区域支持新教师成长的三个层面

【关键词】新教师成长；职初适应；生态支持

【中图分类号】G46" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0091-02

一、战略层面健全支持机制

地方教育部门主要通过顶层设计、政策引导和组织协调等方式发挥着对新教师培养的宏观调控作用，并形成责任明确的层层下放的实施体系。

一方面是行政部门确定全面、长远的入职支持目标，出台相关培养政策，提供有力的组织保障；研训部门立足实际研制培训方案，统筹优质资源，聘请省市名师带教，制定完整、系统、个性化的入职支持内容，打通壁垒，组建区域研训共同体。

另一方面是构建新教师培养的质量监控和评价体系。无论是岗前培训，还是在岗实践，都有对新教师、带教导师以及学校的相关激励政策及考评制度，培训要有计划，活动要有方案，带教要有检查，过程要有记录，结果要有总结等等，考评考核内容侧重于师德表现、研修态度和教学效果。集中培训期间的考核采用案例分析、笔记总结并结合出勤、作业等方式进行。分散实践培训的考核，则采用上汇报课、检查读书笔记等方式进行。还可从学生评价、同行评价、家长评价等多方面开展教学能力、敬业态度的特别考核，以确保措施落实到位，提高培养质量。

二、管理层面完善支持环境

研训部门和学校管理层要科学谋划精细安排，确保新教师有路径可前行、有榜样可效仿、有空间可发挥。

一是学校重视新教师培养，实行制度保障，为新教师提供充足的学习时间和空间。如使用“彩色课表”，错时安排师徒课务，保障新教师听一课、上一课；适度减轻新入职教师工作量，鼓励跨师徒、跨学科听课，提升成长速度。

二是有规范的培养体系和活动载体。如青蓝工程系列，教学青蓝工程、班主任青蓝工程，还可以开展教科研青蓝工程，给青年教师提供“量身定制式”的培养，让专业成长外促而内生。

三是活动形式多样，有明晰的目标意识和实际效果。以科学计划为统领，循序渐进，通过理论学习、实践操练、名师引领、实地考察、沙龙研讨、案例分析、交流展示等形式，从新教师暑期入职培训到青年教师专业发展规划论证，从学期总结表彰到假期研修任务清单布置，科学规划有序推进。

四是提供可发挥的空间，给新教师提供多样化的专业期刊，协同研训部门因地制宜举办各种教研或比赛活动，让有不同特长的新教师都能找到属于自己的舞台。

三、心理、生活层面畅通支持路径

一是致力于增强新教师感受事业使命感，让工作的意义和价值建立新教师扎根教育的初心。部分新教师入职后会在工作的烦琐中消沉，需要在其入职之初引导他们树立事业情怀，激发其强大的内驱力，帮助他们找到教师工作不同于其他职业的意义感和价值感，找到做教师的归属感和希望感，如围绕“我的教育生涯成功初体验”主题，让新教师从“一节成功的公开课”“一次成功的家访”等微视角，溯源成功策略，以此获得成就体验，让他们的辛苦产生回甘，获得教师职业的特殊幸福感。

二是给予有温度的陪伴，帮助他们解决新入职的种种心理困惑；提供生活支持，帮助他们解决生活上的种种困难。支持主体（干部、研训员、导师和同伴）能够及时发现新教师的需求和困难，并及时提供科学的支持服务，帮助他们及时融入新集体、热爱新生活。如定期召开新教师座谈会和心理团辅，帮助新教师解决住宿、交友等生活难题，为新教师解决后顾之忧。

当然，对新教师的支持也要有度，否则满当当的资源降低了他们迎接挑战的热情、减损了创造性工作的意义，作为工作的主体作用不能得到发挥，这也是不利于新教师成长的。

【作者简介】苏陆琴，江苏省南通市教师发展学院（江苏南通，226007）师训部主任，高级教师。