“双减”政策下课堂变革中的教师情感研究

王泽远

（北京师范大学教育学部，北京海淀 100875）

一、教师情感的内涵界定

教师情感是教师对教育对象、所教学科和教育工作的好恶倾向的内在心理反映［1］。从外在表现来看，教师情感主要体现在教师的语言表达、面部表情和体态等方面，从一个侧面展现出教师对生活和工作的态度。而教师情感的内在感受和意向一般与外在表现具有协调一致性，是一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。教师情感反映的是教师整体的心理特征，是对教师日常生活中的情绪状态、性格特征和知识素养等多个层面的自我呈现。教师情感不仅影响着教师自身的日常工作，还会“润物细无声”地被学生所感知，从而传递给学生，并反映在学生的学习和生活中，对整个教育和教学过程产生影响。

二、“双减”政策下的课堂变革对教师情感的需求

为进一步减轻中小学生负担，缓解家长的焦虑情绪，减轻学生家庭的经济压力和精神压力，更好回应社会关切，2021年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。这一政策的出台，引发了社会各界的普遍关注。与以往的“减负”政策相比，“双减”政策明确指出了强化学校教育的主阵地作用，进一步提升学校教育教学质量和服务水平，并把关键点直指课堂教学，要求健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率，通过课堂变革从而达到减轻学生学习负担的目的。这也对其中必不可少的教师情感提出了需求。

（一）学校教学质量的提升对教师情感的需求

“双减”政策要求学校在面对新时代新需求的过程中，充分发挥其教育主阵地的作用，不断提升教育教学品质，为学生和家长提供优质的课堂教学资源。而打造精品课堂，关键在于作为课堂教学的主体之一的教师。从对课堂教学的理解、设计，到课堂教学的组织和实施，各个方面都取决于教师对课堂教学的情感。教师只有对课堂教学的内容有了深刻的理解和把握，带着对职业的热忱、对教学的热情、对学生的关怀，全身心投入到备课和授课当中，才能不断提高课堂教学水平，从而实现学校教学质量的提升。

（二）课堂教学模式的转变对教师情感的需求

“双减”政策向课堂要效率、要质量，意味着传统“满堂灌”“一言堂”式的由教师向学生单向传授的模式不再能够满足如今教育教学的需要。“双减”政策下的课堂教学中，教师要以新的方式关注学生的“学”，精心组织教学［2］。小组合作、项目式学习等发挥学生学习主体性的课堂教学模式，成为现如今课堂变革的方向。这些以学生为中心、围绕学生需要的课堂教学，要求教师对学生有热情、有期望，给予学生空间，使其学有所思、学有所获、学有所用，通过高效利用课堂时间，减少学生的校外培训需求，从而让学生的学习重心回归到学校和课堂上，切实减轻学生课外补习负担。

（三）教师教学理念的更新对教师情感的需求

“双减”政策的目标之一就是实现高效课堂，这需要教师不断更新教学理念，在学科知识和教育知识的前沿领域积极学习、刻苦钻研，持续充实、拓展和提升自己；同时要能够主动研究教学，反思个人日常的课堂教学，学习优秀教师的经验。而这些要求教师热爱教育，心系学生，乐于学习，主动思考。在这样的教师情感下，教师才能发挥自身的主动性、创造性，提升教学水平，打造优质课程。

此外，随着时代发展，新时代的学生逐渐走入学校课堂当中，他们生长在“知识爆炸”的信息化社会当中，对新知识的了解和接受能力很强，但与此同时存在着过度彰显个性、以自我为中心等问题。这要求教师不再仅仅把自己的教学目标定位在知识技能的传递，而是对多样化的学生一视同仁、平等对待。在这样教师情感氛围中的课堂更有助于激发学生的学习热情，创设良好的教学氛围，促进师生关系的和谐。

三、影响课堂教学中教师情感的主要因素

教师作为有着丰富体验和人生经历的个体，对待不同事物有着自己真实的情感。这些经历和体验会在教师的心理活动中有所反应，从而不断地影响或改变着教师情感，并被教师带入课堂教学。这些因素主要表现在以下方面。

（一）内在因素

内在因素是指源于教师自身的因素，包括其个性特点、生活经历及教学素养。

个性特点主要涉及教师的性格和日常教学风格。教师的性格各不相同，或活泼快乐，或沉静淡漠，或急躁易怒，或忧郁敏感。迥异的性格特征塑造了教师不一样的教学风格，也影响了课堂教学过程中的教师情感。有的教师在遇到问题的时候受急躁的性格影响，急火攻心、情绪失控，并通过语言和神态等传递给学生；而有的教师心思缜密、观察细腻，及时捕捉课堂中的灵动瞬间，以饱满的精神面貌和真挚热诚的教师情感面对成长中的个体，并调动自己的声音、语言、动作以及表情等各种表达手段，让学生感受到课堂充满活力和趣味的氛围。

生活经历包括教师过去的成长过程和如今的日常生活。从过去的经历来看，一位教师在学习、工作之中所接受的观念，对其自身开展课堂教学有着深刻而持久的影响。一个从小一直接受“被动灌输”“教师主导”这样理念的教师，在对待自己的学生的时候也会更容易偏向压制、主宰；而面对“双减”政策之下的课程变革时也更容易产生抗拒或是畏难情绪，影响到其对待教学的态度，进而在课堂上也更易表现出压抑、冷漠的教师情感。反之，一个从小生活在自主、平等的家庭环境和校园氛围里的教师，在自己的课堂上也更容易表现出与学生之间的平等关系，从而为课堂奠定友好和谐的氛围。教师如今的日常生活涵盖了家庭、工作各个方面，如果教师自身生活中烦恼不断，那么他在课堂上很容易受到影响，表现出不耐烦、易怒等教师情感。

教学素养主要是指教师的教育教学知识储备、教学技能的掌握程度。教育教学知识的储备最主要的反馈就是针对教学内容的理解和准备。如果教师能够准确把握所授内容的关键，备课全面充分，在课堂上教师就会有积极的情感表现［3］。而教师教学技能的掌握程度主要是指教师能够针对课程内容，合理选择对应的教学模式和教学方法。如果教师的教学方法得当，符合学生学习的需要，而且能够达到课程目标，教师情感的流露就会是愉悦而轻松的。

（二）外在因素

外在因素是指教师个体之外的多方面因素，主要涉及学生、环境、学校和社会对教师情感的影响。

作为学习主体的学生，在课堂上的学习效果可以通过课堂上的活动如问答、讨论、练习以及学生的表情、姿态反馈给教师，如高兴、激动、愉悦、期待、犹豫、尴尬、羞耻、骄傲、懊悔等［4］。如果学生能够很好地完成课堂练习，与教师积极互动交流、回答教师问题，教师也会更有信心，从而发挥出最好的状态，忘情投入到课堂教学中；如果学生很少通过语言、眼神等与教师进行交流，教师也会变得沉闷低落；如果学生对课堂上教师提出的问题感到困难，表现出皱眉、叹气等神态，或是课堂练习没有达到预期效果，教师就容易感到焦虑和急躁。

作为学生学习和生活的场所、教师教学的主要场地，教室环境间接影响着教师在课堂教学中的教师情感。教室环境主要涉及教学环境中有形的、静态的硬环境部分，如教学场所、教学设施、班级规模、座位编排和其中的自然条件，如声、光、色彩、温度、气味等［5］。教室这一空间作为背景性质的存在，对师生的影响具有一定的隐蔽性和暗示性，对教师情感的影响也是潜移默化的。例如，教室中出现异常的味道、教室周边的噪音过大等，会让教师的注意力被分散。这种环境也容易使学生的学习专注度降低，对教师把控课堂节奏的要求会更高，从而使教师感到紧张，并表现在自己的语言和动作中，影响课堂教学。

此外，课堂中的突发事件属于学生、环境等多方面因素的结合，是突然发生、教师事前未预料到的事情，例如学生课堂上的提问、不正常的冲突、教室某一设备故障对教师进行中的教学的影响、学校领导或外部专家的随堂听课等。这些都考验着教师个人的教学素养，也会影响到课堂教学中的教师情感。可能教师会感到不知所措，变得紧张而慌乱，也有可能教师能够从中找到突破口，与课堂内容结合，进一步激发了教师教学的热情。

而学校作为教师工作和学生学习的共同场域，从多个角度影响着教师课堂上的教师情感。首先，学校在教师管理上的措施对教师情感有着重要作用。如果学校能够对一线教师给予足够的关心和爱护，奖惩分明，教师也会把这样的爱、这种公平的观念传递给学生，表现出积极的教师情感。其次，在教师专业成长上，如果学校通过多样的方式提升教师的教育教学能力，教师也更愿意集中精力钻研教学，使其能够以真诚、热情的心对待课堂。最后，学校的人际关系影响着教师的工作氛围，进而对教师情感的形成发挥作用。良好的人际关系利于给教师营造轻松愉快的工作氛围，从而有助其开展教育教学。

除了学校内部因素，家长和社会等方面也会影响课堂教学中的教师情感，例如家长与教师之间发生的冲突、社会对教师的期望、“双减”等相关政策的出台，等等。这些事件中形成的教师个人感受会影响其工作状态，进而通过教师情感表现在课堂上。

四、调控课堂教学中的教师情感

“教师积极的情感投入是教学取得成功的先决条件，是激励学生学习进步的动力。”［6］课堂教学中的教师情感关系着教育教学的开展，影响着师生关系的建立。调控课堂教学中的教师情感，可以从以下几个方面来努力。

（一）加强个性修养，提高人格魅力

教师情感来源于教师本身，因此教师应当从自身入手，不断提升个人修养与文化素养，从而形成自己的人格魅力，吸引学生投入到课堂学习中。这首先要求教师形成积极向上、正确的人生观和价值观［7］。这对教师保持良好心境起到了关键作用。教师要热爱生活、热爱本职工作，积极乐观面对学生和社会，正确辨别社会是非。其次，教师还要树立正确的学生观，能够接受学生的不完美，发现学生的生长点，相信学生并给予机会。教师要多与学生交流，拉近距离，让学生感受到教师的可亲可信，用真情实感营造课堂的和谐氛围。再次，教师要培养自己良好的心理素质，充满信心、轻松愉悦地投入到教学中去。教师对自己工作和学识的自信，会使学生也能够在学习遇到困难时保持乐观向上的态度，从而有助于课堂教学目标的达成。

而“双减”政策的落实对课程要求的提高，加上信息化时代学生的知识来源更加广泛，这些都需要教师提升自身的知识素养。一是教师要涉猎多类型各领域书籍，不断了解学科和教育发展前沿，开阔眼界和思路。二是教师要发挥自己的教学智慧，革新自身的教育教学方法，创新课堂模式；面对新时代的学生，要提升自己的教学机智能力，从而在课堂教学中包容和激发学生更大的想象空间和思维多样性［8］。三是教师要提升自身的科研能力，主动参加跨地区的交流活动，了解其他地方的先进教学经验、教学方法，促进自身专业发展。

（二）做好自我调节，控制不良情绪

教师只有自己对学科和课程内容充满热情，表现出情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，才会传递给学生积极的信号，使之处于愉快、专注、富有兴趣的学习状态当中，并积极与教师进行语言和情感交流。这样的情绪传递给教师，会给予其更多的信心和更强的动力。如果教师达成教学目标的动机过强，对学生设置了不恰当的期望值，或是把日常生活和工作中的不良情绪带进课堂教学中，表现出焦虑、易怒、缺乏耐心的教师情感，学生也容易产生相应的情绪状态，表现出冷淡、忧虑甚至是恐惧，使课堂气氛变得沉闷，进而影响教学效果。

因此，教师必须善于控制课堂教学中的教师情感，在进入课堂前，全身心浸入即将讲授的教学内容当中，抛弃个人之前遇到的不快。面对课堂上出现的突发状况或者是学生意料之外的问题，教师要表现出冷静和镇定的状态，不让突发事件牵着自己走。教师可以通过自己内部语言的控制，例如轻声提醒自己冷静下来，从而拖延不良情绪的爆发，以降低强度，避免爆发；或者是转移自己的注意力，譬如快速回忆一件愉快的事情，转换一下教学活动方式［9］，利用学生的讨论、练习等时间控制自己，从而平息自己的不悦。

（三）深刻体悟教材，融合情感体验

课堂教学中的教师情感有一部分来源于教师由自身体验引发产生的对教材内容的情感理解。一些内容蕴藏着丰富的情感和深刻的哲理，一些文字背后拥有着丰厚的历史和文化积淀。教师应当深入钻研教材，挖掘深层背景，切实体悟教学内容，感受其表达的思想感情。只有这样，教师才能够更好地把握和理解所教授的内容，并将其带有真情实感地教给学生。

此外，教师可以利用好教室中的各种设备，如黑板、多媒体等，运用这些教学载体来感染和增进学生的情感体验。通过板书、图片、音视频等，结合教师个人的语言、表情、神态、动作等，教师可以与学生进行知识与情感的交流。通过教师生动的语言和动作，学生的学习兴趣得到了激发，教师的教学热情也会被带动起来，从而分享、交流彼此的情感与体验。

（四）重视教师情感，强化职业培训

一名教师，仅仅拥有专业知识和教学技能是远远不够的，还应当对教师情感有更深刻的认识，意识到其在教育教学尤其是课堂教学中发挥的重要作用。因此，无论是职前培训还是在职培训，学校都应重视教师情感方面的培养，把教师情感作为培训内容的重要一环，与专业知识、教学技能和现代教育技术等组成教师培训的内容体系。目前来看，大多数学校在教师教育上忽略了教师情感问题，而课堂教学过程中的教师情感问题更是很少受到关注。学校应当更新教育理念，充分认识到教师情感教育的重要作用，把培养和调动积极的教师情感作为提高教师素质和提升教学质量的重要抓手，有针对性地制定培养内容和计划，加强对教师的指导和培训，如开设一些情感教育课程等方式，让教师情感能够促进“双减”政策目标下高效课堂的生成。

学校也可以通过日常的教研活动，促进教师情感调控能力的培养，比如说通过一些典型的优秀课堂教学案例分析，教师感受到对教育本身和学生的热爱，在交流优秀教师经验的同时，传递温暖而真挚的教师情感；通过分析课堂中做得比较好的教学机智实践，教师可以学习到如何在突发情境中做出瞬间的、积极的应对行为，从而减少教师对课堂偶发行为的紧张感和恐惧感。利用教研活动，教师既学习了优秀的教师经验，同时又收获了良好的教师情感。

（五）注重教师关怀，创设愉悦环境

教师作为学校开展教育教学的主力军，应该得到学校更加细致体贴的关怀。随着“双减”政策的落实，教师的工作时间因课后服务的需要会有所延长，教师需要平衡好家庭和工作之间的关系；加之处于“双减”政策的课程变革和课后服务双重压力下，有些教师可能会因此心理负担变重，甚至会出现职业倦怠等不利于教育教学的教师情感。学校管理层应当真正走到一线教师中间，了解他们工作中的需要和困惑，关注教师的心理健康，从物质和精神层面尽全力帮助他们解决现实问题。

学校作为教师的工作环境，其舒适宽松程度关系着教师投入教育教学工作的积极性，进而影响教师情感的抒发。因此，学校应当从管理制度、文化氛围、专业成长等方面为教师提供支持，以人为本，调动教师的主动性和创造性，促进教师的自主发展。学校管理者要尊重教师的价值与尊严，承认教师发展的能动性，不断发掘教师的潜能，使教师能够在教育教学中表现出其教育智慧，抒发其积极的教师情感，为提高教学效率、提升教学质量打下坚实的情感基础；学校管理者要多与教师沟通，通过各种方式增进教师间的交流，构建教师间良好的人际关系，营造和谐的工作氛围；学校管理者还应为教师专业成长拓宽渠道，通过校内校际交流、外出学习、参与科研项目等满足教师专业发展需求，激励教师努力前行，使教师切身感觉“教”有所报、“研”有所用［10］，助力教师积极开展教育教学。

爱是教育的底色［11］。教学情境中的教师情感渗透在课堂的方方面面，虽其无形，却影响甚广。它既会关系到教师的教学效果，又会影响到学生课堂学习的表现，进而对教学质量产生深远影响。“双减”政策在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担的同时，给学校做了“加法”，增加了在校时间，对课堂质量的标准也有所提高。因此，这需要我们更加重视教师情感，让情感推动教师成长，让学校课堂成为学生的精神归属。