新高考背景下初高中地理教学衔接策略初探

张曦元

（吉林师范大学旅游与地理科学学院，吉林四平 136000）

一、引言

随着我国教育事业的发展，教育改革力度不断加大，新的高考模式不断涌现，其目的是适应社会的发展，为社会培养更多优秀的人才。在新高考背景下，学生考试更加注重对其真实能力的考查，其难度也在不断加大，对于学生知识综合运用能力和实践能力要求很高。为了适应新高考改革的要求，初高中地理教学衔接显得尤为重要。教师在初高中衔接教学过程中，积极运用科学的方法指导学生进行学习，可提高学生的学科综合素养，因此初高中地理教师必须高度重视初、高中地理教学衔接工作。

二、新高考背景下开展初高中地理衔接教学的意义

（一）能帮助学生构建系统的知识体系

虽然同为地理课程教学，但初中与高中教材中的内容有所不同，刚接触新内容时，学生难免出现“消化不良”的问题，此时衔接教学的作用便凸显出来了。初高中地理知识点的衔接，首先要注重帮助学生掌握学习地理知识的方法和技巧，然后就是引导学生利用掌握的方法，从整体上去分析、思考和研究地理知识，从而构建系统的地理知识体系，让学生对所学到的地理知识有一个较为深刻的认识。例如，在课堂教学中教师鼓励学生尝试结合初中和高中课本中的相关知识点，并依据自己所学到的知识，从不同角度和不同层面来分析、理解课本上的内容，整合信息后构建系统的地理知识体系，继而将零散的知识点串联起来。

（二）能培养学生自主学习能力

自主学习能力的培养是促进学生健康成长的助推器，当学生具备自主学习能力后，他们便能独立地分析问题、探索事物、参与实践、提出质疑。拥有自主学习能力的人，才能称之为独立的个体。新高考背景下，学生学习能力的培养和提高变得越来越重要。刚进入高中时，很多学生还在沿用初中那套学法，教师上课重复讲、学生聆听认真背，因此，大多数人的自主学习能力较弱，导致地理学科综合素养较低。初高中的课程衔接教学不仅是知识的衔接，还掺杂着学习方法的衔接，教师开展初高中地理衔接教学的过程中，一般而言重视学习方法传授，并且给予学生足够的时间和空间，让其有足够的机会去消化在课堂中学到的方法、技巧，接下来启发他们运用掌握了的方式去解读、解答题目，如此能有效培养学生自主学习能力，让其灵活学习地理课程。

（三）夯实学习基础，消除知识空白区

虽然已经历经三年的系统学习，但仍有部分学生基础知识非常薄弱，因此，帮助学生夯实学习基础、提高知识储备容量应成为衔接教学的重要目标。课堂中教师有目的地带领学生梳理初中阶段的各个知识点，并将所学内容进行分类，再巧妙地与高中教材中的内容结合起来，分析二者之间的相似或不同之处，可让原本杂乱无章的内容得以归纳、整理，系统梳理了所学内容后，可有效消除知识空白区，帮助学生夯实学习基础，从而提高地理课程教学质量。

三、初高中地理衔接教学现状

（一）初高中地理教师没有形成正确的衔接意识

经过细致观察不难发现：高中地理教师在开展教学工作时，没有明确高中地理的目标与要求，没有正确认识到初高中地理教学的差异性。另外，初高中地理教师在对学生进行地理教学时采用的不同教学方法与手段，导致部分学生在初升高之后不适应高中地理学习，学习成绩不理想，甚至对高中的学习产生了厌倦情绪。因此，要想使初高中地理有效衔接，教师就必须要有正确的衔接意识：重视学习兴趣培养、引导学生主动探究。教师在教学过程中应该向学生介绍初升高后应该学习的内容和知识，帮助学生认识到初中和高中教学存在的差异性，使学生能够适应高中地理新课改，从而使其能够更好地适应高中新课改，实现自我发展。

（二）学习内容、方式明显不同

初中阶段地理学科相对简单，大多数学生对地理学习都有浓厚兴趣，学习能力也较强，也没有明显的厌学心理。但是在高中阶段学生在地理知识的掌握方面与初中相比有很大差别。初中地理更注重地理学当中的“地”，多以感性知识为主，如地理分布、地理过程等；而高中地理更注重地理学当中的“理”，如地理特征、地理成因等。初中生对于地理的学习更倾向于简单的识记，而高中地理知识更注重知识的逻辑关系。因此，很多学生在初中时已经有了较为牢固的地理知识基础。教师要想实现初高中地理衔接教学，就需要改变学生原来的学习方式和思维习惯。但是大多数高中生对高中地理学习仍处于“我说你听”阶段，教师只是将初中教材中的内容进行简单讲解，而没有进行深入分析，学生往往难以理解教师所讲解的内容。此外，很多高中生由于受学习基础和能力限制，在自主学习中存在诸多问题，没有明确学习目标和方向。高中教师对学生自主学习能力缺乏正确认识，认为只要学生完成了学校教师所布置的教学任务就可以了，而没有充分挖掘学生自身能力和特点进行针对性指导和教学。因此，高中阶段学生的自主学习能力和逻辑思维能力是影响初高中衔接教学效果的重要因素。

（三）初高中地理教师在教学方法和教学理念上存在较大差异

当前在我国很多地区的地理教学中，初高中教师都采用了新课程标准的教学理念和教学方法。初高中地理在理念与方法上存在着差异，首先是理念方面的差别：在新课程标准下，初中地理教学注重选用与学生知识储备密切相关的地球、地图传授世界地理的相关知识，引导学生从地理视角思考问题，启发学生关注自然与社会；而高中地理则侧重于培养未来公民的地理素养，基于某些具有探究性的问题，启发学生进行自主学习、合作学习，以提升学生的学习能力。其次是教学方法上的差别：初中地理教学倡导创设生动有趣的教学情景、促进师生互动等方法，让学生“动”起来；而高中地理教学则主张学生借助于地球仪、地图等重要工具，对所学知识点进行预习与总结归纳，以培养学生的自学能力为主。由于初高中地理教师在教学方法和教学理念上存在较大差异，导致学生刚升入高中时出现了很多不适应现象。为提高地理课程教学质量，教师应该深入了解初高中地理在教学理念与方法上的具体差异，并在此基础上，教师结合教材内容，根据地理知识的特点，对初高中学生的学习方式进行深入研究，再结合其特点进行精准备课。

（四）初高中教师评价方式存在差异

《义务教育地理课程标准》2022 版提出：教师应灵活运用多种评价方法，引领学生学习课程知识，例如，利用学生自评、小组互评、教师总评等手段对整个教学进行宏观调控、激发学生的课程学习兴趣。教学评价对于教师的教和学生的学具有重要作用，正确的评价方法能帮助教师把控教学方向，提高学生的学习信心并及时弥补师生各自的不足之处，但就当下的情况来看，高中地理教师更侧重于表现性评价与思维结构评价，这两种评价方式能帮助学生架构完整的知识体系，而初中地理教师更注重终结性评价，将关注点放在了学业成绩提升层面。评价方式的不同势必影响到教师的教学目标，教学目标的不同也将决定学生是否能取得最佳的学习成果。

四、新高考背景下初高中地理教学衔接策略初探

（一）在思想上要高度重视，充分调动学生学习的积极性

地理是一门与生活息息相关的学科。虽然我国的教育制度改革开始从传统的应试教育转变为素质教育，但是由于目前我国高中教学体制改革还不是很完善，传统教学模式仍然占据着学校教学的主要地位，导致学生的求知积极性较差。要想提高教学效率，教师应在思想上高度重视，注重利用多样化的手法调动学生的积极性。例如，组织学生参与知识竞答活动，并对竞答中的获胜者给予实物奖励；支持开展小组合作学习，让每一位学生都有机会表达观点、展示自己的才能；构建良好的师生关系，让课堂氛围更加融洽；给予每一位学生成功体验的机会，让他们获得成就感，相信自己的价值。教师不仅要注重研究多样化的方法，还应将科学的方法细化在自己的教案之中，将全体学生都调动起来，积极参与到学习任务之中。

（二）教师要加强学习研究，充分了解学生真实情况

目前，我国初中地理教师的教学方式还较为传统，其教学观念较为保守，在教学中仍以课本为主，缺少对学生实际生活的关注，其知识获取大多来源于教材。在日常教学中教师较少关注学生学习的个体差异和个别情况，这就使得教师无法及时地了解到学生的实际情况。在新高考背景下，教师要加强对学生学习情况的研究，通过各种渠道掌握学生的学习兴趣和需求，同时在教学中要为学生创设良好的学习氛围，使其能更好地参与到课堂学习中。在教学“地域文化与城乡景观”这一章节时，教师可以引导学生关注身边的社会现象或者自然现象，并启发他们分析社会现象和自然现象之间的联系和差异。通过这一教学方式能够使学生更好地理解教材中所涉及的知识内容。此外，教师还要根据高中地理教材中涉及的知识点以及相关知识的特点和教学过程中积累下的丰富经验，指导学生做好初高中地理知识之间的衔接。教师可以向学生展示一些比较常见且容易混淆的地理术语、地理事物以及自然现象等。这样不仅能够使学生在学习过程中轻松地掌握这些基础知识，还能为他们以后学习和理解相关知识内容打下坚实的基础。

（三）教师要科学调整教学进度，实现初高中地理教学衔接

高中地理教材知识的难度和深度与初中地理相比有很大的差别，因此，高中地理教师在进行教学的时候要充分了解学生的学习情况，根据学生的学习基础合理调整教学进度，使学生能够更好地适应高中地理课程的学习。以“植被”这一章节教学内容为例，这部分知识难度比较大，而初中阶段也没有涉及这部分内容，学生并没有学习过，因此教师可以将这一部分知识作为教学重点。另外，教师可以将初中的一些传统教学方法进行转变，采取启发式教学、合作式教学等方式来进行课堂教学。通过这种方式不仅能够提高学生的学习积极性、主动性，还能促进课堂效率的提高。

（四）学校要高度重视新高考改革，做好相关教学工作

学校的领导和教师要重视地理课程的教学工作，了解当前教学存在的问题并及时做出调整。在新高考改革中，不同于以往的选科组合，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的科目组合。传统的文理分科对学生来说是一个不小的挑战。新高考是教育部于2014 年提出的高中阶段学校教育教学改革方案，该方案要求取消文理分科，学生可选修课程，教师则结合学生的表现给予综合素质评价，提出“新高考”的主要目的是推进素质教育，促进全体学生全面协调发展。在初高中地理衔接教学中，教师应研究两个阶段地理课程的教学理念与教学方法的差异性，并将理念与方法融入学情中，研究出一套适合本班级学生的教学方法，具体可从这几个方面着手：其一，研究与把握新课标教材的内容，灵活转换教法；其二，培养学生的思维方法及传授高效的学习方法；其三，基于初高中地理教学理念，运用鼓励、支持等手段优化课堂教学，提高学生课堂参与率、培养学习热情。从三个方面入手层层推进，可逐步提高地理课程教学效率。

（五）提高地理教师考核标准，加强衔接教学培训

经过调查研究发现，部分初高中地理教师的专业水平不高，这就直接导致了初高中地理教学的难度增加，严重影响学生的地理学习成绩提升与学科综合素养的培养。学校每年虽然大规模招聘专业的地理教师，并且提高了地理教师入职门槛，但在衔接教学方面仍然存在着不足之处，不足的地方主要体现在两个方面：一方面，体现在学历上，尽管一些教师拥有本科及以上学历，拥有一定的专业水平，但缺乏衔接教学理念，一心只关注新教材、新课程的教学；另一方面，部分教师虽然开展衔接教学，但在教法上存在问题，这样就难免出现一些教师会学不会教的情况，错误的教法下学生难以将初高中地理的知识点联系起来，知识点零散、混乱，难成体系，学生的学科素养就难有提升。要解决学生和教师的问题，关键在于对全体地理教师加强衔接教学的培训，努力提高他们的专业素养，并针对其培训、自学情况，依据既定的标准进行考核，如此一来可以保证教学效率。

（六）将迁移手段运用到教学过程当中

所谓迁移就是一种学习对另一种学习的影响，想要将初高中地理内容良好衔接，在教学过程中迁移手段的运用是必不可少的。例如，在教师进行教学设计的阶段有一个环节叫作学情分析，其分析的主要内容就是学生原有知识储备情况，了解原有知识储备情况的目的就是在教学过程中运用合理的手段进行知识的迁移，以便将新旧知识衔接起来。

例如，在讲授“利用经纬网定位”这一知识点的时候，初中阶段很多学生学起来很吃力，因为刚上初中的学生还没有学习有关坐标定位的知识，到了高中阶段，教师可以根据初中学生遇到的困难，结合数学当中平面直角坐标系的知识帮助学生加深理解。如在讲授“地球的运动”这一章节内容的时候让学生阅读人教版七年级上册地球公转的阅读资料，对北回归线、南回归线的知识有一定的了解，到高中阶段在此基础之上进一步引入黄赤交角的概念。

（七）建议加大中考地理分数所占比重并在九年级适当增加地理考核

中考是选拔性考试，学生和教师都非常重视中考，这也是导致教师和学生在教学和学习过程中唯分数论的根本原因，在这样的大背景下想要提升初中阶段地理学科的地位就需要加大中考地理分数所占比重，只有增加地理分数，教师、学生以及教育管理者才能够重视地理，进一步使学生在初中阶段打好地理基础，降低初高中地理教学衔接难度，另外，现有政策是在八年级会考结束后，九年级不再开设地理课，不再进行地理学科的学习，面对中考这个大环境的压力，许多学生和教师的注意力都集中在即将面临的中考科目上，忽略了地理学科的学习，九年级一年的断层最终会导致学生遗忘部分地理知识，进而与高中阶段的知识衔接出现困难，想要解决这个问题可以适量安排地理考核，这种考核可以是和其他科目的月考、期中考、模拟考试一起，也可以以组织地理知识竞赛的形式作为缓解中考学习压力的活动，同时也增加了学生对地理学习的兴趣，保持对地理学习的热情，进一步促进初高中地理知识的衔接。

（八）多学习对生活有用的地理，激发学生学习地理的兴趣

地理是一门比较综合复杂的学科，同时它也非常贴近生活，初高中阶段教师一味地参照课本，照搬课本上的知识会使地理课变得枯燥乏味，初高中由于考核方式以及学生年龄限制、认知水平和接受能力的不同，导致初中内容更倾向于记忆性知识以及生活常识类知识，对地理思维与地理能力的培养较少，在课堂上只要保持专注就能将知识很好地掌握，而高中阶段地理学科的学习更多的在于培养学生的综合能力，知识体系也更加完善，知识内容也逐渐增多，考核标准也变得多元化，学生进入高中后，面对知识量与知识难度剧增的地理课程一时之间难以适应，在学习方法上的转变也会使地理学科的学习变得不再得心应手，长此以往学生会丧失学习地理的兴趣，不能理解所学的知识，导致知识片面化，不能衔接起来。因此，教师应该将地理知识与生活实际相联系，在教学过程中多列举实际事例来帮助学生理解书本上的知识，同时，在学习过程中或结束课程后提出有关衔接方面的问题，让学生运用所学的地理知识解决这些问题，尤其在高中阶段在学习与初中地理知识有关的内容时，教师可以让学生运用初中知识串联高中知识尝试解答问题。例如，在教学人教版高中地理必修一第一章第三节“地球的历史”时，教师将人教版九年级地理“地形和地势”的知识点与“地球的历史”相结合进行精准备课，通过详细地陈述、罗列，学生便可知晓随着地球发展历史的演变和地球的不断运动，地表上产生了各式各样的地形与地势，并且在不同的历史阶段，地形与地势会呈现出不同的特点。教师在进行口头描述的同时，也配以图片进行辅助说明，帮助学生深入理解课堂上所讲述的知识点，教师出示地球发展的第二阶段的图片，也就是太古宙、远古宙时期，这时候大气中水蒸气含量增加，蒸汽汇聚成雨水并降落于地表，地球上就形成了宽阔的海洋。第三阶段是显生宙时期，这时候生物具有多样性，地质地形也更加丰富多样。注重衔接教学既能帮助学生学习解决问题的方法，又巩固了原有的初中地理知识，运用同一个问题将初高中地理知识串联起来，帮助学生建立起一个较为完整的知识体系。

五、结语

在新高考背景下，要想使初高中地理教学有效衔接，必须做好初高中地理教学衔接的相关工作。但是，在实际工作中，一些教师没有充分考虑到新高考的影响，对初高中地理教学衔接工作重视不足，在开展教学活动时没有很好地关注到学生的实际情况，导致一些学生在初高中地理学习中遇到困难和问题。为了解决这些问题，教师要深入分析新高考对初高中地理教学带来的影响，制定好科学有效的教学衔接策略。在具体的教学过程中，教师要做好准备工作，要充分了解学生的实际情况。做好课前的准备工作，精心设计教学方案；课堂上要关注学生学习的过程、情感和态度，提高学生学习的兴趣；课后要及时反馈教学成果，发现问题及时解决。只有将初高中地理知识体系进行有效衔接与整合，才能提高新高考背景下初高中地理教学的效果。