浅谈初中语文大单元整体教学

摘 要 大单元教学通过系统地组织和设计教学内容，将单元化的知识和技能有机地结合起来，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语言表达和综合素养水平，使初中语文教学更加科学、有效。

关键词 初中语文 大单元教学 整体

初中语文大单元整体教学旨在让学生更好地把握学习重点，加深对知识的理解和记忆，激发学生的好奇心和求知欲，提高学习的针对性和有效性。它让学生从宏观角度理解学科知识的结构和逻辑，培养学科思维和学习方法，提高学生的实际应用能力。该方法将相关的知识和内容整合为一个大单元，使学生能够构建起更系统、更连贯的知识体系。这种大单元的学习方式可以有效提高学生的整理、分类、比较和建构等学习技能。一个大单元可以分成几节课，每节课都应有一个专项练习，如读书、文风分析、文章解读、词语积累、组织结构分析、表达方式探讨、角色描写、语言表达和语言挖掘等，这些主题构成了一个完整的知识体系，从而使零星知识得以系统化重构[1]。

一、大单元教学模式运用的实际意义

统编初中语文教材中，单元主题往往具有一定的宽泛性和笼统性。这一特点既给教学带来了挑战，也带来了独特的机遇。这种宽泛的单元主题为初中阶段的归纳、梳理式整合学习提供了适宜的土壤。通过大单元教学，学生能够深入探究那些看似相似但实则内容各异的课文。他们可以敏锐地感受到作者写作目的的差异，品味不同文体所独具的魅力。以同一主题为例，其中可能涵盖现代诗歌、古代诗歌以及小品文等多种文体。不同时代、不同地域、不同的作者，其作品具有不同的文体特征[2]。这一过程无疑有助于学生拓宽文学视野，使他们能够更全面、更深入地理解文学的多元性和丰富性，从而增强对文学多样性的认知。

尤为关键的是，“大语文”的价值观在大单元教学中得以充分彰显。在对同一主题类型的选编课文进行分析时，学生不仅能够提高自身的分析、整合和思辨能力，还能在潜移默化中受到正确的价值引导，从而帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观。这种深度的学习体验，使得初中语文大单元教学的实际价值得以充分展现。

初中语文大单元教学模式将教学任务化，把语文教学转化为具体的任务和项目。这种重新整合的单元学习任务，体现了整体构思和系统化教学的先进理念，与语文核心素养的本质要求高度契合。可以引导学生从宏观的角度去把握知识体系，进而培养其系统思维。在大单元教学中，学生需要对不同的文本进行对比、归纳和总结，这一过程能够深化他们对知识的理解，显著提升其综合运用语文知识的能力，还极大地增强了团队协作能力，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。它为初中语文教学注入了全新的活力，有力地推动了教学的改革与发展，为学生的成长和进步开辟了更为广阔的空间。

二、初中大单元语文教学的方略

1.设定核心知识目标教学

大单元教学强调一个“大”字，这就表示大单元的内容较多，范围较广，题材类型较杂，侧重点不同。例如，八年级下册第一单元民俗主题，选择的就有小说《社戏》、诗歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》、散文《灯笼》，写作“学习仿写”和口语交际“应对”。如果要使这一单元的教学内容具有针对性，并且不能偏离主题教学，这就需要重视设立核心知识目标教学，根据所设立的核心目标开展课堂教学，循序渐进，有的放矢，从而实现预定的课堂教学效果。因此，要对大单元教学有一个清晰的认识，能对统编每本教材进行科学的、全面的梳理与研究，能结合最新的教育大政方针，针对所选课文材料，考虑到学生基础、兴趣等多方面因素，设定科学、有针对性的核心知识目标。

2.关联前后学习材料设计“大单元”

初中语文教材单元化的编排形式为教学提供了清晰的框架和方向。在设计“大单元”教学时，首先要深入剖析每个单元内各篇课文的教学重难点。这样有利于把前后学习的知识联系起来，有利于知识的迁移拓展，可以避免在教学过程中出现重复性教学和学生在学习知识过程中过于琐碎的情况。以统编初中《语文》八年级上册第二单元为例。这一单元是以“再现历史”为主题。《藤野先生》是回忆性散文，叙述了作者与藤野先生交往的一段经历；《回忆我的母亲》是篇回忆录，回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、坚韧顽强的优秀品质；《列夫·托尔斯泰》是传记，通过大量的夸张、比喻手法，对列夫·托尔斯泰的外貌进行了细致的刻画；《美丽的颜色》也是一篇传记，记叙了居里夫人在艰苦的工作条件下，提炼出镭的过程。在这一单元的学习中，学生可以从散文、回忆录、传记等不同体裁的文章中再现历史，从而加深对这一单元主题学习的认识，并回顾以前所学，延伸到家庭、社会中，引起学生的情感共鸣。

3.贴近学生的实际生活创设情境

想真正提升初中学生的语文核心素养能力，就要重视创设一个真实的学习情境，让学生在真实的情境中进行有效的学习，并能促进学生进行深度学习。教师需要联系实际生活，给学生找到一个真实的生活情境（每篇课文都有自己的生活情境），避免语文学习和实际生活之间的割裂情况。这有利于提升学生的生活感悟能力，促进其语文核心素养的形成。

以八年级上册第二大单元为例。教师可以让学生回家与父母聊天，了解与父母相关有意义的事件，并用写日记的形式记录下来。在课堂上，教师可依据学生爱好，将学生分成不同类型的组，分层设定教学目标。A小组，可让学生根据课文内容仿写；B小组，可通过侧面描写凸显父母一类特征；C小组，可以选择父母生活中有意义的事情，运用到以后阅读写作中。这样能让学生在大单元学习的过程中，充分考虑单元知识的整合，提升听说读写等多方面的语文能力。

4.制定大单元教学的个性化评价标准

由于学生存在个体差异，教师需制定个性化的考核评价标准。为解决这一问题，教师可以充分利用现代技术手段。例如，借助人工智能错题自动识别技术，为学生建立专属的个性化错题档案。通过对这些错题的分析，深入了解学生在大单元学习中的薄弱环节和知识漏洞。同时，教师要密切关注学生的单元学习情况，包括课堂表现、作业完成质量、小组合作参与度等。依据这些综合信息，为学生量身定制单元学习目标和路径。对于学习能力较强的学生，评价标准可以侧重于知识的拓展与应用，鼓励他们进行深入的探究和创新；对于基础较为薄弱的学生，则应更注重基础知识的掌握和学习方法的培养，帮助他们逐步建立学习信心。在制定评价标准时，要注重引导学生对大单元教学内容进行系统的梳理、整合。

综上所述，大单元教学通过系统地组织和设计教学内容，将单元化的知识和技能有机地结合起来，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语言表达能力和综合素养，使初中语文教学更加科学、有效，让学生更好地提升语文学习技能。

参考文献

[1]吴海市，林惠萍. 让语文核心素养落地生花——初中语文大单元教学实践与思考[J]. 中学语文，2022（7）： 2.

[2]张文学. 核心素养下的初中语文单元主题阅读教学策略[J]. 学周刊，2021（25）： 2.