新课改视域下优化中学班主任管理工作的策略研究

2024-02-19欧阳文锐

学周刊 2024年4期

欧阳文锐，廖熠

（四川轻化工大学a.教育与心理科学学院；b.土木工程学院，四川自贡 643002）

新课程改革旨在适应社会发展和学生需求的变化，它超越传统课程的知识传授，注重学生学习能力、创新能力、实践能力和综合素质的培养。传统上，班主任主要关注学生的学习成绩和纪律管理，但在新课程改革下，班主任的角色已经发生了转变，他们需要更多地关注学生的个性发展和全面素质培养，同时还要承担起引导学生积极参与实践和创新活动的责任，将在塑造学生品德、引导学生自主学习和培养创新能力等方面发挥重要作用。

一、新课改视域下优化中学班主任管理工作的价值

班主任是学校负责特定班级日常管理和学生教育指导的教师，他们不仅要组织教学活动，还需关心学生的成长，指导他们的品德发展，处理班级内部的各种事务，是学校和家长之间的桥梁。简言之，班主任是班级的领导者和学生的指导者，在学生学习和生活中扮演着不可或缺的重要角色。班主任管理工作包括诸多内容，需要对学生日常行为、学习、情感和纪律进行全面指导和管理，同时还需要与家长保持紧密的联系，共同促进学生的全面发展。总之，班主任管理工作是确保学生在一个良好、健康、有序的环境中进行学习和成长的重要保障，新课改视域下优化中学班主任管理工作对学生综合素养的发展具有重要价值。

（一）关注学生个性能力发展

在新课程改革下，班主任管理工作对于促进学生个性能力发展起着重要的作用。班主任通过了解每位学生的兴趣、优势和需求，能够针对性地为他们提供个性化的学习和发展支持。例如，针对具有音乐天赋的学生，班主任可以鼓励他们参加音乐社团或组织音乐演出，帮助他们充分发展自己的音乐才能。对于对科学感兴趣的学生，班主任可以组织科学实验和科技创新活动，激发他们的创造力和探究精神。通过这种方式，班主任能够引导学生在自己擅长的领域中实现个性化的成长，提升他们的自信心和自我认同感。由此可见，班主任管理工作在新课程改革中发挥着至关重要的作用，能够为学生的个性能力发展提供有益的支持和指导［1］。

（二）引导学生参与实践活动

在新课程改革下，班主任管理工作对于引导学生参与实践活动起着重要的作用。班主任可以通过组织实践课程、社会实践、志愿活动等方式，让学生在实际中探索和应用所学知识，培养他们的实践能力和创新精神。例如，在学习科学知识的同时，班主任可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自动手实践，培养他们的科学思维和实验技能。又如在学习社会学科时，班主任可以组织社会实践活动，带领学生参观社区、企业或博物馆，让他们亲身体验社会生活，加深对知识的理解和应用。通过这种实践参与，学生能够更好地将理论知识与实际情境相结合，培养综合运用知识的能力，提高解决问题和创新的能力［2］。同时，班主任还可以鼓励学生参与社会公益和志愿活动，如参与环保行动、关怀弱势群体等，让他们通过实际行动体验社会责任和情感关怀，培养公民意识和社会责任感。综上所述，班主任管理工作在新课程改革中发挥着重要作用，通过引导学生参与实践活动，能够促进他们的实践能力和创新精神的发展，为他们的综合素质提升打下坚实基础。

（三）塑造学生良好道德品质

在新课程改革下，班主任管理工作对于塑造学生良好道德品质起着至关重要的作用。班主任可以通过开展德育教育、示范行为和引导活动等方式，引领学生形成正确的价值观和行为准则。例如，组织班级活动和主题班会，讨论道德伦理问题，激发学生对道德问题的思考和讨论，引导他们形成正确的判断和决策能力。同时，班主任可以通过自身言行示范和身教的方式，成为学生的榜样，引导学生树立正确的道德观念和价值取向。例如，班主任可以以身作则展现诚实、宽容、友善等良好品质，让学生在模仿和感受中逐渐形成自己的道德意识和品质。此外，班主任还可以通过关注学生的日常行为和表现，及时给予肯定和鼓励，同时对不当行为进行适当的引导和纠正，帮助学生树立正确的行为规范和道德底线。通过这些努力，班主任能够帮助学生养成积极向上、具有社会责任感和道德良知的良好品质，有助于培养学生的道德意识、价值观和品行，使他们成为具有高尚道德品质的社会栋梁［3］。

（四）发展学生身心综合素质

在新课程改革下，班主任管理工作对于发展学生身心综合素质起着重要的推动作用。班主任可以通过多种方式促进学生的身心健康发展，培养他们的综合素质。例如，组织体育活动、健康教育和心理辅导等课程或活动，帮助学生了解健康知识、掌握健康生活方式，提高身体素质，增强体魄。同时，班主任还可以关注学生的心理健康，提供情绪支持和心理辅导，帮助他们建立积极的心态，应对挫折和压力，促进心理素质的提升。另外，班主任还可以通过课外活动和社团组织等途径开拓学生的兴趣爱好，培养他们的艺术、创造和实践能力。例如，组织文艺展示、科技创新比赛、社会实践等活动，激发学生的兴趣和热情，培养他们的创造力和实践能力［4］。这些活动不仅有助于学生全面发展，还能够丰富他们的课外经验，提升综合素质。因此，通过班主任的管理工作，学生能够在全面发展的教育环境中得到支持和引导，培养并展现他们的个人潜能和特长，帮助学生在身体、心理、学业和社交等方面得到全面发展，成为有活力、有能力、有创造力的新时代人才。

二、新课改视域下优化中学班主任管理工作的策略

（一）改变教育观念，培养创新性思维能力

在新课程改革下，班主任需要改变教育观念，注重培养学生创新性思维能力。首先，班主任可以结合新课程的要求，创造机会让学生参与实践活动，如组织学生参加科学实验、社会调研、实地考察等实践项目，让学生亲身体验和探索知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。同时，班主任可以采取多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，如在班会活动中引入案例分析、项目学习、团队合作等教学模式，让学生在实际问题中思考、合作和创新，培养他们的创造力和创新思维。另外，班主任还应注重培养学生的主体性，鼓励他们独立思考和表达意见，在学习中发挥自己的主动性和创造力，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础［5］。

例如，在环保主题月活动中，班主任可组织学生参与一个环保项目，如设计和制作可循环利用的手工作品，学生以小组合作的方式共同研究不同的环保材料和制作方法，他们可以利用废旧纸张、塑料瓶或其他可回收材料，设计和制作具有实用或装饰性的手工作品，如纸张收纳盒、花瓶或装饰物品等。在参与项目的过程中，班主任可以定期组织小组讨论和分享，让学生互相交流经验和想法，他们可以分享制作过程中遇到的困难和解决方法以及自己的创新思维和设计理念，引导学生思考如何最大限度地利用废弃材料，如何将环保理念融入作品中。

（二）倡导实践创新，探索科学性管理方法

探索科学性管理方法是优化中学班主任管理工作的重要策略之一。在新课程改革的视域下，班主任需要适应多样化的学生需求和个性化的发展要求，通过科学管理方法来实施个性化管理。首先，班主任可以全面了解和研究学生，深入了解每个学生的个性特点、学习兴趣、优势和需求。通过多种渠道和方式，如谈心、观察、家访等，收集学生的信息，并与学生建立良好的沟通和信任关系。基于对学生的深入了解，班主任可以针对每个学生的特点制定个性化的学习和发展计划，为他们提供有针对性的指导和支持，帮助他们发挥潜力，实现个人目标［6］。同时，班主任可以组建一个强力的班干部队伍，发挥学生骨干力量。通过选拔和培养优秀的学生担任班级干部，班主任可以赋予他们更多的责任和权力，让他们在班级管理中发挥重要作用。班干部可以协助班主任组织和管理班级活动，促进班级的秩序和凝聚力。为提高班干部的工作能力，班主任可以通过定期的班干部培训和交流会议，提升他们的组织能力、领导能力和团队合作精神，培养学生的自我管理和领导能力。此外，班主任还需要调动学生的积极性，增强班级的凝聚力。为此，班主任需要创设良好的学习氛围和班级文化，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，组织丰富多彩的课外活动、主题班会和社团活动，鼓励学生参与其中，并提供适当的奖励和认可。或是设立班级荣誉、表彰先进个人和集体，激发学生的竞争意识和团队荣誉感。通过这些措施，班主任能够调动学生的积极性，增强班级的凝聚力和向心力。

例如，以“探索科学的奇妙世界”为主题组织一次主题班会，班主任可以邀请一位专业的科学家或教育专家来给学生进行科普讲座，介绍一些有趣的科学知识和实验。通过生动有趣的讲解和互动环节，激发学生对科学的兴趣和好奇心，让他们积极参与其中。同时，班主任还可以组织各种课外活动，如科技展览、文化艺术节、实地考察等，让学生通过参与实践活动来拓宽视野、提升技能。例如，组织一次科技展览，让学生展示自己的科技作品和创意，鼓励他们进行创新和实践。通过展览和交流，学生可以相互启发，激发出更多的创造力和学习动力。在这些活动中，班主任可以设立奖励机制，鼓励学生积极参与，并提供适当的奖励和认可。例如，设立“优秀科技创新奖”或“杰出文艺才华奖”，表彰在某个领域学习有突出表现的学生，这样的奖励和认可可以激励学生更加努力地学习和参与活动，形成良好的学习氛围和班级文化。通过这些丰富多彩的课外活动、主题班会和社团活动，班主任能够创设积极、有趣的学习氛围和班级文化，激发学生的学习兴趣和主动性。这样的管理策略不仅能够提升学生的学习动力和积极性，还能促进学生创新能力、团队合作精神和综合素质的发展。因此，探索科学的管理方法是优化中学班主任管理工作的重要策略，有助于提升班主任管理工作的效果，创造一个积极、和谐、有活力的班级环境。

（三）优化育人环境，营造舒适化学习氛围

班级文化建设是指班主任通过创造和培育一系列符合班级特点和价值观的文化元素，以营造一种积极向上、凝聚力强的班级氛围和共同认同感。班级文化包括班级口号、班级歌曲、班级活动等，它们反映了班级的核心价值观、团队精神和共同目标。班级文化建设的目的是通过共同的文化符号和体验，增强班级成员之间的凝聚力、友谊和归属感，促进学生个人发展和集体进步。在新课改背景下，优化育人环境是优化班主任管理工作的重要策略之一，需要班主任发挥引领和组织作用，激发学生的参与热情，营造积极向上的学习氛围，从而推动班级的融合与发展。一方面，班主任需要与学生共同精心设计和布置教室，创设一个整洁、清静、优美、和谐的教学环境。例如，在教室内设立各种栏目，如“文采飞扬”“艺术天地”“你我同行”，给每位学生提供展示才华的机会和空间，让他们能够感受到学习的快乐和成功的喜悦。通过设置这些栏目，班主任可以激发学生的创造力和表达欲望，鼓励他们展示自己的才艺和特长。比如，学生可以在“文采飞扬”栏目中展示自己的写作作品，或者在“艺术天地”中展示自己的绘画、音乐或舞蹈作品，这样的展示平台不仅可以培养学生的兴趣和爱好，也能增强他们的自信心和自我价值感。另一方面，班主任需要组织丰富多彩的班级活动，促进学生之间的交流与合作，增强班级凝聚力和友谊。例如，组织一场班级运动会，包括各类体育项目如接力赛、足球比赛、篮球比赛等，让学生积极参与其中。通过分组竞赛，学生可以相互合作、互相鼓励，培养团队精神和集体荣誉感。在运动会中，班主任可以担任裁判或领队角色，以示公正，同时鼓励学生积极参与，展示个人才能和团队合作能力。这样的活动不仅可以促进学生的身体健康和团队意识，还能增强班级凝聚力，培养学生的友谊和归属感。通过班级运动活动，班主任能够创造出积极向上、快乐的班级氛围，让学生在运动中享受团队合作的乐趣，激发他们的学习动力和个人成长。

（四）强化反馈机制，建立多维度评估体系

对于中学生来说，成长的每一个阶段都伴随着新的挑战和体验，他们处在一个充满好奇、探索和自我认同的时期。为了更有效地管理中学生，班主任需要真正了解学生的学习进展、心理变化和需求，建立一个多维度的评估体系，不仅包括传统的考试分数，还涵盖学生的行为表现、团队协作、批判性思考等方面。为此，班主任可以引入“同行评估”和“自我评估”的方法，让学生互相评价、自我反思，从而更加了解彼此的长处和待改进之处。在“同行评估”中，学生可以从同伴的角度进行观察、评价，这种评估方式更具有针对性和实效性，它不仅能够帮助学生了解自己在同伴中的地位、表现，还能够促进学生之间的相互理解和合作。而“自我评估”则是一个反思过程，使学生能够深入思考自己的学习方法、行为习惯和心态，从而更有针对性地进行调整和提高。同时，班主任还可以设计项目式学习、小组讨论和案例分析等任务，这些任务不仅是知识的传递，更重要的是能够让学生实际操作，培养其分析问题和解决问题的综合能力。例如，通过解决一个实际问题或完成一个项目，学生可以真正体验到团队合作的重要性以及每个成员在团队中的作用和价值。另外，班主任还应定期收集学生的反馈，可以通过匿名调查、小组讨论或一对一的面谈来实现，及时了解学生的学习难点、心理压力和期望，从而调整班级管理策略，更好地满足学生的需求。比如匿名调查可以让学生真实、无拘束地表达自己的想法和感受，而小组讨论或一对一的面谈则可以更深入地了解学生的具体需求和问题，从而让班级管理更加个性化，真正做到因材施教。总的来说，只有班主任全面、深入地了解每一个学生，才能更有效地指导他们，帮助他们在中学阶段获得健康、平衡的成长。而要实现这一目标，建立一个多维度的评估体系则是关键所在。

（五）发挥纽带作用，协调家校社沟通关系

在新课程改革下，班主任需要发挥纽带作用，协调学校、家长和社会之间的关系，推动课程改革的实施。首先，班主任在协调学校与家长之间的关系方面起到关键作用，应当与家长沟通交流，建立良好的家校合作关系。比如，通过定期召开家长会议、开展家访活动、建立家校通讯平台等方式，及时了解学生在家庭环境中的情况、家长的期望和关注点。在家校沟通过程中，班主任也需向家长传递学校的教育理念、课程改革的方向，增强家长对学校教育工作的理解和支持。通过积极协调学校与家长之间的关系，班主任能够促进家校合作，共同为学生的发展提供更好的支持和指导。同时，班主任需要积极参与社会资源的整合，与社会机构、企业、社区等建立合作关系，通过开展实践活动、实习实训、社会实践等形式，让学生在与社会的接触中了解社会需求和发展趋势，培养学生的实践能力和创新精神。通过与社会的联系和合作，班主任能够将学校的教育与实际需求相结合，推动课程改革的实施，为学生的未来发展提供更好的支持和引导。

例如，学校在课程改革中引入了具有综合性和实践性特点的科学课程，强调学生的实践能力和创新思维。班主任可以与家长进行沟通，介绍新课程改革的目标和内容，并邀请家长参与其中。同时，班主任可以组织家长参观学校的实验室或创客空间，让家长亲身体验学生的科学实践活动，并与学生一同探讨课程的意义和价值。另外，班主任还可以与家长共同策划一些科学实践项目。比如，制作一个简单的发电器或植物生长实验，班主任可以提供实验指导书和相关材料，向家长解释实验原理，并鼓励家长与孩子一起在家中进行实验。家长可以与孩子共同探索科学现象，讨论实验结果，并帮助他们理解实验中的科学原理。这样的合作项目不仅加强了家长与孩子之间的亲子关系，也促进了学校和家庭之间的紧密合作，共同培养学生的科学兴趣和实践能力。通过这种家校合作的方式，班主任与家长共同关注学生的学习成果和成长，为学生提供更加全面的支持和指导，不仅有助于学生在科学课程中的学习和发展，也增进了家长对学校教育的理解和参与度，促进了家校之间的密切合作关系。