例谈推动学生核心素养落地的教师核心素养

摘 要 落实学生的核心素养主阵地在课堂，关键人物在教师。在众多的教师素养中，能提升课堂教学质量的关键能力有两个：一是设计课堂活动的能力 ，二是课堂评价的能力。提升课堂活动设计能力的最有效方法是一课多案，而提升课堂评价能力需要自我锤炼，久久为功。

关键词 教师的核心素养 课堂活动设计 一课多案 课堂评价能力

一、教师应具备哪些核心素养

学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四位一体的核心素养要在语文实践活动中积累、建构、表现，需要教师的积极推动，那么教师要具备哪些核心素养呢？

2024年5月21日在第十二届全国初中语文教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中，我校青年教师徐定庆的“尝试诗歌创作”一课获得优秀课例评比，现场说课“最佳教学仪态奖”“现场说课一等奖”“优秀课例一等奖”“最佳教学设计奖”等多个奖项。

徐定庆老师自信优雅地站在台上，首先吟咏一首小诗：“江南四月芳菲尽，小满奉天春正浓。有道千山开盛会，天河飞渡喜万重。”徐老师由内而外散发的诗韵书卷气赢得了与会老师赞扬，主评委、陕西省中学语文教研员贾玲老师评价该课：“选点恰切，注重实践，播种诗心，厚植热爱。”

徐老师征服评委的，首先是她丰厚的传统文化积累所折射出来的文化修养。文化修养、道德修养是一个语文教师的专业素养之一，属于基础性的建筑。

在教育教学日益与信息技术深度融合的当下，语文老师的信息素养也是推动课堂转型的关键，这也是必备的专业素养。从备课的角度来看，你得会制作PPT教案、微课，搜集整理备课、作文等资料。你得有搜集检索信息的能力，使用各种门户网站、软件工具能力。只要你个人肯努力学，各种培训平台、好事者都能提供凡所应有、无所不有的学习平台。就拿提升专业成长的论文写作来说，如果你要到专业的数据库查资料，同伴也许就能在淘宝上给你搞定一个会员账号，依视频教程你就能轻松地在知网中检索文献了。

落实学生核心素养的主阵地在课堂，提升课堂教学质量在教师，《义务教育语文课程标准（2022年版）》实施建议要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。[1] 那么教师设计课堂活动的能力和课堂评价能力就是一个教师的关键能力和核心素养。

二、要提升课堂活动设计能力，首先要把握课堂活动设计原则

课堂活动设计，是一个老师教学经验和教学智慧的集中体现，关乎课堂品质[2]。好的课堂活动设计，应遵循以下七个原则：（1）遵循学生的认知规律；（2）有逻辑；（3）契合文体特点；（4）有知识含量；（5）有层次；（6）有节奏；（7）共生。

我们来看，肖培东老师的《记承天寺夜游》课堂活动设计：（1）读正字音，读出节奏；（2）读清层次，理解文意；（3）咬文嚼字，研读情感。其中贯穿课堂的活动是“读”，但这个朴素的活动却是有层次的：第一步，正音；第二步，读出“记叙、描写、抒情”的层次；第三步，深入到文字背后，描写背后的情感，探究文章主题。通过“欲睡”嚼出心绪不宁，“怀民亦未寝”嚼出“欣喜”，从“盖竹柏影”恍悟月色之澄明，从“何……何……”嚼出苏轼的旷达，从“闲”反推对“忙”人的讽刺之妙。肖老师所设计的课堂活动看似朴素简单，可是着力于文本，徐徐推进，由浅入深，有层次，有逻辑，也符合文言文文本阅读与鉴赏的特点。

三、提升课堂活动设计能力，一课多案是个有效的途径

徐杰老师曾经三上《孔乙己》（见表1）。主题活动名称变了，可是围绕主题活动的内在层次都是经由活动牵动文本细读，品味孔乙己的性格，进而探究悲剧原因，升华学生对主题的认识。一课多案设计，促进教师不断深入文本，磨砺火眼金睛，找到删繁就简、牵一发动全身的活动泉眼，提升自己课堂活动设计的能力。

四、立足实践，自我锤炼，提升课堂评价能力

“课堂评价”指语文课堂上教师对学生的即时点评，这主要依赖于教师的教学语言。但目前的课堂评价目标重结果轻过程，评价内容重知识轻态度，评价主体重他评轻互动，类型单调，缺乏核心素养指向。因此我们要着力提高自己课堂评价能力。

徐杰老师的自我锤炼过程值得我们借鉴。徐老师2005年执教公开课《地下森林断想》，被指出“教学语言有点啰唆”。于是从研读名师余映潮的典范课入手，分类研究余老师的课堂用语。按“导入、过渡、启发、总结”分类提炼规律，再搜新课例，徐老师读学生的答语，猜余老师的点评，在学和模仿中找到感觉。并用录音笔把自己家常课录下来整理成课堂实录，回炉修改，美化曾经的败笔。2008年他在成都双流参加全国课堂教学大赛，拿了初中组特等奖，被评委称赞设计固然好，最欣赏的还是课堂教学语言。此后徐老师并未止步，又研究黄厚江老师的“追问”艺术，关注更高阶的课堂思维状态“共生”。

五、结语

课堂活动设计相对静态，课堂评价是以万变应万变。这是课堂主阵地的一体两面，这两种关键的核心素养是我们教师应具备的关键能力，它是帆和船桨，引导立足核心素养的课堂小舟驶向远方。

美国社会学家科林斯研究不同情境中的个体产生互动行为，在关键的互动仪式中会生出共同的关注焦点，产生高度的情感共鸣，最终汇成群体的团结和道德标准，这就是互动仪式链理论互动共生。我们的课堂也这般神圣美好，为了这美丽的课堂，你值得努力付出，锤炼自己的核心素养，久久为功，一路修行。

参考文献

[1]教育部课程教材研究所.《义务教育语文课程标准》解读[M].北京：北京师范大学，2022.

[2]徐杰.新年第一课[D].杰哥的精致语文，2021.1.1

[3]兰德尔·科林斯.互动仪义链[M].林聚任，王 鹏，宋丽君，译.北京：商务印书，2012.