“雨花新课堂”：区域教学改革的系统构建与行动推进

【摘 要】全面推进教学方式变革是提高教学质量、实现教育高质量发展的重要内容。自2012年起，南京市雨花台区便开始“雨花新课堂”的研究与探索。经过十多年的实践，南京市雨花台区构建了“一体两翼”的区域教学改革系统，开展了一系列课堂教学研究行动，形成了“雨花新课堂”的多维样态。

【关键词】“雨花新课堂”；教学改革；教学质量提升

【中图分类号】G527" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0037-04

2019年，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，深化教育教学改革要坚持立德树人、坚持“五育”并举。2023年，教育部发布了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，通过制订课程实施学校规划、健全课程实施监测体系、实施教学方式变革行动等途径，全面推进教学方式变革，提高教学质量。南京市雨花台区（以下简称“雨花”）自2012年起便开启了“雨花新课堂”的实践探索。经过十多年的实践，雨花确立了“雨花新课堂”的三个核心要素，即“精准教、多元学、显性评”，编制了覆盖中小学18门学科的《“雨花新课堂”学科教学指导手册》，构建了“一体两翼”的区域教学改革系统，开展了一系列课堂教学研究行动，推动教学理念、教学实践、信息技术的不断迭代创新，形成了“雨花新课堂”的多维样态。

一、“雨花新课堂”的内涵阐释

“雨花新课堂”秉持“让每一个学生的学习真正发生”的愿景，以学习者为中心，以学科核心素养为指向，以学习的全过程评价为支持，实现四个“回到”，即回到对知识结构的深度把握，回到对学生经验的动态关注，回到对师生情感的深度融合，回到对学生学习的全面审视。

在“雨花新课堂”的三个核心要素中，“精准教”是指聚焦学科核心素养，准确定位教学理念与行为。教师依据课程标准，结合教材和学情，对课程目标、单元目标、课时目标进行准确分解，设定立体、清晰、可检测的学习目标，课堂中给予学生思考、互动、表达的空间。“多元学”是指学生的学习活动多样化，注重自学、互学、展学等学习活动的深度融合，将学校内外、学科内外、课堂内外的学习活动融入学生学习的全过程，充分借助现代信息技术，积极发挥网络资源的优势，构建基于“互联网+”的“智慧云学习”平台。“显性评”是指凸显评价对学习的导向与矫正功能，课堂教学关注基础性评价、过程性评价、发展性评价和激励性评价。

二、“雨花新课堂”的推进历程

雨花历经十余年的探索与研究，不断提升教师课堂教学能力，并在区域层面有序推进“雨花新课堂”研究。

1.第一阶段（2012—2014年）：基于经验的反思性教学，关注“教”的课堂

针对由于教师照搬教参，导致课堂教学目标不适切、教学质量不高的现象，自2012年开始，雨花开展了指向反思性教学”的“雨花新课堂”实践，引导教师积极撰写教学反思、观摩教学录像、观察同伴课堂，着力开展“教”与教学质量关系的反思性研究，并出版《反思性教学的实践与思考》等著作，培养了一批具有反思意识和建构能力的教师团队。

2.第二阶段（2015—2019年）：基于标准的“教学评一体化”研究，关注“学”的课堂

在反思性教学研究的基础上，依据2011年版国家课程方案中提出的“强调学生的主体地位与积极参与”要求，从关注“教”的课堂走向关注“学”的课堂。区教育局出台了《关于推进“雨花新课堂”建设的意见》，确定了“雨花新课堂”的核心要素为“精准教、多元学、显性评”，编制了《“雨花新课堂”学科教学指导手册》，开展了“名特优教学展示”“教管干部教学展示”“教学管理创新论坛”等多种形式的实践研究活动，确定了指向区域教师教学能力提升的“教学评一体化”行动策略。

3.第三阶段（2020年至今）：基于素养的“能力罗盘”行动研究，关注“育人”的课堂

在“教学评一体化”研究的基础上，雨花开展基于核心素养的“学科育人”课堂探索。雨花研制了“能力罗盘”，对教师在学科育人视域下教学设计要素是否缺失进行诊断。之后，以罗盘为依据，聚焦共性问题，开发关于“学习者、学习内容、学习资源、学习活动、学习诊断”的系列新工具，开展生成式、共研式和会诊式的现场研究，引导教师在学科育人视域下思考教学的起点、远点与达成目标的行动路径，让“教书”与“育人”深度融合。

三、“雨花新课堂”的系统构建

近年来，雨花开展了区域教师教学能力提升行动，构建了“一体两翼”系统：“一体”是指以问题解决为导向聚焦“教学评一体化”研究；左翼为“三心融通”管理支持系统；右翼为“三教协进”行动推进系统。

1.教学评一体化：凸显“雨花新课堂”的实践要领

“雨花新课堂”的整体推进尤为强调教学评一体化。雨花引导教师聚焦学科核心素养，以学生的思维特质、情感兴趣等为教学设计的学情出发点，优化教学目标，实现“精准教”；从目标出发设计不同形式、不同类型的学习活动，并搭建适切的任务支架，引导学生开展“多元学”；“显性评”融入“精准教”与“多元学”的全过程，通过观察学生在学习活动中的各种表现，设计评价任务，不断追问，让学生学习过程中的思维经历、思维特质、思维症结等内在隐性的信息可视化，收集处理学生的反馈信息，并进行分析、识别、诊断和应对，指向“教”的即时调整与“学”的设计优化，从“对学习的评价”走向“为学习的评价”。

2.“三心融通”：发挥多维聚焦整合的优势

“三心融通”是指以教学研究中心、教师培训中心、质量监测中心为主体，成员互通、工作互融、信息互享，将以往教师发展中心各部门单线推进融合成一个共同体。教研员身兼教研、培训、科研三责，组建学习共同体，实现身份转型；鼓励教学研究中心、教师培训中心、质量监测中心深度参与培训、科研等项目，通过项目推动工作互通；教研、培训、科研、质量评估等各方资源通过平台归集实现资源整合。

3.“三教协进”：形成研修性区校联动的工作闭环

“三教协进”是指教研员、教研（备课）组长、教师三个层级，以学科研究为统领，以基地校为载体，以学科层面的纵向协同发展为行动框架，形成研究共同体。雨花实施“问题聚焦—行动设计—课堂实践—效果评估—反思改进”五步策略，全面促进区域教师教学能力的螺旋式提升。

四、“雨花新课堂”的区域行动

雨花以教师课堂教学及管理过程中存在的问题为出发点，以提升教师教学能力为目标，在教学管理、备课研究、课堂改革、教学评价等方面开展了四大行动。

1.校长教学领导力发展行动

雨花以课题为引领，以《雨花校长领导力提升工程三年行动方案》为纲要，以校长研习社为载体，开展主题研训活动。一是研制成长约定。雨花制定了《雨花“专家型校长”八条约定》，强化校长是教学质量提升的第一责任人、是课堂教学改革的领衔者的意识。二是开展教管活动。雨花组织了区域教学管理展示月活动，让校长在指导教学组织、策划教学活动、提供教学条件、监控教学情况等方面的能力得到淬炼和提升。三是举办校长峰会。雨花组织了四届“高品质学校建设年度峰会”，2019、2020年分别以“课程，带着孩子奔向未来”和“重新设计课堂”为主题与江苏教育报刊总社联合举办“高品质学校建设年度峰会”，2022、2023年又分别与南京大学、南京市教师发展学院合作举办了主题为“仁爱、技艺、智慧：高素质教师队伍建设”和“深耕、赋能、拓境：校长领导力提升”的“高品质学校建设年度峰会”。另外，雨花还举办了三届直抵教学改革深处的“教学管理创新论坛”活动，主题分别为“重新设计课堂”“作业设计与管理”和“共谈集体备课”。

2.教学设计能力提升行动

区教师发展中心成立集体备课指导研究工作组，制定《雨花集体备课指导意见》，以学科教研课题为引领，以江苏省基础教育教学成果项目“教师教学设计‘能力罗盘’的系统构建与区域行动”为抓手，开展系列活动，提升区域教师教学设计能力。一是示范学校引领。雨花培育优质备课示范校，召开优质备课现场会，形成一批优秀的备课管理范例，带动全区备课质量的整体提升。二是学习平台搭建。雨花以区域平台、资源库等为载体，形成集体备课的区域范式，搭建了融教学、研究、管理、评价四者于一体的区域教师教学设计能力提升的学习型网络平台。三是教研共同体组建。雨花组建区内、区际的教研共同体，召开现场会，展示教师的教学设计成果。

3.课堂教学能力提升行动

区教师发展中心以教研员为研究核心，组建学科骨干团队，开展课堂教学能力提升行动。一是编写学科手册。雨花编写《“雨花新课堂”学科教学指导手册》，通过“学科综述”“主张解读”进一步明晰“雨花新课堂”的学科特质，并设计学科教学设计模板、学科教学评价表。二是教研引领课堂。区教研员扎根课堂，顶班上课或通过教学实践周开展同课异构，重视教学示范，引领学科教学研究；组织开展“分管校长教学示范课”和“名特优课堂教学展示月”活动。每年9至11月开展的“雨花名特优课堂教学展示月”活动，由各学科省特级教师、市学科带头人、市优秀青年教师在全区范围进行课堂教学展示，以名师引领全体教师的学科深度研究，已经成为区域教学常规展示活动。三是竞赛展示风采。雨花举办“雨花杯”课堂教学大赛，遴选优秀课例，编撰《“雨花杯”课堂教学大赛优秀案例集》，展现了充满活力的区域教学改革面貌。

4.学业评价改革创新行动

雨花组建了专家智库，开展关于评价的专项研讨，细化并确定“雨花新课堂”中“显性评”的行动指南，并开展了系列行动。一是邀请专家指导。雨花邀请评价改革专家，开展“教学评一体化设计”“从‘对学习的评价’到‘为学习的评价’”“基于证据的课堂教学评价”等主题培训活动；组织各学科骨干教师开展“以评价标准为尺，观察课堂教学，提升教学品质”的系列教研活动。二是进行项目研究。雨花积极申报并立项江苏省教育评价改革试点项目，通过全面数字画像，构建区域教与学、管理与评价等一体化、智能化的“智慧教育评价大脑”。三是开展学业监测。雨花进行全区义务教育阶段的学业质量监测，通过学业水平测试与学业质量问卷调研相结合的形式，形成区、校义务教育学生学业质量监测报告，并进一步探索了SGP增值评价。四是开发教研平台。雨花开发了数智教研平台，并开展了“同步分层作业项目”“点阵笔作业项目”等，推动“雨花新课堂”背景下的大数据精准教学。

十余年来， 雨花不断加强、深化“雨花新课堂”研究，通过理论升华、实际推广应用等方式，逐渐提升“雨花新课堂”的辐射力和社会影响力。以区教研员为代表的教研团队获批多项省、市级课题，在中文核心期刊上发表论文20余篇，在省级及以上刊物发表论文近百篇。其中，“知识释放：研教协同的区域行动”获南京市教育科研成果特等奖。雨花研制了“能力罗盘”体系，在区域内全面推广应用。近五年，百余人次在省、市级教学竞赛中获一等奖。《中国教育报》《中国教师报》等媒体均对相关研究成果进行了报道。项目组成员多次受邀赴浙江、福建、青海等地讲学，同时也接待了深圳、浙江、福建、陕西等地教师发展中心、教育学院和中小学校相关人员的参观学习。青海省大通县引进“雨花新课堂”教学模式，形成“大通好课堂”，在当地获得较高反响和评价。

随着2022年版义务教育各科课程标准的颁布和义务教育阶段新教材的使用，雨花将继续深化“雨花新课堂”的研究。一方面，在区校联动的路径思考方面，进一步加强校级行动规划协同发展，建立普泛的理论学习机制凝聚共识，确立定期交流展示机制引导分享，进而形成区校联动的“共识—发展—优化”新路径。另一方面，在师生共进的策略思考方面，加强教师课堂教学的系统化、结构化思维培养，最大化地打开学生的“思维折叠”，探索学习历程的生长性，实现实践层面的评价操作改进，努力构建“雨花新课堂”的新生态。

【作者简介】王伟，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210012）副校长，高级教师。