例谈幼儿行为的观察分析及支持策略

文 吴玉美

观察能力是幼儿教师必备的一项专业技能，认真细致的观察是走近幼儿、了解幼儿、研究幼儿最直接的有效办法。我园以青年教师居多，他们观察与分析幼儿行为的专注度和精准度不够，介入支持幼儿的真实需要不够适宜。基于此，我们以大班幼儿区域游戏为载体，开展教师观察分析幼儿行为的案例研究。

一、活动设计

本次活动的主题是“大班建构区域中幼儿行为的观察与实操”。教师通过视频，观摩、研讨大班建构区搭建活动“雪游龙”。活动目标是在相关理论指导下，对幼儿行为进行观察、分析，进一步增强教师观察、分析幼儿行为的能力；观看微格分析建构区视频，讨论、梳理支持幼儿区域活动的时机和策略。教师能在实践中使用白描方法，观察记录游戏中幼儿的行为；能借助微格观察分析法，不断改进解读和分析游戏中幼儿行为的路数及支持门道。教师能运用观察工具表，根据“看到了、看懂了、想到了”三个维度，观察分析大班幼儿在区域活动中的行为表现。教师能了解大班幼儿建构探究的学习特点。

活动前期准备的材料主要包括：教研活动告示单、教研活动记录本、区域游戏照片和视频材料、教研活动反馈表、区域活动中教师观察分析幼儿行为记录清单。

二、活动实施

（一）视频解读

大班幼儿已积累了一些游戏经验，知道轨道的搭建方法，能够和同伴进行简单的合作游戏。他们在建构区利用墙面洞洞板、轨道、木球等材料来搭建轨道，制作“雪游龙赛道”和“钢架雪车”，并尝试搭建不同难度的赛道。

（二）研讨实录

小组研讨重点：看到了幼儿的哪些行为表现？体现了幼儿怎样的发展水平？以下是部分小组讨论实录。

教师A：活动中，两名幼儿表现出浓厚的兴趣，非常投入。

教师B：我同意。幼儿在活动过程中表现了强烈的探究欲。尤其是穿黑色衣服的小孩，积极尝试轨道的不同搭建方法。

教师C：活动开始，两名幼儿的互动并不多。随着游戏的深入，他们对轨道的铺设有了不同的想法。

教师D：两名幼儿的冲突说明了他们对这个游戏都有自己的思考。

教师E：大班幼儿有了一定的交往和合作经验。教师需要给幼儿更多的空间，让他们自主发现问题、解决问题。

…………

小结：教师能够从不同角度发现、解读幼儿游戏。不仅“看到”幼儿的行为，而且越来越“看懂”幼儿。教师应及时捕捉幼儿的兴趣和需求，适时、适宜地调整支持策略，促进幼儿在活动中成长。

三、活动反思

（一）证据与呈现

教师通过视频对活动中幼儿的行为分析基本到位，在研讨过程中能够较好地表达出幼儿在干什么，分析出幼儿行为背后的原因，做到“观察在先、支持在后”。

（二）收获与共识

教师运用微格法和观察量表，梳理观察内容，思考幼儿需求，反思支持策略，实现了从理论到实践的又一次闭环式研讨。

此次教研，让教师更加直观地理解了观察的意义：观察是以有意义的方式“看”和“听”；用多种感官获取可视可听的幼儿现场信息；借助评价量表能够更清晰地“看到”信息背后蕴藏的幼儿需求；在充分理解的基础上给予“当事者”更适宜的支持。

（三）评价与启示

通过活动评价发现，教师对幼儿的分析角度还不够全面，缺少多维度的思考，如缺少对被观察幼儿个性特点这一要素的思考。因此，在教研活动中，教师要通过观察记录表中的文字、照片、视频等介质做好记录，丰富幼儿发展的观察维度；阅读《幼儿发展心理学》等相关书籍，做好阅读笔记，撰写观察案例等。