从“多元材料”到“多类情境”的趣味编织

文 沈晓佳

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。”本文从自选、合作与创新三个维度，探究趣味编织活动的实施路径。

一、自选：表现材料特征，“自助式”选材

（一）投放“材料包”，设置专项区域

在编织活动中，教师要结合各类材料的特征，为幼儿提供“材料包”，以供幼儿自主选择，突出不同形式的编织活动的主题。例如，在对线、纸、布等编织材料分类时，可将这类材料收纳在不同的区域。实际上，很多材料在其应用方式上具有相似性。在投放区域材料时，教师可以将可应用的、相似功能的材料整合在一起。

（二）流程“清单化”，做好编织准备

基于对“材料包”的选择，幼儿可结合自身的兴趣，做好后续编织活动的准备。为了帮助幼儿做好编织活动计划，教师应为幼儿提供可显示编织流程的清单，引导幼儿积极思考，对编织什么、如何编织进行初步规划。幼儿可以采用绘画表征的形式，简单描述不同的编织过程以及对不同材料的使用方法。教师结合幼儿所表征的内容，给予针对性指导。

二、合作：建构编织项目，“互助式”交流

（一）演示操作

在编织阶段，教师应为幼儿提供一些编织技法，如剪裁纸张、线团使用、布匹布置等。在丰富有趣、形状各异的纸艺作品的影响下，幼儿会感受到活动的新鲜感。教师还可以鼓励幼儿动手尝试，感受材料的质地，体验编织的乐趣。例如，教师可利用电子白板，播放使用彩纸和小眼睛编织“小鱼”的纸艺过程。在幼儿观看视频的过程中，教师可顺手用彩纸，准备好相应的材料。等幼儿观看后，教师利用手中的材料再为幼儿演示一次。同时，可以借助电子白板，上传一些成品照片，供幼儿观察和参考。

（二）互助合作

在幼儿熟悉基本操作方法后，教师可以引导幼儿相互合作，完成一些相对复杂的编织作品。虽然编织流程会变得相对复杂，但是能够促使不同能力的幼儿在合作中提升能力。例如，活动前，豆豆准备好一个木框。由于木框较大，豆豆一只手拿不住。但是，如果她用两只手拿，就做不了其他事情。于是，豆豆就对身边的慧慧说：“我们一起编织小彩虹吧。你帮我拿木框，我来缠彩线。”慧慧欣然同意。于是，豆豆、慧慧一起合作，完成了“小彩虹”的编织。

三、创新：创设多类情境，“艺术式”展览

（一）设置“展示台”，基于经验推动自主创新

在幼儿完成不同类型的编织作品后，教师要为幼儿提供展示的平台，引导幼儿回顾活动的过程，助推幼儿深化感悟，表达体验，进而总结经验，助推幼儿自主创新。

教师可利用电子白板，上传一些幼儿在活动中的图片和视频，引导幼儿回顾、分享活动过程。接着，拍摄、上传幼儿作品，引导幼儿进行分享，简单地说一说、讲一讲做了哪些事。教师要结合幼儿在活动中的表现，提出针对性的意见和建议。例如，“豆豆，你在剪纸的时候，可以先从这边剪，这样会快一些。”“我们在缠绕彩线的时候，可以请同伴帮忙。两个人互相合作时，彩线就不会乱掉。”……这样的引导式互助提示和分享式经验分享等支架，能够帮助幼儿打开思维，体验创作的趣味。

（二）情境“生活化”，基于体会拓展创作范畴

民间工艺创作具备延伸性，教师借助活动，结合幼儿的感受和体会，拓展幼儿的认知范畴，促使情境“生活化”。以下是一段师幼对话活动后的发散思考。

教师：我们编织的这些东西，可以用来做什么？

豆豆：可以挂在墙上，用来装饰。

慧慧：可以摆在家具上，挺好看的。

教师：是的，我们编织的东西可以用来装饰。这样的话，我们是不是可以装饰自己的家呢？你们会用什么装饰呢？

…………

上述互动将编织活动与幼儿的现实生活关联起来，拓展了创作范畴。

总之，趣味性是创作型活动的“底层原理”。在组织活动时，教师要不断增强活动的趣味性，满足幼儿的个体需求。这样才能优化活动流程，提升幼儿的活动体验。