“双减”背景下小学数学分层作业设计与实施策略探究

摘要：“双减”政策的意义和目标是强化学校教育主阵地作用，提高作业设计与实施质量，减轻学生课业负担，促进学生全面健康发展。要想达成这一核心要求，教师既要审视小学生身心特点，研究小学生作业心理机制，更好地提高学生完成作业的自我效能感，又要融合学科知识对小学数学作业进行分层设计与实施，减轻学生负担，激励学生主动投入作业，培养学生自主学习能力，提升学生学习质量。教师应该从学生实际出发，尊重学生个体差异，对学生进行隐性分层，根据分层作业目标设计作业内容、分层布置作业、分层评价作业、分层反馈作业促进学生学业质量和学习品质的发展。

关键词：分层作业；设计与实施；减负增效

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0052-04

“双减”政策的实施对小学数学教育提出了新要求，文章研究旨在探索在这一背景下，如何有效设计与实施分层作业，以提升教学效果与学生学习体验。文章研究立足于政策解读，分析当前小学数学教育面临的挑战，如作业负担过重、学生个体差异未得到充分关注等。基于建构主义和个性化教育理论，构建了小学数学分层作业设计框架，包括层次划分、内容定制、评价方式等关键环节。通过实践案例，展示分层作业如何在课堂中实施，以适应不同学生的学习需求；同时，运用量化与质性相结合的方法，评估了实施效果，结果显示，分层作业有助于提高学生的学习兴趣，促进学业成绩的均衡发展，减轻课业负担，同时对教师的专业发展也起到了积极的推动作用。结论指出，“双减”背景下，小学数学分层作业的合理设计与实施是优化教学、实现教育公平的有效策略，对未来教学改革具有启示意义。

一、 当前小学数学作业设计与实施中存在的问题

我国小学数学教育受苏联凯洛夫五步教学法的影响较大，一般把作业视为课堂教学的组成部分及其巩固延伸，也视为快速获取知识的一种重要手段，强调通过书面作业去获得、巩固数学基础知识和基本技能。大部分老师、家长都普遍认为书面作业越多越好，从而加重了学生学习负担。

（一）被动完成作业

大多数教师从作业即巩固的观点出发，只考虑知识的建构与巩固，虽然有时也重视扩展学生的思维及培养学生实际运用能力，却忽略了从学生情感态度价值观方面激发学生对作业的需求，在完成作业时学生普遍感到被动。

（二）作业量繁重

当前教师普遍采用统一设计作业、统一布置作业、统一批改作业的方式，即要求所有学生都按同一个标准完成作业。教师往往以优秀学生能够完成的作业量和作业难度为标准，其他学生只能“跟着跑”。对普通学生来说，作业量就越来越繁重了。

（三）作业完成质量低

作业来源单一。作业一般来自教科书课后练习以及学校根据上级教育主管部门推荐统一订购的教辅材料。加之，教师设计作业能力有限，只能照抄、照搬自教科书或教辅材料。作业形式单一化，只布置书面作业，忽视了实践类作业。作业没有针对性，只关注数量没有根据课程标准、教学目标、学生对课程内容掌握的水平将教科书中的作业转化为学生要完成的作业。作业评价标准唯一，教师把作业完成和正确率视为完成作业质量评价的唯一标准，而忽视了作业的习惯和作业的投入。对学习习惯不好的学生，很容易出现敷衍了事甚至抄袭作业的现象，影响育人目标的实现。特别是对学习暂时有困难的学生，作业难度大，无法独立完成，做作业时间相对其他同学长，无法保持长时间的投入。在这些因素的影响下，他们会抄袭别人的作业或通过询问家长上网搜索答案以避免老师的批评，这违背了作业设置的初衷。

二、 “双减”背景下小学数学分层作业设计与实施的意义

（一）有利于减轻小学生学习负担

分层作业可以依据学生的学习情况相应地调整他们的作业难易度、作业量、作业方式，以便适应每个孩子的能力。分层作业可以解决传统的繁复、单一式的练习给学生带来的困扰，从而减轻学生的课业压力，突出学生的主体地位，激发学生积极参与学习的欲望，提升整体的教育教学效果。

（二）有利于满足小学生个性化学习需求

分层作业是为了使不同层次水平的学生都能获得发展。在设计分层作业时，教师就充分考虑学生之间的差异，以尊重学生的个性发展性为重要前提，同时结合学生自身差异来对学生分层，然后再根据学生个性及认知层次设计出相应的作业，保证每位同学在限定的时间里，都能以最快的速度、最好的质量、最大限度提高学习效率，以适应各阶段同学的发展需要。分层作业设计也是一种“循序渐进”的教育理念，对相同层次的作业，同样要注重从简到繁的排列次序。而且，分层作业在评价时也要充分尊重了学生之间的差异，这样更有利于学生的个性发展。

（三）有利于小学生自主学习能力的培养

自主性是分层作业设计与实施的一个显著特征。传统作业大多是教师直接统一布置给全体学生的，学生只能被动接受，缺乏选择的权利。而分层作业设计是教师与学生共同参与的结果，在对学生分层的基础上，由学生自由选择适合自己的作业。这样就为学生提供更多选择的机会，让他们可以在完成自己层次作业之后，自由挑战更高难度、更高层次的作业，充分彰显学生主体地位，充分发挥自主学习作用，提高自主学习的能力，在自主学习中形成良好的学习习惯。

（四）有利于小学生核心素养的积淀

核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学核心素养是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习中逐步形成的。数学核心素养包含：必备数学品格（人文精神、理性精神、道德品质）和基本数学能力（分析和认识问题的数学基本视角和数学思维方法）。课堂是学生学习的主渠道，而作业是课堂教学活动的必要补充。分层作业有助于创立良好的学习氛围，可以有效激发学生自我效能感，让学生做更符合自己特点的作业，鼓励学生完成更有挑战性的任务，激发学生的学习欲望，从而发展学生数学品格提升数学能力。通过分层作业的设计与实施，为学生选择作业的权利，让学生完成合适自己的作业，可以避免敷衍甚至抄袭作业的现象产生，从而促进良好学习品格的养成。

三、 “双减”背景下小学数学分层作业设计与实施的策略与方法

（一）学生分层

学生的学习差异是客观存在的，教育教学中要根据学生发展的差异性、不平衡性设计分层作业供学生自主选择，提高不同层次学生的学业水平。维果茨基指出儿童智力发展存在“现实发展区”和“最近发展区”，“最近发展区”因个体而异。作业设计不仅要定位于学生的“现实发展区”，还要着眼于正在成熟的“最近发展区”，使作业能够唤醒、启迪学生的心智。一般建议根据学生的现有认知水平和预期发展水平及学习态度、习惯将学生隐性地划分为一般、中等和优秀三个层次，针对三个层次设计作业。设计作业时要区分难易程度，布置作业不给学生贴优、中、差的标签，不明确告诉学生你是哪一层次，让学生根据自己的理解合理选择、组合作业，以达到练习目标为准，不要求全做。

（二）目标分层

作业目标设计是指为了达到特定的教育目的，而制订的一系列任务和要求的过程。这一过程主要围绕学生的学习需求和目标以及教学内容和学习活动的有效性展开。作业目标主要包括巩固知识、提高能力、拓展知识面、培养思维、促进交流、养成习惯、评价学生、调整教学策略等几个方面。作业目标设计要紧密围绕课程标准进行，确保与教学目标一致，充分考虑学生学习需求，以基础性作业目标、拓展性作业目标和创新性作业目标为基本层次，通过科学合理地分层、有效开展有针对性的作业设计，使每一个层次的学生都能寻求到适合自己的作业目标。

例如，设计四年级下册《整数加法运算律推广到小数》一课的作业时，作业目标可以确定为：①知道整数加法运算律和减法运算性质同样适用于小数加减法运算，能正确计算具有简便计算典型特征的小数加减法；②明晰运算的对象和意义，能自觉运用加法运算律和减法运算性质使一些小数计算简便；③积淀数学应用经验，能从生活情景中发现数学问题并与运算律关联起来，灵活运用小数加减法简便计算解决生活中的实际问题。

（三）内容分层

在设计数学作业分层内容时，我们要着眼于学生的“最近发展区”，对作业内容、难度、类型、完成时间等方面统筹思考，围绕作业量和作业难度两个核心变量进行分析、设置。设计作业时，教师先控制好作业总量，根据作业目标设计好基础性的习题，并将其作为一般层次的作业；在此基础上，通过对基础练习进行思维发散，联系本小节前后学习目标，通过变式、联结设计出中等层次的作业；再通过知识、能力间的横向联系，沟通数学与生活实践，提高思维难度，设计出高一层次的作业。

例如，小学《数学》四年级下册“整数加法运算律推广到小数”一课的作业设计如下：

☆1. 口算

7.9-0.09=1.2+2.5+8.8=

3.6+0.8+6.2=7.5-2.6-0.4=

9.4-1.5-0.4=

☆2. 选择合适的方法计算

28.4+74.7+71.678.5-32.18-7.82

6.55+14.92-5.5522.7-（5.6+3.7）

☆3. 找一找，算一算

①38.16+5.86+4.14②38.16+5.86-4.14

③38.16-5.86-4.14④38.16-5.86+4.14

在上述4个算式中，你能找到可以进行简便计算的题吗？找到后，先在括号内写上编号，再算一算。

我找到的是第（）题，计算：

我还找到的是第（）题，计算：

☆☆4. 有5个小数：7.19、4.03、4.19、1.97、5.81

（1）任选其中的3个数填入下面的中，并在○内填写“+”或“-”，组成一道可以简便计算的题再计算。

（2）任选其中的4个数填入下面的中，并在○内填写“+”或“-”，组成一道可以简便计算的题再计算。

☆☆☆5. 某超市举办“九九大促销”活动，凡一次性购物满99.9元立减9.9元，小明喜欢的商品价格如下表所示：

商品薯片巧克力橙汁冰激凌牛肉干棒棒糖

单价7.6元/包45.3元/盒9.9元/瓶18.9元/盒37.1元/包12.7元/包

（1）小明买了巧克力、橙汁、牛肉干各一份，他能参加此次促销活动吗？你有什么建议？

（2）小明买了巧克力、橙汁、牛肉干各一份后再买一盒冰激凌，他实际需要支付多少钱？

这样针对不同学生进行分层设计作业内容，练习难度有梯度，练习内容允许选择，可以使全体学生都能体验到成功的愉悦，给每个学生探求知识提供较大的空间和较多的机会，作业的针对性和有效性得到提高。

（四）分层布置

首先布置分层作业要制订规则。以上述小学《数学》四年级下册“整数加法运算律推广到小数”一课的作业设计为例，每次练习5道题为一组，其中3道题为一星级基础题，1道二星级中等题，1道三星级挑战题，由学生自主选择，完成3颗星即完成作业。这样学习水平一般的学生就会把精力集中到一星级的基础练习题上；二星级的中等题设计在中等学生的最近发展区，他们跳一跳能做到；对优生而言，因作业题量少会更愿意尝试挑战三星级的挑战题，通过挑战他们的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力会得到提升，数学思维能力会得到发展，达成积淀数学综合素养的目标。

其次要规划好学生完成作业的时间。学生实际完成作业的时间是不一样的，教师要观察、记录学生完成作业的时间，作为设计作业量的依据。对学习习惯有待改进的学生要师生共同商量确定完成作业时间，既不拖拉又要留足思考的时间。

最后要家校合作，指导家长关注学生作业品质的养成。家长参与的核心是对孩子学习活动的参与，关键是提供学习方法、学习习惯及学习动机情感体验方面的支持，可以指导孩子合理选择分层作业，而不是知识的辅导和习题的讲解，尤其要避免直接说答案或帮助孩子上网搜索答案。

（五）分层评价

教师必须敏锐地捕捉学生的发展与进步，进行分层评价。评价强调激励性和发展性，让学生经历自我反思和自我教育的过程。首先是制订评价规则，要求学生认真完成一定量的作业任务。教师在完成作业的基础上，对完成作业情况进行评价，可以用量化的形式记录评价的结果，能正确完成或及时纠正错误的得1分，愿意接受挑战在完成基础题完成三星级的挑战题的一次奖励1分。这样可以在保证夯实基础的前提下，激发学生的挑战意识，产生新的求知欲。其次是要做好作业评价记录。记录的内容包括选择的习题、完成情况、错误分析、得分等，作为下一次作业设计的参考依据。最后要定期进行统计分析，表扬鼓励。统计分析可以以一个单元为一个阶段也可以以一星期为一个阶段，计算出阶段作业评价得分，对学生进行星级作业选择做相应的指导，使学生进一步明确作业目标，能够根据自己的学习情况做出正确的选择。

（六）分层反馈

对作业批改的反馈是保证作业有效性的最后屏障，通过对作业的总结与反思，学生可以积淀数学思考经验，及时了解自己在学习过程中存在的问题和不足，从而有针对性地进行改进和提高。这种及时的反馈机制有助于学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。作业反馈要根据学生分层进行。例如，对优秀学生可以引导其总结规律，拓展延伸，帮助他们进一步提升思维品质；对中等学生可以给予鼓励，在肯定的同时指出不足之处，并提出改进意见；对学习暂时有困难的学生可以帮助他们纠正错误，肯定优点和进步，激励他们继续努力。

四、 结论

总之，分层作业是在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性特点、认知水平、学习能力的差异进行分类设计、自主选择而形成的有针对性的作业结构。分层作业的目的是在尽量减轻学生过重学习负担的前提下，使不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的发展。

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课题项目：文章为福州市教育科学研究“十四五”规划2023年立项专项课题“‘双减’背景下小学数学精准分层作业管理的研究”课题成果，项目编号：FZ2023ZX030。

作者简介：林焱（1971～），男，汉族，福建福州人，闽侯县上街中心小学，研究方向：小学数学教学。