小学教师劳动教育素养提升之教师行动探析

范华伟

（阜阳职业技术学院马克思主义学院，安徽阜阳 236031）

一、引言

长期以来劳动教育没有得到足够的重视，我国小学劳动教育处于边缘化境地，劳动教育的实施队伍也处于“漫不经心”状态，整体素质不高，业务能力不强，专业化水平较低，与新时代的劳动教育对教师劳动素养的要求相距甚远。为适应党和国家对新时代劳动教育的高标准要求，培养“五育并举”全面发展的人才，小学教师本身要具有强烈的学习意识和行动自觉，把劳动教育素养的自我提升视为一种迫切的现实行动。

二、小学教师劳动教育素养提升的价值诉求

（一）学生全面发展的客观需要

劳动在整个社会和学生个体全面发展中处于基础性地位，劳动教育在高素质人才培养中的基础性作用越来越被世人所重视。传统的劳动教育漠视劳动情感、态度和习惯养成等劳动品质方面的培养，忽视学生内在的发展需求，割裂了劳动与幸福之间的关系，加之市场经济的自发性和思想文化的多元多样性带来的拜金主义、好逸恶劳等思想意识的冲击，劳动教育在实施上呈现片面化、形式化、扭曲化。进入新时代，党和政府及时守正创新，从现代化建设的战略高度，鲜明地提出劳动教育对于“树德、增智、强体、育美”的基础性、综合性、独特性育人价值［1］，实现了劳动教育基础上“五育并举”教育理念的和谐统一。要落实党的教育方针，大力弘扬“劳模精神”“劳动精神”和“工匠精神”，关注学生全面发展和终身幸福，就需要小学教师不断提升自身劳动教育素养。

（二）培养堪当民族复兴大任新人的时代诉求

在全国教育大会上，习近平总书记指出：“要教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”［2］贯彻新发展理念，实施创新驱动战略，实现经济转型和产业变革，进而建设社会主义现代化强国，最终要依托劳动者素质的提高来实现。劳动教育可以提高学生的思想道德觉悟，增强其责任担当意识，帮助其从小树立为远大理想而奋斗的信仰，坚定走中国特色社会主义道路的信念；可以增强学生劳动本领和创新思维，在未来各行各业的工作岗位上辛勤劳动，推动社会主义事业的蓬勃发展；可以培养学生团结协作、感恩社会、积极向上的人生观，推动社会主义核心价值观落地生花。总之，综合国力的竞争，经济的高质量发展，人民的幸福生活，党的事业后继有人等，都要求小学教师努力提升劳动教育素养，以适应培养堪当民族复兴大任时代新人的时代诉求。

（三）教师专业发展的必然要求

教师的专业发展是由学生全面发展的目标和教育劳动的特点决定的，既是满足学生个体发展、奠基学生未来人生幸福的需要，也是教师业务成长、实现自我人生价值的需要。教师是劳动教育的组织实施者、引导参与者、评价反思者，适应新时期劳动教育和社会发展的现实要求，站在立德树人的高度实施劳动教育，形成教师专业发展的身份认同，需要教师深入分析学生对劳动教育的现实需求，加强劳动教育的理论学习和实践研究，不断更新和提升自己实施劳动教育的专业素养。小学教师不仅要做好劳动教育“经师”，更要成为劳动教育“人师”，努力实现“经师”和“人师”和谐统一，互容耦合，才能真正担负起立德树人的根本使命。教师应在核心素养理念和教育“双减”背景下实施小学劳动教育，用发展的眼光看待劳动教育活动，形成反思能力，自觉谋求自身劳动教育素养的提升，为劳动教育供给侧注入“源头活水”。

三、小学教师劳动教育素养的现实短板

小学教师劳动教育素养是指小学阶段教师顺利实施劳动教育活动，并使该活动趋向符合社会预期结果的相对稳定的心理特征。根据劳动教育特点和对学生实施劳动教育的总目标，教师劳动教育素养主要有劳动教育理念素养、劳动教育知能素养和劳动教育管理素养［3］。

（一）理念素养方面，难以摆脱传统理念影响

首先，从古至今，劳动都是作为一种谋生和立命的手段，而“强迫”劳动则往往是一种惩戒工具，这种意识“形态”的影响根深蒂固，导致现代的劳动教育被蒙上了“犯错”“底层”和“卑微”的色彩。不少的小学老师仍旧习惯性地对犯错的学生实施劳动惩罚，书没有背会惩罚学生打扫卫生，作业没有完成惩罚学生给花草浇水，违反班规校纪惩罚学生回家做家务等。这就容易导致劳动教育沦为训诫学生的一种手段，人为割裂了劳动教育与学生自我发展之间的美好情感体验，让学生对劳动教育避而远之。其次，不少小学教师将劳动教育简单地视为生产劳动，认为劳动教育就是完成劳动任务和技能训练，关注劳动目标的达成而容易忽视劳动过程的情感体验，关注劳动技能的机械训练而容易忽视劳动意志和思维的提升，很难达到培养学生劳动观念和情感的意旨。再次，对劳动教育课程的认同感不强，不少小学没有开设劳动教育课程，即使开设了也是“装饰”课、“副课”，与升学考试无关，常被挤占、挪用；小学劳动教育教师的地位不高、影响不大，职业认同感难以树立，实施劳动教育的积极主动性不高，态度偏消极；大部分劳动教育任务由班主任来承担，学科教师参与甚少。

（二）知能素养方面，缺乏行动研究的内生动力

实施劳动教育的教师不仅需要具备一般的教育教学素养，还需要具备科学化系统化的劳动基础知识和技能，这些知识和技能要具有普遍的迁移价值。相当一部分小学教师自认为常见的劳动自己“都会、都懂”，忽视劳动教育知识的学习和能力的自我提升，不注重研究国家有关劳动教育的政策文件，不注重学习他人好的经验做法，不注重劳动教育课题研究，导致其实施劳动教育的知能素养难以得到有效的提升。教师自身是实施劳动教育最好的“课程资源”，学生具有天然的向师性和模仿性，教师自身的劳动情感、人格魅力、人文素养、专业技能，能“润物无声”唤醒学生劳动意识，感染学生参与劳动实践的热情。小学劳动教育教师知能素养的不足，成为制约小学劳动教育效能提升的短板、弱项。践行劳动实践活动是提升教师劳动教育知能素养的根本途径，但囿于劳动实践活动的专业性强、时间和金钱成本较高，小学劳动教育教师普遍存在重理论轻实践的倾向。

（三）管理素养方面，组织实施和反思评价能力不足

劳动教育要在劳动过程中进行，发挥劳动教育过程育人的特殊功能，而不是将劳动教育变成劳动知识和技能的课堂单向灌输，因此劳动教育教师的组织设计、整合协调、评价反思等管理素养则显得至关重要。组织设计能力，也就是实施劳动教育的资源设计和整合实施能力。小学劳动教育教师对劳动教育资源的设计和转化能力明显不足，劳动教育活动的重难点模糊不清，特别是现代信息技术的支撑作用没有得到有效应用，简单地认为利用教室多媒体就是在应用大数据、互联网技术了，且容易忽视家庭和社会劳动教育资源的开发、整合，同事之间也缺乏关于劳动教育话题的探讨，劳动教育教研活动的开展更是不足。因缺少信息技术手段对劳动教育全过程的数据采集和分析，小学教师实施劳动教育的评价能力缺乏科学性，评价方式单一、评价内容泛化、评价结果主观色彩浓厚，不能有效发挥评价的导向、激励作用。正因为缺乏科学有效的劳动教育评价机制，小学劳动教育教师的反思能力也略显薄弱，不能及时地发现问题，纠偏匡正，难以实现不断提升自身实施劳动教育业务能力的愿景。

四、小学教师劳动教育素养提升之教师行动

（一）明确角色，加强自主学习研究

教师是劳动教育最主要的组织实施者、引导参与者、评价反思者，教师本身的劳动教育素养直接制约着对学生实施劳动教育的成效，甚至影响整体的教育教学质量。小学教师自身要努力提升自己的劳动素养，为学生的劳动实践提供积极的榜样示范，要全过程参与学生劳动实践，为学生的劳动实践提供全方位的技术引导和复杂问题解决思路；沟通协调学校、家庭和社会等多方主体，积极挖掘劳动教育课程资源，及时反馈、鼓励、评价学生的劳动行为，反思、调控、拓展劳动教育策略，确保劳动教育的目标有效达成。

教师不能认为“自己什么活都干过”就不用再学习劳动教育知识和技能了，劳动教育是一门新兴的课程，要从自发自为上升到自觉能动的层面，还需要去主动学习新时代的马克思主义劳动观，新时期的劳动法律法规和劳动安全卫生科学知识等，遵循劳动教育的规律和方法，注重因材施教，才能有效提升自身实施劳动教育的素养水平。其一，要认真学习党中央国务院颁布的有关劳动教育的政策文件，吃透、深悟文件精神，精准把握劳动教育的性质、地位、目标、策略、评价等，结合自己学科教学、教育管理积极践行劳动教育的有效实施策略和途径。其二，吸收借鉴他人或外地的劳动教育理论和实践研究成果，相互交流，博采众长，整合优质资源，避免“闭门造车”。其三，开展劳动教育课题研究，查阅文献了解最新动态，反思自己实践问题，确定可行的研究课题，也是可以开阔视野，提升实施劳动的业务水平的。此外还可以通过参加业务培训、集体研讨、亲自上公开课等方式，有效提升自己的业务素养。

（二）挖掘资源，学科教学中渗透劳动教育

小学阶段分科较少，更多的呈现为一种融合式全科教育，这为劳动教育融入其他学科提供了客观的基础，也为学科教师挖掘劳动教育与学科教学之间的联系提出了新的挑战。小学劳动教育除了有必要单独设置必修课程外，还需要多学科协同才能完成，而非劳动课教师自己唱独角戏。各科老师应结合学科特点，将劳动教育的种子撒拨到自己的“一亩三分地”，将劳动教育贯穿自己学科教学的始终，注重教材文本中劳动教育素材的挖掘和阐释，并且考虑学生的心智发展水平和实际动手能力，组织学生践悟适当的劳动场景和榜样叙事，循序渐进地渗透劳动精神。如小学语文教材中的《拔萝卜》《悯农》《刷子李》《三黑和土地》等文本中蕴含丰富的劳动教育元素，小学语文教师要借此引导学生崇尚劳动、尊重劳动。“道法课”教材中也富含劳动教育素材，如《干点家务活》《我是班级值日生》《装扮我们的教室》《这些事我来做》《我们的衣食之源》《生活离不开他们》等，“道法课”教师要充分挖掘和设计劳动教育学科资源，发挥学科教学的劳动育人价值，点燃学生热爱劳动的火种，在劳动教育大格局中“守好一段渠、种好责任田”。

（三）融合统整，综合实践活动中落实劳动教育

新时代的劳动教育要求学生亲身参加实践活动，手脑并用，出力流汗，在劳动实践中体验劳动的辛苦和价值，在克服困难中磨炼意志，养成吃苦耐劳的品质和习惯。如果没有切身的劳动实践体验，学生对劳动和人民以及职业和奉献很难有深刻透彻的理解和感悟。综合实践活动课程的实施方式主要是考察探究、社会服务、设计制作和职业体验，这些活动本身就是劳动实践，学生运用所学知识，在教师指导下去解决劳动过程中的问题，提升问题解决能力和培养创新创造精神，这与劳动教育的价值体认是高度契合的。综合实践活动离不开脑力和体力劳动，大都可以借此融入劳动教育，如日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动都蕴含研究性考察探究、设计制作和职业体验等综合实践活动要素，所以劳动教育离不开综合实践活动这个重要抓手［4］。将劳动教育融入综合实践活动课程，在综合实践活动课程中强化劳动教育，是实施新时代劳动教育的内在要求，也是小学教师提升劳动教育素养的必要实践行动。

（四）以文化人，结合优秀传统文化实施劳动教育

“勤劳勇敢，自强不息”是中华民族精神的重要组成部分，中国人民靠勤劳创作了灿如星河的文艺作品，开垦了富饶的广袤良田，建设了光耀古今的伟大工程，战胜了无数的自然灾害。中国人民自古就明白“世界上没有坐享其成的好事，要幸福就要奋斗”，通过勤劳奋斗改造自然界和人类社会，不断推动科技的进步和生产力的发展。先秦时的“天行健，君子以自强不息”“夫民劳则思，思则善心生”，陶渊明的“民生在勤，勤则不匮”，韩愈的“业精于勤荒于嬉”，《朱子家训》的“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”等，蕴含了丰富的劳动教育资源。党的精神谱系中也蕴含大量的劳动精神，如南泥湾精神、大庆精神、雷锋精神、塞罕坝精神，以及脱贫攻坚精神、“三牛精神”、抗疫精神等，对强化小学生劳动价值观的启蒙和塑造，在幼小的心灵上撒下对党、对祖国、对人民的情感种子，引导其勤奋学习、增强本领具有重大深远的意义。小学教师应该充分挖掘这些优秀精神文化中蕴含的劳动育人内容，在对优秀传统文化中的丰富的劳动教育内容挖掘提炼中有效提升自身实施劳动教育的行动能力。

（五）关照需求，劳动教育回归生活回归自然

劳动教育的源头活水在于回归生活回归自然，切实关注学生的真实需求，激发学生内部动机，让学生乐为、愿为、有为。小学生通过生活化的劳动活动，能够直观感受到劳动成果的正向激励，产生持续劳动的愿望，增强劳动教育隐形价值。比如，小学生干一些家务活，打扫整理自己房间，清理布置教室环境卫生，动手设计、制作一些小工艺品，参与社区照护孤寡老人等，既能有效动员学生参加，也能很好地培养学生吃苦耐劳、珍惜拥有、懂得感恩的优良品质。解决生活问题的过程本身就是常态化的劳动实践活动。教师要有意识地提升实施生活化劳动教育的行动能力，根据学生特点布置适切的教育活动任务，引导学生自觉参与生活化的劳动教育，让生活化的劳动成为学生的一种生活习惯。

小学生对大自然的美妙总是充满神往，在大自然环境中活动或者以大自然为活动对象，会极大调动学生参与的积极性，让劳动教育自然而真实地生发。如在校园小农场里种植花果蔬菜，让学生走进自然，亲近泥土，感受生命的力量，感悟幸福的诗意，涵养润物无声的劳动心性。劳动教育要体现新时代的生态文明理念［5］，“绿水青山就是金山银山”，践行人与自然和谐共生发展理念。如学生种植、养护花草鱼鸟，萌发热爱自然、珍爱生命、保护环境的意念。教师要发挥好主导作用，统筹协调家庭和社会各方力量，拓展劳动教育“战略后方”空间，从真实的生活和大自然中提炼劳动教育的主题，转化为实践活动课题。小学教师要树立大劳动教育观，使整个社会和大自然都成为实施劳动教育的大课堂，在主导劳动教育回归生活回归自然中提升自身劳动教育素养水平。

（六）反思提升，强化劳动教育评价与自我评价

劳动教育评价是实施劳动教育的重要指挥棒。劳动教育评价应注重内在的形成性、发展性评价，充分调动多方主体参与评价，利用大数据技术、学习通等信息平台采集学生参与劳动教育活动的全过程数据，关注到学生参与劳动活动的态度、参与度、情感、价值观等内生性因素。不能简单以最终劳动成果和是否掌握劳动技能作为评价的主要依据，避免劳动教育成效评价趋向单纯的“分数化”“标签化”。要让学生参与到制定评价标准的过程中来，民主讨论、自由发言，共同制定出具体可操作的评价细则，成立评价小组，成员民主选举产生，结合教师评价、学生自评和同伴互评，相对客观公正地进行劳动学习评价。小学教师要发挥劳动评价的综合育人和价值导向作用，让学生体验到劳动学习的获得感、成就感和幸福感。

小学教师不仅要具备组织学生进行劳动学习评价的能力，还需要具备对实施劳动教育自我评价的能力。教师根据自己情况制定出自我评价指标，对劳动教育的全过程进行审视、反思、评价，不断提升自身综合素质，促进劳动教育业务能力发展。通过对学生评价和教师自我评价机制的健全及时查摆问题，便于教师及时修正劳动教育的方式方法，便于师生对劳动教育实践“查缺补漏”“反思改进”。

总之，小学教师要根据时代发展最新的产业、技术、业态等动态变革趋势，不断创新劳动教育实施路径，创设直观有效的劳动情景，开展简易的劳动教育教学实践活动。小学劳动教育教师要提高劳动教育教学实效，力戒包装式、走秀式的活动，多一些真实劳动情境中的出力流汗，“劳其筋骨，饿其体肤”，多一些真实生活中意志磨炼，“苦其心志，空乏其身”。努力探索劳动教育实践的综合化、精细化、生活化实施途径和评价反思机制，“在做中学”，“在学中做”，不断提升自身劳动教育素养水平。