浅论如何利用幼儿园自然资源支持幼儿主动学习

摘要：自然资源不仅为幼儿提供了丰富的感官刺激和认知发展的平台，还能有效激发其主动学习的兴趣和动力。因此，文章研究主要围绕如何利用幼儿园自然资源支持幼儿主动学习展开探索，采用案例分析等方法进行研究，并从体验学习、探索学习、反馈学习三个层面提出几点建议：走近自然环境，创造探索机会；结合驱动问题，满足探索需求；聚焦资源展示，支持健康成长。这些建议旨在深入探讨幼儿园自然资源如何激发幼儿主动学习的可能性，以期为幼儿教育发展提供更多的思路和方法。

关键词：幼儿教育；自然资源开发；主动学习；培养策略

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0160-04

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在符合幼儿学习、发展的规律与特点的基础上，提出了幼儿“学习与发展目标”，并在科学探究领域实现“亲近自然，喜欢探索”“具有初步探究能力”等目标。自然资源是幼儿园教育的重要载体，著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是活教材，儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，大自然、大社会是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。”3～6岁的幼儿正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的时期，自然资源以其独特的魅力，为幼儿提供了丰富的学习素材和广阔的探索空间。基于此，幼儿园应依托园所的自然资源开展教学活动，引导幼儿主动学习、促进幼儿健康成长。

一、 走近自然环境，创造探索机会

自然资源蕴含着丰富的教育价值，它能够激发幼儿的主动学习热情，并发展他们的观察力和感知能力、实践能力和创新思维以及情感态度。基于此，教师应立足幼儿园的自然环境，着力创造一个充满探索与发现的学习环境，并组织多元化探索活动，让幼儿主动亲近自然，实现自由成长。

（一）组织自由活动，随时探索自然

组织自由活动，让幼儿随时探索自然，是激发其主动学习精神的重要途径。通过日常观察可以发现，当幼儿在户外自由活动时，他们会被周围丰富的自然资源深深吸引，无论是五彩斑斓的花朵、翩翩起舞的蝴蝶，还是沙沙作响的树叶，都能成为他们探索的对象。这种无拘无束的探索方式，不仅满足了幼儿天生的好奇心，还激发了他们主动探索的热情，也促进了他们观察力、想象力和创造力的发展。基于此，教师应开放幼儿的自由活动区域，让他们的活动范围不再仅限于教室与走廊，而是延伸到户外，在自然环境中自由探索。同时，教师还应合理安排自由活动时间，如利用晨间游戏、餐后散步等时间，鼓励幼儿走到户外，尽情与自然接触。

例如，在中班幼儿自由活动中，教师利用餐后散步的时间带领幼儿来到户外，没有特别安排活动任务，而是将探索自然的主动权交给了幼儿自己。随着活动的展开，幼儿逐渐被自然中的各种现象吸引：有的观察蚂蚁爬行、有的观看落在地上的树叶、有的抬头看天上的飘过的云朵、有的一起欣赏植物角的花朵……这样自由探索的过程，不仅让幼儿亲身体验了自然界的奥秘，也激活了他们探索的欲望，让他们产生了“是什么”“为什么”等问题，进而为自主学习奠定了基础。基于此，在幼儿教育中，教师应重视对自由活动的安排，让幼儿有时间走进真实的自然，有机会与自然资源互动交流，并由此激发出主动学习的无限潜能。

（二）基于幼儿意愿，制订探索计划

在自然探索中幼儿通常会表现出自己的意愿。因此，在教师在开发自然资源的过程中要尊重幼儿意愿，并通过前期观察与交流发现幼儿对自然资源的兴趣点，进而以幼儿兴趣为导向设计主题活动，有计划、有目的地引导幼儿进行自主学习。

例如，某园幼儿在晨间活动中发现片片树叶从树上飘落了下来，地上像铺了一层厚厚的被子，飘落的树叶引起了幼儿目光，他们有的捡起树叶观察它的颜色和脉络，有的和同伴一起将树叶聚集起来玩耍。在这一过程中，幼儿对树叶产生了巨大的兴趣，也产生了探索的意愿。基于此，中班幼儿教师抓住机会，设计实施了“玩转树叶”的主题活动，引导幼儿主动探索树叶的奥秘。在主题的统领下教师组织开展了一系列体验活动：①寻树叶之旅：带着幼儿一起捡树叶，近距离观察、探索、感受。在寻找树叶的过程中，他们通过看一看、闻一闻、摸一摸来感知树叶的颜色与形状，体验周围自然环境的变化，用心感受大自然的美妙与神奇。②探树叶之秘：利用问题启发幼儿思考，增强好奇心和探索欲。幼儿在“树叶上摸起来一条一条的是什么呀？”“为什么有的叶子是黄色，有的叶子是绿色？”“树叶为什么会落下来呢？”等问题中与同伴、教师互动，了解更多关于树叶的知识。③展树叶之美：鼓励幼儿根据自己的观察体验，创意设计树叶，表达自己对树叶的情感。在引导和支持下，幼儿将自己对大自然树叶的兴趣愿望通过拓印、粘贴等多种形式表现出来，不仅体现了他们丰富的想象力和创造力，也展现了幼儿对美的感受和表达。这样的主题活动有效利用了自然资源，以幼儿为主体，充分发挥了幼儿的主观能动性，让他们接触自然，并在系列活动中不断发现、实践、创造，体验了自然带给他们的乐趣，也获得了知识与快乐。

（三）引导资源互动，促进多元学习

幼儿园内的自然资源是丰富多样的，包括四季更迭中的气候现象、土壤与岩石的多样性以及各种不同的植物种类。这些资源以其独特的魅力，为幼儿提供了一个生动、直观的学习环境，对激发他们探索未知、亲近自然的兴趣是十分重要的。在开发园所自然资源的过程中，教师应立足幼儿的实际情况，为他们提供一个充满无限可能的学习空间，并引导多元化的探索方式，让他们在与自然资源的亲密互动中不断成长、进步。

在实际教学中，教师可以通过以下方式引导幼儿与自然资源展开互动：第一，直接互动，即让幼儿直接置身于真实的自然环境之中，通过亲身体验与自然资源进行积极互动。在这种模式下，幼儿可以集体、小组或活动区的形式参与游戏，如户外探险、植物观察等，通过直观的互动加深对自然资源的认知，培养他们的观察力、想象力和创造力。第二，改造互动，即通过再现资源情景的方式，为幼儿创造一个生动的自然学习场所。在这种模式下，教师需要对园所的环境进行一定的调整与改造，以其他形式发挥原有资源的教育价值。例如，在园内设立“小小农场”，让不同年龄段幼儿亲手种植蔬菜、照顾小动物，促使他们学习植物生长的知识和动物饲养的技巧，体会自然的赠予。第三，问题互动，即支持幼儿在静态自然资源中发现并提出问题，然后通过观察、实验和讨论等方式进行深入探究。在这种模式下，幼儿成为学习的主体，他们在与自然资源的互动中，主动发现问题并寻找答案，能够拉近与自然的关系，也能够实现真正的学习与成长。

二、 结合驱动问题，满足探索需求

幼儿主动学习不仅关乎他们当前的学习成效，更关乎他们的未来发展。在探索自然的过程中幼儿会发现许多问题。这些问题是驱动他们自主学习的关键，也是他们探索需求的重要体现。因此，教师应充分利用自然资源，创造更多让幼儿主动学习的机会，并利用问题驱动，促使幼儿表达自我、深入探究、迁移创造，满足多元化自然探索需求，进而实现真正的成长和进步。

（一）基于资源互动，倾听幼儿表达，了解真实问题

在幼儿主动学习的探索过程中，倾听幼儿表达，了解他们的真实问题，是激发其内在学习动机和创造力的重要方式。通过细致观察与耐心倾听，可以发现幼儿对自然界的探索充满了好奇与疑问，同时也能够了解幼儿对自然资源产生的新需求，对组织自然探索活动具有重要的参考价值。因此，在开发利用自然资源的过程，教师应鼓励幼儿提出问题，引导他们深入观察、对比和探索，强化体验。同时，通过搜集和整理相关问题，提炼出具有探索的价值和推动力的问题，并以此设计自然探索活动，以培养幼儿的科学素养和主动学习能力。例如，在幼儿园的每一次的种植活动中，孩子们都能看到植物的发芽、生长、结果子。在这一过程中，教师认真倾听，了解幼儿的诸多疑问：每个植物都是有种子的吗？它们的种子都长什么样子的？种子是怎么长大的呢？种子长大之后都能成为什么样的植物呢？通过这些疑问，教师发现了他们对植物种子充满了兴趣，然后整合疑问，生成驱动性问题：种子藏在哪里？种子是如何传播的？种子会变成什么？种子有什么作用？在问题的引导下，师幼利用园所的自然资源共同开启了“探索种子奥秘”的学习活动。在这一教学活动中，通过倾听幼儿在种植活动中的表达，教师不仅了解了他们的真实问题，发现了他们对自然探索的兴趣点。这些问题增进了师幼之间的交流，也为设计出更加符合幼儿认知特点和兴趣爱好的自然探索活动提供了有力支持。

（二）聚焦问题引导，利用资源支持，开展探索活动

在问题的驱动下，幼儿会产生进一步探索自然的动力，而教师也应把握幼儿的这一心理，有效整合利用自然资源，搭建探索学习支架，满足他们的探索需求。例如，在上述“探索种子奥秘”的项目学习活动中，教师利用自然资源，促使幼儿在探索问题的过程中认识种子：①种子藏在哪里？利用亲子调查表促进家园合作，让幼儿在家长的帮助下收集各种种子，获取有关种子的知识；组织问题讨论会，鼓励幼儿分享自己对种子的发现，激发他们探究与表达的兴趣。②种子是如何传播的？阅读绘本《种子去哪儿》，师幼一起了解种子的“旅行”方式，如蒲公英的“降落伞”、动物皮毛的“携带”、人们无意间地摘取等；结合园所内各种植物的特点，引导幼儿观察，并亲自体会种子的传播，理解绘本中讲述的不同传播方式。③种子会变成什么？认识种子过后，幼儿对种植小种子、照顾小种子产生了浓厚的兴趣，因此，带领幼儿走进种植区开始种植活动。在教师的辅助下，幼儿参与播种、照顾、观察的过程，认识种子成长的变化。在这一过程中结合实际情况再次提出问题：为什么有的种子没有发芽，而是坏掉了？怎样才能不让种子坏掉？种子成长需要什么？在问题的驱动下幼儿进一步探索，并发现种子生长需要土壤、阳光、水分、空气、养料和温度，以此积累种子经验。④种子有什么作用？在这一问题下提出“种子可以吃吗？”“种子可以玩吗？”等子问题，激发幼儿的主动意识，促使他们通过观察、探索、制作、表现等形式，自发地去探究，在实际体验中获得植物生长的认知经验，在自主探索中发现种子的奥秘。这样的自然探索活动主要围绕问题展开。在活动推进过程中，教师充分依托自然资源，为幼儿提供探索多角度探索的机会，为他们打开了更宽广的视野，也让他们知道了自然的各种秘密，提升了认知水平。

（三）通过问题迁移，拓展资源利用，促进综合发展

在幼儿教育中，通过问题迁移的方式促进深度学习，不仅能够激发幼儿的好奇心与探索欲，还能活跃他们的思维，激发他们的想象力和创造力。基于此，教师不仅要围绕驱动性问题进行启发引导，还应鼓励幼儿迁移探索，促使他们深入与自然资源的互动，实现多领域的综合发展。例如，在“探索种子奥秘”的项目活动中，教师对“种子有什么作用？”进行迁移拓展，提出“你能用种子做成漂亮的手工作品吗？”这一问题，并提供不同类型的种子，鼓励幼儿通过独立设计、合作设计等不同的方式实现创意表达。在迁移拓展的过程中，幼儿自由行动，有的尝试用不同的种子进行粘贴作画，根据其外形特点，设计和布局画面，并从中发现自然材料的美，最后展现自己的作品，体验成功的乐趣；有的幼儿运用投放的材料，结合学习体验制作种子生长蜕变图示，以图文并茂的方式展现种子的奥秘，总结学习收获；还有的幼儿制作立体绘本，展示不同类型的种子，标明名称和特点，形成科普小读物；等等。在迁移探索活动中，幼儿始终处于主动状态，他们结合自己探索体验，继续利用自然资源进行创意表达，展示了自己的想象与创造潜能，也获得了真实、有意义的学习与成长。

三、 聚焦资源展示，支持健康成长

在利用幼儿园自然资源支持幼儿主动学习的过程中，幼儿会获得丰富的感受和体验，并形成一些创意表达作品。对此，教师应搭建展示平台，促进幼儿分享交流、互动反馈，以进一步激发他们探索未知、亲近自然的兴趣，促进情感表达，让幼儿初步认识人与自然的关系，促进健康发展。

（一）提供多元平台，分享探索成果

自然探索活动能够激发幼儿的分享欲和表达欲，而通过提供多元平台分享探索成果，可以有效满足幼儿的表达分享需求，同时也能进一步强化他们主动学习的意愿。所以，在开发利用自然资源的过程中，教师应结合幼儿的真实表现提供展示机会，以促进他们在知识、技能和情感上的成长。例如，为了充分开发园内自然资源、促进幼儿了解常见树木，教师组织中班幼儿参加了“你好，大树”主题活动。在活动中，幼儿分组行动，通过观察、测量、记录、创作等一系列活动形成了各种学习成果，进而了解了园所内各种树木的名称，感知了大树的基本结构和作用，表达了爱护树木的积极情感。为了更好地展示学习成果，激发幼儿进一步探索自然的热情，教师构建了线上与线下相结合的分享平台。其中，在线上，利用微信公众号设立了“自然探索小达人”专栏，发布幼儿在自然环境中拍摄的照片、测量的记录、绘制的图画、撰写的观察日记等，并通过点赞评论，增强幼儿的成就感；在线下，班级举办了“自然探索成果展”，将各小组的作品以实物或展板的形式进行展示，引导幼儿介绍、说明自己的作品，并在互动交流中分享经验。这样的分享活动能够全方位、多角度地展示幼儿在自然资源支持下的学习收获，充分展现了幼儿在自然环境中的成长足迹，也为幼儿进一步探索自然注入了更多的动力。

（二）聚焦多元表征，促进资源开发

在展示自然资源探索成果的过程中，教师不仅要为幼儿提供分享表现的平台，还应聚焦他们的多元表征，关注他们在自然探索中的变化与期待，进一步了解他们的发展需要，并为自然资源的开发和利用找到新的方向。例如，在“你好，大树”的主题活动中，教师根据幼儿在平台上呈现的多元表征，了解了幼儿对自然的探究兴趣，发现部分幼儿表达出了大树与人类的密切关系以及爱护树木的情感。为了进一步培养幼儿的健康情感，教师突破园所限制，开发更加多元的自然资源，让幼儿有机会在更加广阔的自然空间中探索学习，感受自然的奥秘，进而获得更加丰富的成长体验。

四、 结论

总之，在幼儿园教育中，教育工作者可以充分利用自然资源这一得天独厚的优势，为幼儿创造一个充满生机与活力的学习环境，并通过引导体验学习、探索学习、反馈学习，让幼儿在亲近自然、感受自然中，实现健康成长。当然，随着幼儿教育改革的不断深入，教育工作者还应继续深入教研，并在生态教育理念的指引下，进一步把握幼儿园内外自然资源的高效利用，打造既生态环保又生动有趣的活动区域，使自然资源得到充分的开发，同时也让幼儿在与自然资源的互动中发展感受力、创造力、想象力、表现力以及学习品质，并真正做到在自然中学习、在生活中成长。

参考文献：

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［3］戴海燕.利用幼儿园自然资源支持幼儿的主动学习［J］.早期教育，2024（5）：48-49.

课题项目：文章系扬州市教育学会幼儿教育研究会“十四五”课题“自然课程中幼儿学习行为能力的观察研究”的阶段成果之一。

作者简介：周阳扬（1987～），女，汉族，江苏扬州人，江苏省扬州市邗江区第二实验幼儿园，研究方向：学前教育。