“三全育人”视域下的民办高校“345”德育模式的探索与实践

班 蓓

（广西外国语学院，广西南宁 530022）

高校德育的本质是思想政治教育，不可脱离国情及社会背景来对待。民办高校作为重要的办学体制，其德育工作理应落在“立德树人”根本任务上。“三全育人”大德育观下的高校德育工作是立德树人的一种新尝试，必须立足“大思政”格局，从贯彻理论联系实际的教育基本原则高度，切实实现全员、全过程、全方位育人。我国的民办高校德育工作具有政治性、阶级性、特殊性的特点，除了在办学体制及生源上与公办高校区分外，从育人本质上看并无区别，因此，民办高校的德育具有社会主义的育人内在属性。

民办高校德育从范畴上看，广义上是推进和落实思想政治教育，将立德树人贯穿高等教育的全过程；狭义上是以“德育为先、能力为重、全面发展”为核心理念，有计划、有组织地影响受教育者的思想和心理。从过程上看，是把社会主义思想观念和道德规范转化为个体的思想品德，使受教育者实现思想和道德双转化提升的过程。民办高校应在总结德育实践经验的基础上，用社会主义核心价值观指导德育实践，使教育者传递方式和受教育者修养方式形成统一。

一、民办高校德育现有成效

高校德育是一个不断改革和发展的动态的历史过程，也是一个复杂的系统工程。国内外学者对德育理论和德育实践的研究做了较为详尽的论述。在德育理论研究方面，多数以其教育属性为切入点，一些研究从宏观上提出德育架构理论和思路，探讨德育理念和德育主体。另一些研究从微观上提出构建德育实践体系的方法和具体操作方案和路径，如德育的具体内容、工具、环境等。我国在理论研究方面，基本确立了德育在思想政治教育中的突出地位，反映了德育研究从思想政治研究到人学研究的走向，初步构建了高校落实“德育为先”的雏形。

在德育实践研究方面，承认德育观念的历史变迁、德育发生的客观规律，进一步明确立德树人的根本出发点，提出了立足马克思主义实践理论，提倡德育以人为本。德育并非只有单一的模式，提出德育范式转向人文范式的时代特点，丰富了德育理论研究的内容和视野，更重要的是，切实提高了德育的针对性和有效性。

民办高校实施德育的特点及成效主要有以下几个方面：第一，我国德育相比于国外更侧重教育氛围的建设和师生情感交流的隐性教育，具有显性教育特征。比如，通过社会主义核心价值观主题活动去落实学生的日常行为，又通过外在行为表现决定对学生的惩罚或奖励。第二，注重理论的讲授，注重以课堂教育为主渠道，侧重外化表现及活动化实施来加深道德素养的培养，进而实现内化。如整合校内外实践活动类课程，通过实施主题化、生活化、序列化的课外实践活动，将德育全面渗透于校园、家庭和社会生活之中，努力实现“润物无声”。第三，理论教育与实践锻炼、榜样示范与日常教育相结合。国内德育实践基本构建了理论教育与实践锻炼、榜样示范与日常教育相结合的模式。

通过对国内德育成效的研究发现，研究者为公办院校居多，或研究范围较大，多着眼于高校德育体系的整体构建，少有关注民办高校的德育模式及实施路径。宏观研究措施不够具体，难以指导实践，微观研究因所关注的视角和重点的不同而较为分散，难以应用推广，且较少以民办高校为研究对象。而民办高校在产权归属、办学体制、治理体制、生源等方面存在的特殊性，急需探索适合民办高校治理体制的德育实施路径，在具体方法上仍有待探索和开发。这些理论的探讨与实践的总结，对本课题的开展奠定了坚实的基础，对于民办高校如何开展德育教育值得进一步研究和探讨。

二、民办高校德育现实困境

随着近年来民办高校数量的不断增加，民办教育正逐渐发展壮大。在其中，德育发挥着“育德”的重要功能。由于民办高校的民营非企业属性存在一定的特殊性，民办高校更重视数据，如招生、就业等工作，相对弱化了很难看出成效的德育工作。结合笔者的观察和总结，民办高校存在德育体系有待完善、德育手段与方法有待加强、德育目标有待与其他教育形成有机统一、德育评价方法有待改进等几个方面的困境。

（一）缺乏整体谋划，德育体系构建不完善

在教育部的发展规划和统一部署指导下，一部分民办高校由公办高校独自或与学校下属机构合作举办的“校中校”独立学院“转设”而来，一部分为企业独资办学。当中很多民办高校在发展初具规模和成效时面临转设，完全脱离母校直接领导或业务指导，长期以来很大一部分工作重心都在厘清办学体制、治理体制、权责关系等行政业务上，对德育工作的重视程度和工作指导难免有所缺漏。在此情况下，大多数民办高校呈现出“重业务建设，轻德育体系构建”的不良局面。由于缺乏整体谋划，德育体系不完善，德育力量分散、研究力量比较薄弱，导致德育目标、内容等不够明确具体，缺乏系统构建和监管机制，操作性也有待加强。民办高校治理体制下的德育工作面临着挑战，如长期存在重专业能力建设，轻文化素养渗透，弱个人素质教育，缺道德观、价值观以及爱国观培养的问题。

（二）德育条块分割，难以形成教育合力

大德育理念下，民办高校现有的德育管理机制不完善、德育条块分割，德育实践创新存在不平衡发展现象。如部分民办高校扩大学工权责范围，“一把抓”地推行“大学工”“大思政”德育教育工程，这种做法反映出了当前民办高校德育泛化趋势。学校未能有机统筹整合优势实施德育，主体主导作用没有得到有效发挥，学校、家庭、社会资源难以形成教育合力，尚无法建构德育体系。

（三）德育目标弹性，不易于量化考核

高校德育的根本目的在于提高大学生的人文素质，提升其思想道德修养水平，培养德才兼备、知行合一的大学生。相较于学科教育目标，德育的目标具有较大的弹性，难以在落实学科教育目标过程中与德育形成有机统一，尤其是以中青年教师居多的民办高校，对把握教育整体性往往感到很茫然，甚至无从下手。在笔者和部分教师访谈中，有一部分教师有这样的心态：我是学科教师，那么我只要负责把我的学科教好，德育不是我应该管的事。这种论调实际上淡化了一个教育工作者理应担负的教书育人的角色职责，也是在推卸责任。另外，相较于招生率、就业率、升学率等显性目标，德育的目标具有较大的隐蔽性，难以量化考核，也难以将德育成果和效果可视化。因此教育工作者难以从日常教育教学中获得成就感，久而久之不免滋生一些敷衍想法。

（四）德育流于表层，实施效果不尽如人意

多数民办高校通过显性方式实施德育教育。一是课堂渗透，主要以思想政治理论课为主，但教学效果不理想。有些学生反映上思政课气氛沉闷，形同催眠。调查发现，多数学生认为思政理论课的考核方式“很松”，一篇结课论文定高低，任课教师大多“阅卷从宽”，学生只需要期末按时交论文，论文不出现任何反动观点或言论即可，平时上课认不认真基本毫无压力。其他学科课堂上通过课程思政推进德育的较少，课程思政的学习效果也难以检测。二是日常教育，如拟定行为准则、公约、行为规范，制定学生违纪处理办法等，而实施效果不尽如人意；通过发布或张贴《大学生日常行为规范》《学生文明礼仪公约》等倡议类型的德育实施方法，以及制定《学生违纪处理办法》等约束和规范大学生思想品德的方式，在德育实施效果上并不能真正使所有大学生“入耳、入脑、入心”，自觉约束和规范自身的思想和行为。

（五）课程设置随意，网络道德水平不容乐观

首先，民办高校的生源质量决定了其在培养过程中更加侧重以就业率为学校人才培养质量考核目标的评价体系，在此目标导向下的民办高校更注重学生专业技能的培养，而对德育课程设置较为随意，甚至有的民办高校认为思想政治理论课就是德育课，学校里重智育、轻德育的现象普遍存在。其次，思想政治课的课时量虽然符合标准，但师资力量仍然不足，往往大班额上课，而且思想政治课既不用考试定级，又对就业没有帮助，有些学生认为学之无用，长此以往，教学效果和学习效果均不理想。最后，民办高校大学生的网络道德水平不容乐观，部分大学生喜欢在网络社交平台或媒体视频平台匿名发泄不满情绪，而大多数民办高校处理网络舆情的频率颇高，并且网络舆论治理不得法。

三、民办高校德育提升路径

本文基于相关课题研究，分析当前民办高校德育的现实困境和实际需要，提出了“三为四点五要”德育模式，为新时期民办高校开展德育工作提出了有益的探索。民办高校德育工作必须长期、不断地优化调整，以获得更大的教育成效。“三为”是指德育“为首、为先、为主”；“四点”是指德育的“合力点、发力点、立足点、评测点”所构成的实施路径；“五要素”是指从“文化、课程、实践、活动、环境”五个方面构建有机统一的德育框架。

（一）确定民办高校德育要素

在当代，民办教育事业的发展正呈现出鲜明的超前性和未来性，德育思想、德育信念、德育见识必须深刻、明确和丰富，既体现社会性与时代性的特点，更要符合现实的普遍规律。德育必须树立为未来培养德才兼备的社会主义合格公民的理念。这也正是德育理念的理论价值和实践意义之所在。

1.主体要素。德育主体分别从德育实施者和参与者的角度来探讨德育过程。学校教育在良好品德和人格形成与发展中具有特殊意义，而自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。由此可见，民办高校德育主体不应该分化教师和学生，二者都是德育的主体要素。

2.内容要素。德育目标是使受教育者形成中国特色社会主义新时代所需要的品德，宏观上看，需要社会、社区、学校和家庭等多方面的参与；微观上看，学校是重要的德育场域，围绕该目标在以上所有场域中开展的一切思想政治教育、道德影响、构建积极的认识、体验并践行等的教育活动，都是德育的内容要素。

3.环境要素。德育环境既包括外部的社会环境，又包括内部环境，它是一个十分复杂而庞大的系统。外部的社会环境包括政治、经济、文化和社区环境等，和谐、文明、健康的社会环境能够为学生的健康成长创造良好的外在环境和氛围。内部环境主要指学校的德育环境，包括校园物质文化环境、精神文化环境、学校制度文化环境、校风和班集体等方面，它所形成的“德育场”对学生品德发展的影响作用是任何其他环境所不能取代的。德育的内外环境都在不同程度地直接或间接影响着德育目标、内容、方法和效能。

（二）构建民办高校“345”德育模式

1.确保德育为首、为先、为本的“三为”德育地位。民办高校必须准确定位全员、全过程、全方位育人，从贯彻理论联系实际的教育基本原则高度，切实实现全员、全过程、全方位育人。全方位发展不是均衡等量地发展，而是必须确保德育在全面发展教育中居于“为首”“为先”和“为本”的地位。

（1）五育并举，德育为首。民办高校贯彻落实“立德树人”根本任务，“立德”为先，即把德育置于所有工作之首，引领其他工作有序稳步推进。确保德育为首的地位后，德、智、体、美、劳五育并举，以社会主义核心价值观为指导思想，以培养积极、正确的世界观、人生观、价值观及道德观等作为基本教育内容，引导学生确立正确的政治方向，提高道德素质、发展个性、塑造主体人格，促进学生的全面发展。

（2）育人为本，德育为先。“立德”为先，“树人”为本，大学生正处在世界观、人生观、价值观快速发展的时期，以人为本才能立德，所以民办高校在构建德育体系的时候，必须确保“人”之根本不能偏，坚持德育为先，且德育为先具有必要性和紧迫性。

（3）三全育人，德育为本。在“立德树人”的目标导向下，师生都是德育主体要素，“三全育人”大德育观下的高校德育工作是立德树人的一种新尝试，首先立足“大思政”格局，切实实现全员、全过程、全方位育人。其次要确立“立德树人”在德育中的核心要求和中心环节，以人为本要求以育德为本，德是人的核心素质，是立德树人的基石，以此来统领整个教育。

2.搭建具有教育合力的“四点”德育路径。

（1）德育合力点。民办高校德育应整体统筹规划，打破单一格局，以构建整体性和开放性的“大德育”新体系为目标，做好德育顶层设计，以受教育者的整体生活环境为重要依托，将德育与学校、家庭、社区三个系统整体考虑，形成协同育人的教育合力。

（2）德育发力点。德育的主渠道在课堂教育，这也是德育的重要场域。民办高校要想提升德育实施效果，就要深植具有社会主义核心价值观的教育理念，优先建立并完善校内外深度融合的“三位一体”德育实施体系和框架，德育学科课程、学科德育课程和实践活动课程共同发力。

（3）德育立足点。立足于党团班一体三翼的德育环境建设。班集体是大学生学习生活的最小基本单元，也是思想政治教育的基本单元。我们要充分调动和挖掘党团班育人元素，从思想政治建设、班风建设、学风建设、文化建设、榜样引领、朋辈互助等方面精准施策，发挥各个组织单元对育人工作的重要作用。

（4）德育评测点。创新评价机制，将统一性和标准化评价标准转向“德才兼备、知行合一、以德为先、能力本位”的多元衡量标准，重视学生的个性发展和对学生实际道德品质的了解和内在精神需求。

（三）实施全过程、全方位的“五要”德育策略

1.要文化育德。首先，校园文化是德育的隐性课程，它无形中蕴含了德行，是民办高校应该追求的育德理念。其次，把文化育人融入通识教育的全过程。高校能否有效传承和创新文化并促进其传播和交流，是高校立德树人实效性的重要标志，以文化教育人、以文化影响人、从精神上塑造人、塑造有灵魂的人是提升民办高校德育的重要途径。最后，营造贯通古今、融汇中西、文理兼顾的多元文化场域，积极用中华优秀传统文化启迪学生，实现以文化人、以文育人的目标。

2.要课程育德。建立并完善各学科横向融通、校内外深度融合的德育课程框架，抓好主阵地建设。课堂是课程育德的主阵地、教学是课程育德的主渠道。课程本身蕴含了丰富的育人思想，在有形的课堂教学中同时承载了知识和育人优势。民办高校应扎实推进思政课守正创新，同时将学科知识与德育内容有机融合，在备课时找准德育切入点；在课堂上遵循、落实课程思政；课后教师讨论、反思。牢牢把握德育主阵地，在课前、课中、课后逐渐清晰学科育德的方向和途径。

3.要实践育德。以社会主义核心价值观为引领，整合校内外德育资源，构建德育实践课程体系，整体规划德育课程目标与内容，分步、有序实施德育实践活动。实践育德内容包括中华传统优秀文化、先进民族文化、新时代精神文明等，努力做到“润物无声”。

4.要活动育德。德育是理论与实践相结合的过程，活动是德育的实践和体验。民办高校可通过开展蕴含德育理念的校园活动，引导主体“自我”的认知，情感、实践的投入，使主体体验产生。例如，团学活动热点化，以重大纪念日和重大节日为契机开展团学活动，给学生灌输社会主义核心价值观、优秀传统文化中的民族精神和党的精神，通过“活动中育德，生活中育人”把德育工作真正落到实处。

5.要环境育德。首先，挖掘校园物质文化，营造良好的学习和生活环境；其次，开辟校园宣传栏目，打造德育氛围；最后，加强和学校周边社会环境的交往和互动，利用好社区、社会环境，组织大学生深入体验和感受，使环境既育德，又养心。

四、结论

本文梳理了民办高校德育工作的现状，体现在重业务建设，轻德育体系构建；德育条块分割，难以形成教育合力；德育目标弹性，不易于量化考核；德育流于表层，实施效果不尽如人意；德育课程设置随意，网络道德水平不容乐观等五个方面的问题。而德育环境配备不足，缺乏整体谋划，体系不够完善，德育难以与其他教育形成有机统一等问题，使得民办高校的德育工作缺乏针对性，未达到理想的德育效果。

基于相关课题的研究和经验总结，本文分析当前民办高校德育的现实困境和实际需要，提出了更适合民办高校推行实施的“三为四点五要”德育模式，为新时期民办高校开展德育工作提出了有益的探索。民办高校德育必须首先确立德育“为首、为先、为主”的核心，搭建“四点合力”的实施路径，学校、家庭、社区协同育人合力点，学校德育学科课程、学科德育课程和实践活动课程合作发力点，党团班育人场域立足点，“德才兼备、知行合一、以德为先、能力本位”的多元衡量标准及内在评测点，构建“文化育德、课程育德、实践育德、活动育德、环境育德”五位一体的有机统一的德育框架。

立德树人、培养人才是民办高校永恒的首要职能和根本任务，是其历史使命和根本职能，也是其安身立命之本、生存发展之基。通过“三为四点五要”为主要内容的民办高校德育模式，以“三全育人”大德育观为指导思想，构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的民办高校德育工作体系，搭建上下联动、内外相应的德育框架路径，以保证民办高校德育功效的最大化。