中国革命传统作品整合教学路径探析

摘 要 革命传统教育对青少年成长发展具有重要的意义，因此教师在中国革命传统作品教学中要扭转程式化的教学套路，让革命传统作品彰显出独有的文化特性，提高教学效率。整合理念是语文教学的一种理念，也应当是中国革命传统作品教学的重要方向。

关键词 整合理念 中国革命传统作品 革命文化

高中时代是青少年心理发展的黄金期，这一时期学生的主体意识较为强烈且思想活跃，三观处于形成阶段，辨别能力有待提升。此时，教师在教育教学过程中要充分发挥语文学科育人功能，以革命传统文化为抓手，整合教学资源，为高中生的成长发展提供重要保障。文章旨在通过整合革命内容、革命专题、革命资源和学习方法，带领学生探寻革命文化，感悟革命精神。

一、整合革命内容，设置学习任务

整合理念教学视角下，教师应从“单篇教学”转向“多篇整合”，构建单元教学，通过主题整合的动态式语文课堂，避免学生语文学习的碎片化，让他们带着对主题的预期走进课堂，理解、探讨主题并产生新的学习预期。以《沁园春·长沙》教学为例，教师可以组织“研读毛泽东诗词——回顾一个革命家的成长”的主题式阅读活动，并设计以下学习任务。

1.课下搜集毛泽东的诗词作品，感受其中独特的革命文化魅力。教师还可为学生推荐《毛泽东传》《毛泽东诗词鉴赏》等阅读文本。

2.根据毛泽东在求学时期、井冈山时期、长征时期、延安时期等不同时期的诗词作品，挑选你喜欢的诗词并摘录其中对你有启发的句子。

3.探究毛泽东是如何运用诗词表达自己在不同时期的革命情怀的，并就此写一篇800字左右的毛泽东诗词小传。

这些学习任务虽耗时较长，却能有效引领学生跳出单篇文本局限，聚焦老一辈无产阶级革命家的情怀及人格。通过结合单篇文本与整本书阅读，穿插诗词小传写作，以及诗词朗诵、写作分享等交流形式，不仅拓展了学生思维的深度和广度，还促使他们从革命历史中汲取智慧，思考现实生活。在此过程中，学生感悟革命精神，感受英雄模范的爱国主义与艺术形象，无形中塑造了健全人格。

二、整合革命专题，组织实践活动

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程内容”部分设置了“中国革命传统作品研习”与“中国革命传统作品专题研讨”两个学习任务群，这是一个较大的概念框架。教师在开展教学时，可以根据教学目标将学习任务群的教学活动整合成革命专题的形式，并将学习任务放置于各个专题之中。专题教学通过提出某一具体问题，确定主题学习任务，并以问题为切入点，整合相关的学习资源，为学生提供与主题相关的不同文本，鼓励他们进行独立阅读。在这一过程中，教师是辅助者身份，负责调控学生的阅读过程，帮助他们形成自己的阅读学习方法。在学生完成阅读后，教师应提出具有研究性、思想性和启发性的问题，引导学生思考，并以口头或书面形式整理论述。整合专题教学有助于改变以往学生单纯从教师讲解中找寻知识点的被动学习模式，使学生充分发挥了主体性与积极性，接触到更多文本，拓宽了视野，在阅读中积累了更多知识，也提高了审美鉴赏能力、语言表达能力，拓展了思维的深度与广度。以专题落实的形式，实现革命传统作品的教学目标。

例如，根据文本性质的不同，可以开展多样化的专题活动教学，如“写实与宣传——红色作品实用性研读”“严密与崇高——红色作品思辨性研读”“得体的审美——红色作品文学性研读”。此外，还可以设置不同的小专题，如“含英咀华”小专题，教师整理实用性、思辨性、文学性文本，为学生提供具有双重价值的文学作品，在此基础上开展“我思我在”活动，通过抛出针对性问题，为学生更好地解读革命传统作品、了解革命传统文化指明方向。“实践笃行”小专题则可以开展“抚今追昔：寻访先烈踪迹，传承革命精神”的实践活动，让学生通过搜集所在地区先烈的人物事迹、慰问先烈后人、寻访先烈的旧踪等多种途径，加深对革命人物、革命事迹的了解，更好地铭记历史，传承精神。而“锦心绣口”小专题则通过组织写作与口语活动，训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力，如“艾青诗歌专题研讨”中的诗歌推荐活动，要求学生搜集并研读艾青的诗歌，从中选出自己最喜欢的一首，为其写推荐词。在诸如此类的小专题与活动中，循序渐进地推进专题学习，逐步探寻中国革命传统作品的内涵与精华。

三、整合革命资源，确定教学内容

教学资源是为创造学习环境、帮助学生掌握语文知识及建构知识体系服务的。语文教学资源种类丰富，形式多样，凡是有利于学生语文学习、提升语文核心素养的素材和内容，都可以视为语文教学资源。教师也要基于教学内容，充分利用并整合现有教学资源，同时不断挖掘新的教学资源，为语文课堂注入生机与活力，赋予语文教学全新的时代内涵，以确保语文教学活动的顺利开展。在教学时，教师也要依据学情综合考量，整合课堂内外相关的教学资源，并依据学生的现有经验，联系他们的实际生活，利用网络资源共享的优势，在海量的信息中选取更适合学生学习的内容。

由于中国革命传统作品所描绘的革命年代与学生的现实生活存在较大距离，且大部分学生对该类作品了解较少，既无阅读兴趣，又充满了陌生感与抵触情绪。因此，仅依靠教材提供的文本，学生难以准确感知学习内容。鉴于此，在教学时，教师要整合相关的革命资源，如网络资源、乡土资源等，为学生营造革命历史背景，活跃课堂气氛。具体而言，教师可以采取以下措施：其一，教师可选择一些与革命传统作品契合度较高的影视片段，作为辅助性资源，帮助学生在学习和研读革命传统作品时加深理解。通过再现历史场景，让学生产生身临其境之感，在直观的视觉、听觉冲击下，加深对革命人物的印象。其二，利用新闻报道、短视频中有关革命事迹与革命志士的相关报道、纪录片、演讲、访谈等内容，通过专题学习的形式，引导学生对现实问题展开思考，教会学生以辩证的思维看待问题，提高他们分析问题、解决问题的能力。其三，教师要因地制宜，充分挖掘地方资源，将本地区传播度较高且富有地域特色的革命传统文化资源转化为教学内容，丰富学生对革命传统作品的认知，如当地的革命故事、革命人物等资源，通过精心设计教学内容，赋予其全新的时代意义。其四，教师还可以组织学生参观革命英雄纪念馆、爱国教育基地等，通过实践活动拉近学生同革命传统作品的距离，增强学生的学习体验感，让他们在跨时代的学习中汲取精神动力，增强文化自信，树立坚定的信念与正确的价值观。

四、整合学习方法，探寻革命文化

1.信息技术辅助，探寻革命文化

很多教师在教授革命传统作品时，由于缺乏现成的教学经验和具体的教学策略，容易陷入形式化的教学倾向，笼统地进行单篇文章的教学，并以理论灌输的形式推进，这导致学生无法深刻体会革命事业的艰难，也忽视了学生的实际接受效果，更难激发他们的情感认同。所以，这就需要教师借助信息技术的优势，充分发挥其超文本性、超时空的教学价值，为学生再现革命史实、革命图片等相关资料，增加教学容量，调动学生的学习兴趣，培养他们的求知欲。例如，教师可以通过播放《建党伟业》《建国大业》《长征》《上甘岭》《焦裕禄》《旗帜》等影视作品，以及《抗日战争》《抗美援朝》等专题纪录片，让学生学习革命传统作品。此外，教材中出现的作家照片也是革命传统作品教学的重要切入点，教师可以为学生呈现作家的生平简介、作品的创作背景，加深其对作家形象的了解，挖掘照片背后的深层教育意义。另外，教师还可以为学生呈现有关战争场面的实景图，或者有关典型人物形象的绘画图，比如《转战陕北图》《韶山》《幸福渠》《黄河颂》《战地黄花分外香》等作品，既能帮助学生加深对文本的理解，也有利于激发学生的想象。更值得一提的是，很多革命性质的歌曲和伴奏也能带领学生感受那个风云激荡的战争年代，如《我的祖国》《怀念战友》《洪湖水浪打浪》《毛主席的话儿记心上》《红梅赞》《红星照我去战斗》《英雄赞歌》《地道战》等。学生们在音乐创造的氛围中也能够感受作品中的震撼。或者，教师为学生播放毛泽东、艾青等人的诗词朗诵，让他们在抑扬顿挫的朗读中感受作者激荡的情感，如在学习林觉民的《与妻书》时，教师可以循环播放《与妻书》的朗诵音频，为学生创设视听情境，让他们在对文本内容有所了解的基础上，代入林觉民的视角，感受其与妻子缠绵悱恻的爱情以及在革命面前的牺牲精神。

2.创设学习情境，感悟革命精神

学习情境是真实可感的。在革命传统作品的教学中创设相应的学习情境，也是整个教学过程的重要环节，它既能为学生提供良好的暗示与启迪，也能激发学生的学习兴趣，锻炼他们的创造性思维。在情境化教学中，学生们既有身临其境之感，同时面对自己熟悉的情境，也会逐步缓解革命传统作品带来的陌生感。例如，教师可以以问题为切入点，创设问题情境。通过把握具体的教学内容，并结合对学生现有知识水平的了解，预设具有梯度性、启发性与趣味性的问题，以“分析问题—解决问题”的教学模式推进革命传统作品的教学。另外，由于革命传统作品大多讲述革命故事，故事性较强，为了更好地让学生揣摩故事中的人物性格，教师还可以通过组织剧本表演、人物扮演等活动，创设角色情境，让学生以表演的姿态理解作品，融入情境。为了扮演好角色，学生们需反复阅读钻研相关作品，体会主人公的语言、动作，感悟他们的形象特点，并根据自己的理解还原人物，还原故事，在表演中将自己与角色融为一体，实现深度的情感投入。教师还可以引导学生在理解作品的基础上以导演的身份编排或改编剧情，使学生在参与活动的过程中，将经验和情感充分调动起来，深入了解革命文化。教师还需准确把握情境创设的尺度，恰当地帮助学生走进历史，走进英雄，理解英雄，这样的教学才能真正达到既传授知识又培养情感的目的。

学习中国革命传统作品，使学生们提高了对革命传统的认知，也无形中增加了他们的历史使命感和认同感，对于帮助学生塑造正确的三观、提升学生的语文核心素养具有不可替代的作用。虽然对于革命传统类作品的教学，还存在各种各样的问题，但教师要直面问题，总结反思，带领学生在阅读革命传统作品的过程中把握文本的价值导向，体会革命精神，感悟革命文化，探究革命传统作品的时代意义，落实立德树人的根本任务。