跨媒介视域下的小学整本书阅读

耿志燕

【摘 要】 小学语文教材中的“快乐读书吧”是拓展阅读的重要抓手，教师应在跨媒介视域下，有效整合信息，对文本进行创造性建构，探索整本书阅读的必要性与可行性策略。

【关键词】 跨媒介 快乐读书吧 整本书阅读

“整本书阅读”学习任务群以具体任务为指向，需要学生运用多样的阅读方法与策略，充分调动已有的认知资源，突破对文本的浅层次理解，达到对文本的深识、深思、深悟，并对文本意义进行创造性建构，最终完成各项任务。可见，“整本书阅读”超越了一般的零散阅读及课堂阅读，扁平化、单薄化的教学研究也难以支撑厚重的“整本书阅读”。

“跨媒介阅读”旨在培养学生从多种媒介获取信息且理性评价媒介传播内容，并能根据不同媒介语言文字运用特点，展开跨媒介阅读，提高交流与表达的能力。在多重媒介的“跨越”中，学生能够有效整合、重构、升华信息，进而高度提升整本书阅读效果。

“快乐读书吧”是教材精心安排的重点内容，对建议书目进行整本书阅读是必须完成的进阶型语文学习任务。本文将以小学语文教材中的“快乐读书吧”为例，着力探索以“跨媒介”为手段，落实“整本书深度阅读”的必要性与可行性策略。

温儒敏先生曾说：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’。”整本书阅读同樣强调要将培养学生阅读的兴趣，增强学生阅读内驱力作为第一要义。在阅读初始阶段，教师利用跨媒介手段创设真实的与生活相关的情境，既能有效地激发学生高昂的阅读兴趣，又能有效地开启学习任务群，驱动阅读活动。如：教师可以创设学校读书节需要招募好书代言人的活动情境，当选者可以用广告拍摄、现场推荐等方式为自己最爱的书籍代言。阅读《西游记》时，教师可创设“花果山小小导游我来当”活动情境，大家争当小导游。阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可创设“鲁滨逊生活实录”活动，创设拍摄鲁滨逊个人传记视频的情境。

利用多个有序递进的任务达成阅读过程的层层推进是“整本书阅读”学习任务群的必备形式，巧妙设置具有驱动性的任务尤显重要。

以阅读《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以围绕人物设计“为鲁滨逊建立社交平台”任务，让学生为鲁滨逊设计微信账号，通过小组合作，探究适用于人物特点的头像、昵称、个性签名及朋友圈背景图，并完善账号信息。在此基础上，教师还可以让学生自主选择书中最值得记录的三个时刻，以鲁滨逊的口吻发表三条朋友圈，并配图。随后，教师可以围绕冒险主题设计“绘制鲁滨逊的冒险地图，注明时间及简要经历”的任务，从提取信息的角度要求学生梳理出鲁滨逊的冒险历程。在此基础上，教师通过问题“鲁滨逊为什么要冒险”引发学生讨论，引导学生从鲁滨逊的个人品格、时代环境及其他因素加以思考，进一步理解“冒险”的真谛。

小说是社会与时代的缩影，故事与人物的塑造都建立在一定的时代背景之上。“快乐读书吧”中明确提出“大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值”。因此，在阅读外国名著时，教师可以围绕人物经历设计手抄报任务，让学生将辩证思考融入故事梳理，用图文并茂的形式展现，进一步增强阅读效果。

要想顺利地推进学习任务群视域下的整本书阅读，教师不仅要尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性，还要重视在阅读全程中提供多样态的支架，发挥教师的组织、指导、协调作用。

教师是阅读方向和阅读资源的有力提供者，可以通过播放名著相关影视作品，拉近文字与学生的距离，加深学生对故事的印象。不仅如此，教师还可以广泛搜集相关书评、有声书及插图等配套资源，为阅读任务的高效推进助力。教师通过不同任务的设置及阶段性的示范，不断修正学生的任务探索路径，指导其掌握多种阅读方法，例如搜集资料、制作阅读过程记录卡及阅读思考单等。

在顺利完成一系列形式多样的任务后，学生的阅读之旅已进入后半程。此时，教师应为学生搭建分享交流平台，可开设“我是朗读者”活动，进行一场读书会，给学生自由朗读的机会；可开设“好书我推荐”活动，让学生为所读书目撰写推荐词或制作创意推荐海报；可开设读书笔记展示活动，给学生充分交流的机会，并在潜移默化中培养学生做读书笔记的良好习惯；可开设“致某某”写信活动，让学生以书信的形式与小说里的人物对话；可开设“经典我来演”活动，让学生表演课本剧，并以此为契机举办一场戏剧节；还可鼓励学生以微信朋友圈、微博等形式分享自己读书的心得感悟。

丰富多样的成果展示形式，既让学生在分享中提高了表达能力，又能让学生初步训练自媒体交流表达能力。

阅读一本书只是起点，运用从阅读过程中习得的阅读方法拓展阅读才能收获更多。阅读完一本名著后，教师可推荐学生继续阅读同类型名著。“1+N”的形式既能丰富学生的阅读经历，又能让学生实践阅读方法，使阅读能力逐步进阶。与此同时，教师还可以利用微信公众号等平台推广学生的阅读成果，让阅读产生辐射影响，增强学生的成就感。※

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学南校区）