语文教学中“读中学”对学生情感态度价值观的影响

摘 要 基于文献分析，探讨初中生课文阅读现状及教师情理教育重视程度，针对当前语文教学中的不足，分析问题成因，并探索提升学生积极情感态度和价值观的有效途径，以期促进学生健全人格的形成与良好思想品德观念的树立。

关键词 初中语文 情感态度 价值观 影响

钱理群教授认为教育是“爱读书”的校长和老师带领学生一起“读书”。但当下学校和家庭教育存在片面追求分数的现象，狭隘应试现象充斥校园，与教育根本任务相去甚远。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”作品是一个时代的立体的生活反映。学生通过阅读可以打破时空限制，穿越古今中外，感受不同时期的生命、生活以及人的生存状态，从而形成超越时代的批判性思维，铸就良好的人格素养。为此，我校建立了“江苏省初中语文‘读中学’课程基地”。

一、利用课文内容引发学生的情感共鸣

初中语文教学中，情感态度与价值观的培养很重要，学生对课文的理解程度决定课程能否成功。教师在话语体、思想共同体等方面可成为推动社会进步的有力工具。所以在实际中，要学会运用这些手段来提升自己在学习中产生的共鸣感，促进情感态度、价值观、道德品质的养成及完善学生人格体系。

初中生正处于学习重要阶段，对新事物好奇但还没有形成正确的是非观。在语文教学中可抓住学生这一心理特征来进行引导和教育，将情感态度、价值观融入课堂，如结合课文内容与生活，让学生感受真善美和审美的魅力，以培养初中生道德情操。同时教师要关注课本，分析教材知识点的内在联系和相互关系，帮助实现教学目标。

语文教学中，情感态度与价值观的培养和引导是十分重要的，能让学生在学习中产生积极向上、不畏难情绪。初中阶段是人生观形成期，处于由幼稚向成熟过渡时期。教师可利用课文内容激发学生对知识点的理解兴趣，以充满激情和热情的语文学习环境感染学生，使其主动参与课堂教学活动，获得情感态度与价值观方面的培养成效。

二、依据教学目标创设语文教学情境

语文教学目标具有概括性、引导性，对不同阶段学生的情感态度与价值观有引导作用。初中生处于青年期，身心发展尚未成熟，此时他们需要用丰富、独特且真实感人的话语来表达观点和思想感情，使个性与情感都能得到充分展示与体现。所以教师要根据学生心理特点及认知能力，制定合理、科学、系统化且符合其生理特征以及心理特征的教学目标[1]。

语文教学中，情境创设是重难点。在初中阶段教育中，教师应该根据学生对语文的学习和认知情况以及当前社会发展趋势变化，确定将情感态度、价值观的培育作为重点工作的具体实施方案。要充分利用多媒体技术辅助课堂开展情感体验活动，通过角色扮演等方式引导学生积极主动参与学习实践，培养良好语文素养习惯与能力。同时，注意将传统教学模式转变为现代化教学方法进行创新性运用。

人是环境的产物，同时也是文化的产物。为了给学生营造“爱读书、读好书、善读书”的文化氛围，我们建设了“一场一廊一空间”的阅读基地。

一场：960平方米的“大学”剧场，开展“开大家讲堂”“展阅读风采” 活动。

一廊：开放式廊道阅读空间，让图书随处可取，让阅读随时发生。

一空间：1200平方米的“悦读乐学空间”，集多种功能为一体。分为4个区间：

①书在·空间，藏书10万册，可同时容纳6个教学班；

②数联·空间，设有100台电子阅读终端；

③静学·空间，共有6个单独阅读室，包括不同区间；

④致用·空间，共设5个学生书坊。

三、积极开展小组合作探究学习活动

基地是生命拔节的空间，课程是生命成长的营养。我们努力构建了初中三个年级的阅读课程图谱，每个图谱包含学生自主阅读、师生互动阅读和教师阅读支持研修模块。其中，学生自主阅读模块又包含必读和自选模块，而必读模块又包含教材必读书籍，教材推荐书籍和学校必读书籍。师生互动模块，除了包含班级、年级、学校三个层面的阅读活动外，还有教师为学生提供的支持课程。

在初中语文教学中开展情感态度与价值观的探究，能让学生更深刻地理解文章内涵，提高对中国传统文化的认知水平。小组合作学习是以团队为单位进行讨论、交流和研究活动，教师要引导学生通过互相沟通产生共鸣、建立友谊，鼓励全班学生一起探讨问题，在这个过程中培养同学间团结合作能力和团结协作精神等良好品德和行为习惯，从而让学生能够更好地理解文章内容。

四、合理拓展教学内容深化学生的情感体验

我们回归“在阅读中学习”的传统经验，引导学生在海量阅读中学会必要知识，掌握重要方法，涵养必备品格，形成关键能力，创造美好人生。我们构建融通阅读与实践的“四全阅读”（全员读、全面读、全程读、全形读），让学生在真实生活情境下开展任务型、研究型、项目化、合作式学习，让学生在阅读中、活动中、探究中、交往中成长。

在初中语文教学中，情感态度与价值观的培养是一个系统工程，其涉及学生、教师和社会等多个方面，因此需要将这几个因素综合起来共同努力。首先，要重视教材内容上的挖掘；其次要关注课文结构安排上对情感态度、价值观的引导；再次，注重课堂氛围营造，帮助学生树立正确、积极向上、健康高尚的情操，培养良好习惯等等。这些都离不开初中生生活环境中丰富多彩的优秀情感体验，这样才能实现语文教学质量提升与教育目的[2]。

五、设置问题引导学生构建感情主线

在初中语文教学中，设置问题引导学生构建情感主线，可以从以下几方面入手：首先，让学生认识到情感态度、价值观的重要性，教师通过对课文内容、语篇等多角度的分析，帮助学生深入了解文章所表达的思想和观点；其次，明确指出“什么样类型”才算是真正意义上形成正确看法或观念的话题；再次，确定好问题后设计具体可行的解决方法，引导学生在解决问题时有清晰思路去做这件事。

初中语文教学中，设置问题引导学生建立感情主线很有必要。教师要透彻理解所教内容，避免无用功；根据实际情况选择合适题讲解，结合自己授课方式创设情境导入新课；在课堂上运用生动话语吸引注意力，激发学生学习兴趣和求知欲；教学过程中引导启发学生构建情感主线，使其掌握情感态度、价值观的内涵及意义。

六、总结

目前初中语文教学中对学生情感态度与价值观教育重视不足，学生易产生厌学情绪甚至是逃课。教师应加强这方面知识以及实践经验积累，注重培养学生良好的道德品质、思想品德素质及文化素养，关注初中生身心发展规律性和阶段性特点，有针对性地进行教学指导，帮助他们树立正确是非观和价值观。我们坚信，“读中学”课程基地建设能够更好地优化我校资源配置，促进学生的全面发展，引发教师阅读思考，助力核心素养培育，实现育人方式转型，成为我校跨越式发展的新契机。

参考文献

[1]黄 莹.浅析初中语文教学中学生情感态度的培养[J].考试周刊，2019（26）：52.

[2]张 竹.浅析初中语文教学中学生情感态度的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：106.