优化智慧教育资源供给，促进区域教育高质量发展

【关键词】智慧教育资源；数字化转型；资源供给；学习方式

【中图分类号】G521" 【文献标志码】A" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0021-04

2023年5月29日，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调：“进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”高质量基础教育数字资源建设是实施国家教育数字化战略行动的基础性工程。［1］在教育信息化相关政策指引下，从实践层面推动智慧教育资源供给侧改革，创新资源供给模式、提高供给质量是促进教育数字化转型，实现教育高质量发展的重要支撑和保障。

一、锚定育人目标，突出智慧教育资源价值意义

党的二十大报告提出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。当前，我国教育已由规模扩张阶段转向高质量发展阶段，在实施教育数字化战略行动、加快教育数字化转型背景下，我们需要重塑质量观，重新思考和审视教育的根本问题，以育人目标为导向，推动智慧教育资源建设和应用。

1.丰富资源内容形式，彰显育人价值

数字教育资源的目的是服务于教育教学的需要［2］，智慧教育资源要服务育人目标，突出育人功能。在资源建设内容上，从五育并举、促进学生全面发展出发，围绕学生核心素养培养，着力在社会责任感、创新意识、问题解决能力等方面开发建设智慧教育资源，建强建优学科教学资源，在网络思政、校家社共育、课后服务、研究性学习等资源中寻求突破；在资源建设形式上，探索基于虚拟现实、人工智能等新技术支持的智慧教育资源建设，探索利用生成式人工智能设置适合不同学科特点的各类职业、社会身份的智能体，如虚拟工程师、虚拟研究员、学科专家等，提升项目化学习、跨学科主题学习的真实沉浸感，满足学习终端自学、小组合作、远程共学、在线互动、实践探究等学习需求。

2.优化资源组织方法，促进教育公平

智慧教育有利于突破时空限制，通过大规模优质教育资源生成和共享，扩大各类教育资源的覆盖范围，促进教育均衡发展。在江苏省智慧教育样板区（以下简称“样板区”）发展实践中，各校以知识图谱为核心，搭建区域智慧教育资源供给框架，优化数字教育资源的标识与分类，通过关联区域内外部教育平台资源，实现资源的智能化组织、管理和供给，让教师和学生有更多的资源选择途径；依托区域智慧教育云平台，通过创新资源共建共享机制，鼓励教师跨校合作，实现跨学科、跨区域、系统化的区域资源共建共享，形成多元主体参与的资源建设样态，让高品质教育资源满足教师日常教学资源的使用需求；以项目主题为引领，链接家长群体和社会优质资源，创新“学生预学+视频导学+教师助学+课后延学”学习方式，以“校内+校外”多元化协同育人，促进教育均衡发展。

3.扩大资源覆盖范围，支撑包容全纳教育

构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，需要“面向人人”平等地提供智慧教育资源服务。从学习者类型上，要充分考虑特殊教育人群享受智慧教育的权利，“利用数字技术接纳、满足残障人群的特殊教育需要”［3］，通过远程视频互动、虚拟仿真实践、智能康复训练等技术，构建无障碍、沉浸式的智慧学习环境，让残障人群足不出户即可接受优质教育；从学习者覆盖面上，智慧教育资源要全面覆盖终身教育、社会教育等各级各类人群，为多元化、个性化学习提供内容更加丰富、方式更加灵活、应用更加弹性的资源，满足职业素养、专业技能、兴趣爱好、老年学习、继续教育等需求，为构建终身学习、全民学习的学习型社会提供智慧支撑。

二、实施多元融合，提升智慧教育资源服务能力

智慧教育资源服务是以数字形态的教育资源内容为基础，以各级各类教育平台为依托，以各类用户的教与学需求为目标，使用户能够便捷地从各类资源对象中获取资源内容、开展资源共享、应用资源服务等全部活动。［4］以用户为中心，采用适切技术，满足其学习活动的资源需求，是智慧教育资源供给的目标任务。

1.供给主体更加多元

在样板区发展实践中，智慧教育资源有政府公共服务、学校自主建设、市场竞争获得、社会公益提供等四种方式。政府承担教育公共服务的责任，负责顶层规划、政策保障和资金支持，是现阶段智慧教育资源供给的主体，其他三类受政策、资金等影响，资源供给参与度不高。在“互联网+教育”大平台理念下，推动从教育专用资源向教育大资源转变，教育资源供给需要突破教育行政部门、管理机构和学校边界，建立多元协作的综合供给机制。供给主体可以向商业企业、科研院所、博物馆、科技馆、文化机构、社会与家长群体等拓展，形成多方通力协作、多元资源整合、多渠道共建共享的良好态势。

2.内生动力更加强劲

学校是资源应用的主要场所，教师、学生是资源应用的主体。智慧教育资源建设要充分发挥学校主渠道作用，通过机制创新，促进教师、学生成为智慧教育资源的应用者、创造者。只有让用户参与智慧教育资源建设，才能更好地推动资源优化迭代，才能产生新的资源需求，进而驱动智慧教育资源生成、更新、迭代、进化。例如，江苏省如东县创新“教研驱动”资源建设机制，利用区域平台建立学科教研共同体，线上线下融合开展集体备课，激励教师通过平台上传自己的教学资源和经验，经过反复研讨交流、循环修正，形成自下而上的群体智慧；江苏省徐州市鼓楼区设定清晰目标，开展原创信息资源投稿、信息项目申报、“榜样家长评选”等活动，鼓励校家社成员积极参与协同育人，增强学校、家长、社会资源建设的内驱动力，构建开放、互联的智慧教育资源建设样态，促进智慧教育资源的优化配置和高效利用。

3.个性服务更加智能

智慧教育的价值之一在于为学习者提供高质量的个性化教育，智慧教育资源的供给水平决定了智慧教育发展水平。随着智慧教育的深入发展，资源的应用场景从教师备授课、学生自主学习，逐步向测评反馈、项目化学习、校家社协同育人等场景拓展，对资源需求更加多元化、个性化。尤其是人工智能、大数据、物联网等技术的迅速发展，情境感知技术、学习分析技术、知识推理搜索等新技术，将进一步支持智慧教育资源个性化、精准化、智能化的建设和推送，并日益成为样板区实践探索的创新点。新技术应用要按照“应用为王、服务至上”的要求，处理好新技术研究试点与普及推广的关系，推动知识图谱、可视化技术、虚拟仿真等成熟技术的应用，为师生提供沉浸式、交互性和智能化的智慧教育资源。例如，江苏省兴化市确立了“基础教育知识图谱是智慧教育资源供给服务的核心”理念，建立一站式资源服务，解决了资源分散、平台异构等问题，以API接口方式对区域外教育单位和个人提供资源共享服务，进而实现教育资源的智能检索、精准推送。

三、立足实践创新，赋能教育数字化转型

智慧教育资源链接学科教学、课后服务、教师研修、校家社协同育人等教育教学场景，通过应用融合、流程重组、机制创新，推动课堂教学方式变革，优化完善课程体系，促进教师专业发展，提升教育教学精准管理水平。

1.人机协同，推动学习方式变革

毫无疑问，数字技术已成为当前教育教学得以开展的支撑性条件。人机交互协同预习、协同授课、协同辅导、协同评价等，既带来了学习方式的变化，也引发了智慧教育资源应用的内生需求。应当看到，学习方式转变不是因为先进技术的应用而自然发生的，我们应该从教学问题出发去思考如何应用智慧教育资源支持学习方式变革，“以解决教育教学问题的适切性、精准性作为技术运用的评判标准，而不是技术本身”［5］。人机交互学习方式要求教师必须准确识别学生在人机互动中的认知主动性与深度。［6］人机协同要关注学习者资源信息的精准化输入，更要关注学习者基于知识理解的多元化、创造性输出。学习的过程也是知识的发生过程、思维的展开过程、与他人增进情感交流的过程，在强化智慧教育资源对情境创设、资料检索等应用的同时，要更加关注以智能化技术获取学习过程的生成性资源，进而以生成性资源支持师生互动、对话、沟通，发挥资源在学生探究实践、创意创造、思维可视化等重要支撑作用，丰富深度学习体验，最大限度地唤醒学生的思维活力，体现智慧教育资源支持学习、促进学习的价值。

2.智能精准，推动管理效能提升

智慧教育资源可以自动识别智能终端性能、自动连接服务器获得反馈，实现自适应的交互学习。从多元场景应用而言，智慧教育资源通过数据采集、学习分析等技术，一方面，帮助教师探索符合学生学情的个性化教学模式，促进教师教学能力提升；另一方面，支持学生准确了解学习问题，通过自我剖析、自我反思，设定合理的学习目标，制定针对性的学习计划，提升自我效能感。从区域规模化应用层面，智慧教育资源平台汇集区域备授课、教育科研、学习过程、学业能力等发展性数据，有助于提高精准诊断、及时干预和个性化服务师生发展的能力。此外，通过建立多元评价机制和常态化监测评价体系，促进学校管理者树立循证决策的管理思维，推动由基于经验的管理向基于证据的科学管理转型。

3.实践创造，推动教师发展成长

教师经历智慧教育资源建设、遴选、应用、生成、共享、评价、管理的过程，也是其具身实践教育数字化转型的过程。这个过程对教师提出了新的更高要求。一是智慧教育资源建立在技术使用之上，教师要学习平台应用、资源加工、智能检测、数据分析等新技术，只有理解技术、掌握技术，才能在教育教学实践中驾驭技术。可见，提升资源建设应用效能必然要求教师成为学习型教师。二是智慧教育资源建设应用是基于教学问题开展的研究性活动，教师从传统研究课标、教材、教法，拓展到研究学情数据、教学评一致、思维训练、设计个性化方案等，这既是对自身教学实践问题解决的迫切需求，也是对学生个性化学习支持的现实要求，驱动教师成为研究型教师。三是智慧教育资源作用的发挥与学习方式高度关联，将资源转化为支持学习环境创设、自主学习探究、知识协同建构、情感体验激励的学习要素并融入学习活动，实现规模化教育与个性化培养的有机统一，要求教师具有大量“转化”过程的创造，它通过“转化”让每一个生命具有创造的内力。［7］我们要重视教育教学实践中看似普通、微不足道的创造性，尊重、保护教师的实践创造，推动教师成为创造型教师，进而激发、汇聚成教育数字化转型的澎湃动力。

智慧教育资源供给是教育数字化转型的基础性、系统性、持续性工程。在区域教育行政部门统筹下，通过拓展供给主体、丰富供给渠道，优化配置方式、创新建用机制，江苏省智慧教育样板区经验特色逐步形成。未来，仍需要不断深化智慧教育理念，加强技术适切性研究，提供新型资源工具建设优质资源；探索构建资源全生命周期管评机制，确保资源质量和持续性建设；强化实践提升，“教学、研究、培训”一体化推进智慧教育资源在育人全领域、教学全过程中的创新应用，在创造性实践中激发教师数字化转型的内驱力，以教育人才队伍高水平的数字素养能力支撑区域教育高质量发展。

【参考文献】

［1］包昊罡，王轶晰.ChatGPT背景下的基础教育数字资源建设［J］.中国基础教育，2023（5）：39-42.

［2］陈明选，来智玲，蔡慧英.我国基础教育数字资源及服务：现状、问题与对策［J］.中国远程教育，2022（6）：11-20，76.

［3］杨宗凯.推进教育数字化是一场全局性变革［N］.湖北日报，2023-07-20（12）.

［4］余亮，陈时见，吴迪.多元、共创与精准推送：数字教育资源的新发展［J］.中国电化教育，2016（4）：52-57，63.

［5］蔡可.如何打通教育数字化转型“最后一公里”［N］.中国教育报，2023-11-13（9）.

［6］杨现民，丁杰. 生成式人工智能如何与教学深度融合［N］.中国教育报，2024-06-15（4）.

［7］叶澜.我不赞成简单提“教师专业发展”［J］.内蒙古教育，2023（3）：27-31.

【作者简介】周岩，江苏省徐州市电教与装备发展中心（江苏徐州，221006）主任。