

4.团队针对课例再次提出更好、更恰当的微调建议。

课题组要求在每一节研讨课后，执教者对教学预案的实施情况及自己的教学处理进行反思，如对所得、所失、所惑如何做调整等。其他实验教师各自就执教者在课堂实践中不适合学生实际、学生需求的环节，特别是对重、难点片段的调整，设计可行性的第2稿教学设计。在团队评课中，教师们运用MS-EEPO（有效教育）理论知识，从不同角度去分析教学现象和存在的问题，寻求共同认可的教改方案，大家畅所欲言、广泛切磋交流，思维的火花频频碰撞。这样的教研模式不但汇集了教师的集体智慧，做到优势互补，实现资源共享，而且把团队意识引入校本教研活动中，强化了合作意识，形成良好的校本教研氛围。教师个人也通过参加团队备课、个人或团队上课、团队评课等多种形式的教研活动，不断深入了解和掌握MS-EEPO（有效教育）理念，在课堂教学实验中发现问题、解决问题，不断调整课型教学方式，改善自己的教学行为，提高教学水平，在教学改革实验中实现真正的成长。

为了研讨好一节成功的课例、推出一堂好课，教学团队一轮又一轮地磨课、一次又一次地试教，通过几年的MS-EEPO（有效教育）实验教改，一节节教研课、一节节赛课、一节节精品课，无不凝聚着团队的付出和教学智慧，我们在今后的教学实践中将继续层层深入，夯实好每一个脚步。

（责编 杨 春）