“四有”标准下高职班主任职业素养提升机制的探索

刘芳芳 张永林

［摘           要］  职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，班主任是高职院校学生培养管理工作的主要力量，探索如何提升班主任职业素养对于优化职业院校教师队伍建设具有极其重要的意义。以“四有”好老师要求为指导，明确高职院校班主任职业素养的主要内容、方向和价值意蕴，并从价值引领、教育培训、激励机制三个方面对职业院校班主任职业素养提升机制进行了整体规划。

［关    键   词］  “四有”标准；高职班主任；职业素养；提升机制

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）02-0073-04

近年来，国家高度重视职业教育的发展。党的二十大报告中明确指出：“我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上讲话时提出，“做好老师，要有理想信念”“做好老师，要有道德情操”“做好老师，要有扎实学识”“做好老师，要有仁爱之心”，简称“四有”好老师。新时代，许多高校的博士、硕士研究生加入高职院校的班主任教师队伍中，班主任的职业素养直接关系到高校意识形态安全和思想政治教育工作的成效。基于此，重申教师的责任和使命，以“四有”好老师要求为指导，探索高职院校班主任职业素养提升机制具有重要意义。

一、班主任职业素养的内涵建设

根据“四有”好老师要求，教师其一是有理想信念。高职班主任作为学生的教育者、领导者、组织者，必须把理想信念作为一名优秀班主任的根基，把奉献于党领导的中国特色社会主义现代化事业作为崇高奋斗目标，把为党育人、为国育才作为职教事业的终身理想信念。其二为有道德情操。站在育人的角度而言，教师的工作本质就是塑造灵魂、塑造生命、塑造下一代。班主任在青年人生观、价值观形成阶段至关重要，必须坚守“学高为师、身正为范”，在潜移默化中为学生传递真善美。其三为有扎实学识。知识是社会进步的动力，亦是每一位师者安身立命的基本条件，班主任在引领学生综合学习成长的环境中，必须做到既“专”又“博”，不断更新知识结构，满足学生多元化的求知欲望和文化需求。最后是有仁爱之心。当学生在学习面临危机、择业受到挫折或者生活遇到困难时，教师充满仁爱的话语和帮助都会让学生重新点燃希望的曙光。爱是教育的灵魂，要让学生懂得感恩，让爱唤醒爱，教师一定要身体力行，要将仁爱精神贯穿教育的全过程[1]。这四个方面紧密联系，相辅相成，为高职院校班主任工作职业素养提升提供了思想和实践方向。

（一）有理想信念

新时代的奋斗目标对教师提出了更高的要求。“理想信念就是共产党人精神上的“钙”，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”。当前是我国迈向全面建设社会主义现代化国家新征程起步之年，是全面落实党的二十大精神、办好人民满意的教育方向努力的深化之年，教育应始终坚持面向现代化、面向世界、面向未来的努力方向，高校应把“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人”作为落实教育的根本问题。

当前班主任队伍是高职院校思想政治教育工作中的重要力量，是引领高校学生成长成才极其重要的角色群体，其职业理想、价值信念是否“正”“真”事关教育成效，乃至成败。职业院校班主任应始终坚持拥护中国共产党的领导，坚持马克思主义，坚持一切努力和工作的方向应围绕为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展社会主义现代化制度服务、为改革开放和社会主义现代化事业服务，把培养堪当为民族复兴大任的社会主义接班人作为教育事业的最高理想信念。为此，班主任的职业素养中之首要应有坚定的政治信仰和扎实的理论修养，不断用马克思主义理论武装头脑，自觉成为社会主义的坚定信仰者和重视实践者，在教育教学实践中担当马克思主义文化的传授者、党和国家政策的宣传者。

（二）有道德情操

道德情操，是好老师践行教育使命的核心品质。“培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’。”近年来，国家高度重视教师师德师风建设，把师德师风作为考量教师职业素养中的重要依据。[2]师德，关乎学校的教育品质，关乎中国特色社会主义事业薪火相传。班主任的德行操守涵养一个班级群体的成长方向，既为学生传道授业解惑，又必须承担教育示范。班主任在人生观、价值观、世界观的引导能力极其重要，迫切需要能够“为学、为事、为人的大先生”，在学生发展过程中给予“道”与“德”的引导，“以德施教、以德立身”，爱岗敬业，在细节中展示师德之美，为每一位职业院校学生找到准确、适合自身发展的目标方向，发挥班主任的最大职能，为职业院校的发展发挥最大的价值。

（三）有扎实学识

当今社会，知识更迭日新月异。扎实的理论学识、渊博的学术视野、勤勉的教学态度是每一位师者的必备素质。随着时代的发展、科技的进步，新问题、新理论、新突破层出不穷，高校包括职业院校学生对信息社会的冲击日益敏感，新形势下职业院校学生面临的家庭、学业、社会问题与矛盾不断，迫切需要班主任拥有更符合时代需要的精湛的业务能力、扎实的知识结构、广博的胸怀视野，为学生答疑解惑，开阔视野和思路，不断学习，破除固有传统，创新思维模式，為学生的学习生活输入源源不断的精神动力和知识能量。

（四）有仁爱之心

仁爱是儒家思想的核心，孕育在中华传统文化之中，“仁爱”理念在中华文明发展中发挥着重要作用。《说文解字》中说：“仁，亲也，从人二。”也就是说，“仁”就是人与人间相互亲爱的一种关系。“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师，‘大先生’，离不开老师的仁爱、包容和奉献。”[3]教师或班主任，是学生学习生活的第一联系人、责任人，高职院校学生在初步开启独立生活的人生阶段，因年龄和认知水平的局限性，学业、精神、情感方面会遇到自身难以理解和面对的困境，班主任在处理这类问题时应多秉持仁爱之心，与学生进行情感交流，用亲情、友情的爱心化解师生的距离感、畏惧感，建立信任、亲切、友爱的朋辈关系，让班主任不仅身为人师，也可以是随时为学生排忧解难的亲人、朋友，让学生在社会、家庭、学校的关爱下开展职业院校的各类技能和综合素质提升。目前，随着网络下的社会发展形势纷繁复杂，高职院校学生管理工作面临各类新矛盾、新问题，班主任职能的重要性尤为凸显，新形势迫切要求班主任自身具备宽容、仁爱之心包容源自社会各方给予的工作压力，协调各方矛盾，化解各类不可预测的突发风险事件，这就需要班主任不断涵养自身内在素质，提高认识，用仁爱之心宽以待人，严于律己[4]。

二、班主任职业素养提升的价值意蕴

近年来，国家高度重视职业教育的发展，相关政策、文件连续出台，对职业院校的教育管理提出了更高的要求，班主任是高职院校学生管理中最基础性的工作，是连接学校、家庭、社会的沟通桥梁，班主任专业水平、职业素养关系到其自身的职业发展、学校的管理成效、学生的学业成果和前途方向，探索如何提升高职院校班主任职业素养势在必行。

（一）落实党的教育方针的必然要求

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治教育，围绕进一步加强和改进新时代思想政治教育采取一系列重大举措，强调高校思想政治工作是党领导高校工作的具体体现，也是开展高校党的建设的重要抓手，职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，是中国特色社会主义事业的重要组成部分，是全面落实党的教育方针、实现党的教育目标的重要阵地。[5]新时代培养全面发展的社会主义建设者和接班人，提高学生的思想政治素质是职业院校班主任教育职责中一项重要的义务，班主任在职业院校学生思想政治素养的培育方面发挥着重要引领、监督和评价功能，其自身的政治信仰是否坚定、思想觉悟是否深刻对于院校思想政治教育工作的开展极其重要。新形势下，职业院校无论是经验丰富的资深班主任，还是刚加入班主任队伍中的青年师资力量，强化职业素养有助于其更深刻地理解党的政策方针，实施党的育人路线，落实党的教育目标。

（二）高职院校班主任队伍建设的现实需求

纵观近年来职业院校学生管理现状，职业院校学生因学习能力较差，学习兴趣和主动性低，个体差异性大[6]，受传统教学评价机制的影响，班主任没有创新教育管理模式，职业院校育人管理模式落后，人才培养成果欠佳。部分班主任缺乏职业精神，专业素养不够，工作过程中没有运用科学的教育管理方法，对学生出现的学习成绩差、学习行为不规范关注度不够，这些问题直接导致职业院校人才的培养效果不佳，严重制约了班主任队伍的整体职业素养水平，强化职业院校班主任职业素养提升已经成为当前职业院校教育管理工作一项紧迫任务。

（三）高职班主任自身职业素养提升的内在驱动

班级是对学生进行教育的最小单位。学校要较好地完成教学任务，提高教学质量，就必须加强班级管理。当前，高职院校班主任是专业课教师，在思想政治教育方面不如辅导员队伍，没有接受过系统的学习和培训，但是班主任的个人品质和能力会对学生产生潜移默化的影响，直接影响学生的“三观”，尤其是当前随着素质教育的不断深化，学生心理健康教育已经成为社会、学校、家长关注的热点问题，大量研究热点表明，班主任的心理素质尤其是个性、情感、意志、自我意识将直接影响教育工作成败。高职院校学生存在的心理、行为养成问题，将决定学生职业、家庭生活及人生方向，提升班主任素质在当今社会的职业教育中特别重要。提升班主任工作效率、增强班主任管理成势在必行。基于此背景，吸取先进的教育理念、提升自身职业素养、优化管理效率、提升高职班主任工作水平对高职班主任职业素养提升有着紧迫的现实需求。

三、班主任职业素养的提升机制

（一）强化价值引领，提升政治素质

政治素质过硬是职业院校班主任的首要和基本前提。当前是我国全面开启社会主义现代化新征程的新阶段，是落实“十四五”规划的关键之年，人才是撑起一个国家发展的不竭动力，青年一代的培养对于祖国未来的建设至关重要。新时代，高校要培养的是堪当民族复兴大任的时代新人[7]，职业院校作为培养技能人才的主要载体，必将要把培养合格和优秀的社会主义建设者为己任。为实现这一目标，作为高职院校思想政治教育的基层工作者，班主任政治素养提升重要而紧迫。然而因时代和职业院校发展过程的需要，当下职业院校的班主任队伍中，专业方向复杂，学历层次参差不齐，年龄差异性明显，时代环境下形成的班主任队伍价值需求多元，思想理念不统一。而新时代，在以社会主义核心价值观体系为主流意识形态的时代要求下，堅持社会主义核心价值观为引领[8]，要把社会主义核心价值观培植贯穿到高校育人管理中，落实到班主任的实际工作中。依据职业院校的管理特点，目前我国大部分职业院校的班主任承担着教学、科研和班级管理工作任务，核心价值观引领工作必须依托高校教学活动、科研管理部门和师德师风建设考评等机制，在各类综合学校的师资队伍建设中强化班主任的价值引领和政治素养提升，在各项教科研活动中加强理想信念教育，让班主任的政治素养提升到更高的水平。

（二）依托教育培训，提升业务能力

业务能力是评价班主任教育管理水平最主要的要素，班主任的业务能力将影响一个班级的整体教育教学质量，一个班级的班风、学风很大程度上取决于班主任的职业素质。班主任的业务能力表现在班级的组织管理、创新学习、思想教育、交往和表达、自我反思和控制方面，然而类比其他高等教育受众群体，职业院校面对的教育对象素质相对较差，班级管理出现的问题呈现复杂性、特殊性和多变性，班主任只有不断强化业务管理能力的提升，才能在做好本职工作的同时，真正成为学生心中的“精神陪伴者”。

基于此，职业院校本身需承担优化班主任职能的责任，围绕班主任业务范围，院校可以通过定期研讨和召开教育培训大会，以教育时事动态为依据，传达教育主管部门的最新文件精神和学生管理要求，传递最新的教育理念，对班主任工作提出指导性意见。其次，根据职业院校自身的发展特点和差异性，可以依据年龄、学历、专业、职称、岗位类别细化教育培训，针对培训对象的特点，有针对性地在培训中阐述班主任职业发展的优劣势，如理工科专业的班主任可以在技能技术学习与学生共学共进，文科类班主任可以给予学生更多的理想信念教育、情怀教育，与学生建立彼此信任、相互成长的师生关系，切实落实职业教育中的培质培优计划，提升职业院校管理水平。另外，职业院校的上级教育管理部门，可以牵头定期组织班主任队伍建设培训，聘请高水平名优班主任开展经验交流，解答班主任管理中最突出的问题，同时引导各院校相互借鉴高职院校的学生管理优势，加强同类别院校的联动合作[9]，定期开展院校班主任间学术和经验研讨，在班主任的职能范围内开展广泛的教育教学合作交流，促进班主任队伍共同进步。

（三）完善激励机制，提升职业获得感

激励机制是某个组织为了某种激励目的所采取的体系和制度。当前高职院校班主任工作中存在职业获得感、职业存在感、职业幸福感弱化的问题，这其中与班主任自身自律意识不够，还与激励与保障机制不足有很大关系。激励就是激发人的内生动力，鼓励人的工作干劲，对于推动工作节奏、提升工作效率作用明显。班主任队伍职能弱化，警示院校的教育管理中必须完善班主任的激励和评价机制，从物质和精神上引导班主任提升工作能力，强化职业功能。当前院校对班主任的激励方式单一，激励机制对于班主任职能的驱动力不足，如经费投入少，职业晋升渠道窄、空间小。对班主任队伍的激励机制可以通过设立专项班主任职能创新管理的课题研究经费，对于有对重大课题具有突出贡献的班主任应给予特别物质和精神鼓励，并进行公开的表彰和宣传活动，创立高职院校名优班主任团队，扩大名优班主任的社会影响力和号召力，在校内和校外给予班主任队伍拓展更多的管理研究领域和职业发展空间，鼓励更多的班主任在物质和精神上有获得感和幸福感。

此外，班主任是否优秀不独以班级学生成绩好坏、科研数量去衡量，不以部分学生品行不端作为考核班主任的唯一依据，以解决班主任工作管理的“后顾之忧”，不对学生管理中存在的个别问题向“班主任问责”，甚至是“批评教育”，减少班主任对学校管理的不信任、不支持，避免班主任对院校管理制度产生“质疑”或“怨气”，让班主任从内心敬畏职业、热爱职业，增强其职业的责任感和使命感，从而在高职院校内建立良性的班主任激励和评价机制，强化高职院校的职能管理，让班主任队伍职业素养得到全面提升。

四、结束语

高职院校的班主任在学生管理中扮演着重要角色，班主任职业素养事关学生的成长和职业教育的办学水平。一个优秀班集体的班风、学风会对学生学习方法、家庭生活、职业规划、人生方向产生积极促进作用。职业院校的学习生活中，班主任和学生相处时间最长、了解最深，班主任的道德修养、为人处世、个人魅力将会成为学生心目中最直接的示范和榜样，班主任在职业教育的实践中，既要育人，也要育己，在这个互动过程中，师生做到共同成长。班主任要以积极乐观的心态向学生传递正能量，积极学习理论知识，明确新形势下对大学生教育和管理的新形势、新要求，积极主动地提升内在职业素养，在育人实践中不断优化和调整教学、管理方法，促进学生全面发展，在整体上提升职业教育的人才培养水平。

参考文献：

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］.人民日报，2022-10-16（1）.

［2］陈金军.“四有”好老师标准下的高校辅导员师德师风建设路径研究［J］.教育现代化，2020，7（43）：81-84.

［3］田宝帅，郭世平.高校辅导员践行习近平“四有”好教师标准的路径研究［J］.湖北成人教育学院学报，2017， 23（3）：52-56.

［4］杜芳，王琦峰.“六要”新要求下思政課青年教师职业素养［J］.长治学院学报，2022，2（39）119-123.

［5］郑建松，王秀阁.铸造新时代思政课教师的职业信仰［J］.思想政治课教学，2019（10）：9-12.

［6］成钰飞.高职院校班主任工作实践探究与反思［J］.中国教育技术，2022，10（4）：26-28.

［7］徐勇.基于“四有”好老师标准的高校辅导员队伍建设研究［J］.吉林农业科技学院学报，2022，10（31）：60-62.

［8］张才忠.职业学校班主任专业素养提升的探索［J］.山西青年，2019，1（1）：181.

［9］严宇才，徐丽丽.职业院校班主任工作新路探讨［J］.中国教育技术装备，2021，4（8）23-27.