小学语文低段儿童诗与写话教学的融合思路

柴妍 孙其源 孔亚丽

【摘要】儿童诗是小学语文低段教材中常见的文学体裁，是教师普遍关注的阅读写作材料，更是低段学生写话训练的“宝藏”。本文分析发现，在小学语文教学中儿童诗极大促进着小学语文低段写话教学的实践，在教学中将儿童诗教学和写话教学有机融合，可极大提高学生的审美鉴赏和语言运用能力。文章从激发兴趣、引读点拨、仿说仿写、独立写话等多个方面入手，对低年段语文教学中儿童诗与写话教学的融合策略研究与分享，以期点燃学生的写作热情，为日后写作奠定基础。

【关键词】小学语文；低段儿童诗教学；写话教学；融合现状；融合策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0098—04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》針对第一学段的学习提出，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美[1]。儿童诗是小学语文低段教材中常见的文学体裁，因其语言优美，句式简单，内容贴近儿童生活，符合儿童心理发展特点而作为低年段学生常见的学习材料，而小学低年段的写话训练则是学生最先接触到的文字运用训练方式。另外，重视儿童诗的读写训练还能帮助儿童丰富语言积累、提升语感、规范语言运用，提升儿童的写作水平，是低段学生读写萌发的重要途径。然而，一些教师对于儿童诗教学的重要性认识不足，对儿童诗教学和写话教学的融合尚不能综合把握，实际教学中也有诸多困惑。基于此，我们将从现状、融合策略两个方面出发，探究儿童诗和写话训练在教学中的具体融合。

一、低段儿童诗与写话教学的现状

现阶段小学语文低段写作教学中，大部分教师对儿童诗及写话教学的认知较为全面，也较重视儿童诗与写话教学。依据语文教科书的编排，以儿童诗助力写话教学在实际教学中的应用比较广泛，大部分教师认为学生可以在这一教学中激发写作兴趣，积累语言材料，锻炼写作技巧，教学效果良好。但是在实际教学中，教师更多满足于写话教学目标的实现，教学模式固定、单一，缺乏创新性，以至于不能充分实现儿童诗教学和写话教学的融合，降低了教学效率。

在教学内容的选择上，教师们普遍只选择课内儿童诗作为教学材料，对课外儿童诗材料的选用涉及不多，且在主题上主要关注儿童生活、自然等主题，许多符合低段学生认知特点的儿童诗主题均未被选用，范围较为局限。

在教学方式上，当下大部分教师的儿童诗及写话教学方式仍然比较传统，大多数教师还是以播放PPT、学生诵读、教师讲解、课后练写等传统方式教学。没有关涉到低段学生的认知特点，难以给学生带来新鲜体验，但也有部分教师已经认识到了儿童诗教学对写话教学的重要意义，在日常教学中实践探索，并尝试选择多样化的教学方式，丰富学生认知，鼓励大胆想象，锻炼学生的写话能力。

在实际教学中，低段儿童诗教学和写话教学依然存在相互独立，普遍割裂的问题，教师在教学中还没有相应的融合意识和高效的融合策略，因此未能发挥儿童诗对写话教学的重要辅助作用，在实际教学中实现儿童诗教学和写话教学的融合应用还尚在探索中。

二、低段儿童诗与写话教学的融合策略

基于低段儿童诗教学和写话教学融合现状，教师可以从以下几个方面优化教学策略，选取多样化的教学内容和新颖的教学方式，多维联动，实现儿童诗教学和写话教学的融合，助力低段学生写话能力的提升。

1.诵读激发兴趣，感悟文体特点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》里的小学语文课程阶段目标在低年级“写话”中提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物[2]。”兴趣是学生最好的老师，低段学生的思维以形象思维为主，他们善于想象，形象化、拟人化的表达更贴近他们的思维认知更容易触发他们已有的认知基础，这也和儿童诗所呈现出的文本特点相一致。因而，儿童诗可以作为低段学生认识周围事物、感受阅读乐趣的有效载体，为学生后期写话兴趣的萌发打下坚实基础。因此，在低年段儿童诗的教学，除了完成基本的识字写字、背诵积累，更重要的是运用吟诵美读和多样的情境引导，使学生获得审美体验，初步萌发学生的写作兴趣。

在教学实践中，低年级学生可以诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，掌握儿童诗的学习方法和路径，在反复诵读中感受儿童诗的音韵美，为下一步写话训练积累材料，打好基础，以实现儿童诗教学和写话教学的融合。因此，教师在教学中要重视儿童诗的诵读，抓住儿童阅读启蒙的关键时期，利用早读和课堂及课后时间积极尝试儿童诗诵读。

例如，坚持“日有所诵”，以班级课程的形式选取《日有所诵》《晨诵暮读》《晨诵课》等诵读材料，由教师带领学生诵读，在起始阶段，可以采用教师领诵、学生听读的方式进行，先由教师示范诵读，为学生提供儿童诗节奏、重音、停顿等方面的示范，学生反复听读与练读，逐渐感受儿童诗的文体特点。在具体开展中，还要重视诵读量的积累，可以在班级内采用多种诵读活动，如师生对接背、表演背、诵读大王评选等多种诵读活动，激发学生的诵读积极性。另外，还应重视诵读作品的及时巩固，诵读的作品可以放在每日晨读、放学路队、课前准备时间、小自习、午读时间内巩固消化，反复诵读。诵读是为学习语言服务的，学生在大量诵读中对儿童诗产生了较为浓厚的兴趣，提升了语言感知能力，为下一步写话训练打下了坚实基础。

2.聚焦引读点拨，渗透写话技巧。赏析是诵读的升华，低段学生生活经验欠缺，语言积累较少，其语言学习的起点基本以口语为主，导致在写话训练中容易出现表述单一、词语匮乏、完整度不够等问题，而儿童诗的篇幅较短、句式统一、语言简练且内容贴近儿童生活，可以作为低段学生积累语言材料，感受文字之美的重要材料。因此在教学实践中，教师应适时引导学生在诵读中咀嚼欣赏诗句，把握和积累一些关键词语，关注其中的写作方法，并且在赏析语言、体悟表达的过程中渗透一些必要的写作技巧，让学生对文字创作中的形式美、语言美、修辞美有所感应，解决低段写话中学生语言匮乏，表述单一的问题，这也是实现低段儿童诗教学和写话教学融合的重要策略。

例如，在部编版语文教科书一年级上册《小小的船》这首儿童诗的教学中，教师可采用诵读、创设情境等方式，让学生在情境中感受夜空景色之美和四季变换的奇妙，重点关注诗中带叠词的“的”字短语，如“小小的船”“蓝蓝的天”“弯弯的月儿”“闪闪的星星”等，丰富学生的语言积累，另外教师还可以重点引导学生思考：“看见弯弯的月儿，为什么会想起小小的船，两者有哪些相似之处？如果是圆圆的月儿，它又像什么呢？作者在诗中运用了精妙的比喻，这样写有什么好处？”促使学生学会观察生活、联系生活，使他们自然而然地发现童诗中的语言美，领悟诗歌的写作技巧，让学生对日常生活深入感悟和体会，下笔时能言之有物。

3.延伸仿说仿写，加强语言训练。深入地读是为了更好地写，对于低段学生来说，模仿是写作之初的重要途径和方法。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性[3]。学生在课内习得了方法，在课外拓展中丰富了审美体验，亟待创造性地写作实践提升写作能力。儿童是诗歌天生的创作者，儿童诗篇幅短小、形式简单，表达符合儿童的思维方式，是儿童初步尝试写作最好的素材，教师可以借助一些儿童诗的经典篇章，引导学生激活想象，积极仿写。首先，从仿写语言入手，引导孩子对词语仿说仿写，从模仿一个拟声词、儿化词、叠词开始，逐步让儿童学习诗中的语言表达形式，拓展学生写话时的语言储备；其次，由词到句，训练仿写句子和篇章的能力。低段儿童诗最显著的特点就是其结构句式有着鲜明的特征，可以改换对象，结合生活经验和想象力的加工，对句子和段落仿写创作，以此达到写话训练中句式训练和段落训练的目的，切实实现儿童诗和写话教学的融合。

例如，在学习统编版小学语文一年级上册《四季》时，教师可以引导学生发现整首诗形式上的特点，即每一小节的结构相似，且都选取了一个这一季节典型的形象为代表，教师可以顺势引导、拓展，让学生提炼小节表达的特点，根据生活经验和积累，对具有季节特色的其他事物仿说练习，如春天柳叶嫩嫩，麦芽青青；夏天荷花朵朵，知了声声；秋天枫叶红红，落叶飘飘；冬天北风呼呼，雪花飘飘等。最后，教师可以尝试以填空的形式为仿写提供写作支架，让学生自己选取具有季节特色的鲜明事物仿写，出示句式：（），他对（）说：“我是（）”，运用填空的形式，让学生将仿写的词语填入句子中，构成新的诗句，降低了学生仿写的难度，不仅让学生体验到了学习儿童诗的乐趣，能再次感受到诗中美好的语言与形象，而且在个性化的创意表达中发展了语言能力，实现了从审美鉴赏到审美创造的过渡。

4.创写由扶到放，夯实写话训练。审美体验以及写作能力的提高都是在大量实践活动中获得的。儿童诗的创写也应由扶到放，运用多样化的教学策略，遵循“先仿说再仿写——说写融合——自由创写”的学习规律，从简单的填空模仿到放飞想象，大胆创编，引导学生积极感悟生活、发现生活中的美好，发挥想象空间，创编和自己生活活动相关的儿童诗。在大量阅读儿童诗的积累以及在前期引导学习中，学生对儿童诗的主题、形式、内容有了初步掌握，教师再适时引导学生开展儿童诗主题创编活动，在整首诗的创作活动中，提升儿童的语言运用能力及写作水平。

在儿童诗的诵读积累中，我们会发现很多同类事物类比为题的儿童诗，如《月亮和小船》《白云和绵羊》等，教师可以此为主题，由扶到放，创设学生的创作活动。首先教师带领学生读诵诗歌，分析诗歌结构和文体特点，揣摩其中语言运用和行文特色。经过教师点拨，学生很容易发现，这类诗歌在形式上都采用回环复沓的形式，常以两种或多种同类事物类比，这些事物在形态、习性等方面有共通之处，接着引导学生发掘其中写作技巧方面的特点，这些诗歌多采用排比、比喻或拟人的修辞手法，形象地写出了事物之间的联系，且语言优美，充满童趣，最后教师可出示范例，以《蓝天和大海》为例，为学生提供仿写范例。经过以上点拨，学生能很快掌握此类诗歌创作的要领，创作出《灯光和星星》《柳叶和小船》《西瓜和皮球》等小诗，创作出：“星星是会闪烁的灯光，灯光是不会闪烁的星星，灯光是星星，星星也是灯光。”这样充满童趣，优美动人的句子。而在课外阅读材料《日有所诵·一上》中有一首《致老鼠》以儿童的口吻寥寥几笔勾画出老鼠的外貌特点“一双机灵的眼睛，粉红的耳朵”以及“爱做坏事，不爱干净，做事偷偷摸摸”的习性特点，语言简练，充满童趣，教师可以着重带领学生揣摩诗中对动物外貌的细致描写，让学生将“老鼠”换成其他角色开展同主题诗歌的创编，学生据此可创作出如《致小鸟》《致小猪》《致蝈蝈》等充满童趣的诗歌，学生在创编中不仅锻炼了对诗歌的欣赏能力而且习得了如何具体描写事物特点的方法，提高了自己的写作能力。

5.整合梳理归纳，助力独立写话。低段写话是教师在低段儿童诗教学中主要的训练内容，教师在教学中要学会“借力用力”，将低段儿童诗学习训练的能力和成果转化到学生的写话训练中，积极利用学生的探索求知欲望，开拓和发展学生的想象力和语言运用能力，引导学生对身边事物都展开深入细致地观察，由儿童诗的学习和仿写训练拓展到写话的写作训练，实现由“诗”到“文”的转化。教师在这一过程中要积极引导学生对学习儿童诗的方法梳理归纳，尤其是总结仿写和创编儿童诗中所使用到的写作技巧和方法，让学生获得思维迁移，全面深刻地了解和把握写话内容，更能表达真情实感，培养学生的独立写话能力。

部编版语文教科书一年级下册编排了《荷叶圆圆》一诗，诗中展现了荷叶、小水珠、小蜻蜓、小鱼儿等具有儿童特点的诗歌形象，描绘了一幅充满生机的夏季池塘场景，读起来生动有趣，这首诗与其他儿童诗不同之处是一首散文诗，在形式上兼有诗与散文的特点。教师可在这篇文章的学习中带领学生一同分析“诗”和“文”的文体区别，感悟作品中的文学韵律美感，体会诗人热爱自然的愉悦心情，并引导学生探究与分析创作过程中运用的多项写作技巧，感受词汇的应用和语言组织的魅力；然后组织学生抓住课文主体结构，运用比喻、拟人、排比及生动准确的动词开展仿写训练。“夏日的池塘真是小动物们的乐园，大自然中哪些小动物也会歌唱自己的乐园，请你仿照课文说一说”，由此激发学生表达的主动性和创造性；最后，学生在教师的引导下根据自己的感悟将诗句进行扩写，形成一篇描写夏日荷塘美景的小文章，为后期写景状物类写话提供借鉴。

总之，儿童诗是语文美学教育的开始，在小学语文低段教学中，教师应重视儿童诗的学习，在教学中应依托课本和课外资源，有目的地开展儿童诗与写话的融合教学，在诵读中激发写作兴趣，丰富语言积累，在仿写改编中训练独立写话能力，在归纳总结中实现学生由写“诗”到写话的迁移，从而实现儿童诗与写话教学的融合构建，在日积月累的训练之中，提高学生写话能力，点燃学生写作的热情，提升学生的语文综合素养。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：08.

[3]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：28.

编辑：阎韵竹