《祝福》《林教头风雪山神庙》联读课点评

梁翰晴 洪方煜

摘要：以小说对“雪”与“火”的描写为抓手，整合鲁迅的《祝福》和施耐庵的《林教头风雪山神庙》，以比较阅读的方式，将课堂分成“雪之味”与“火之韵”两个版块，以小组探究、横向比较的方式，深入理解两篇小说环境描写的妙处，提升学生的审美能力，走向个性化阅读，从而理解祥林嫂在鲁镇的“精神困境”和林教头在纠结中的“精神突围”。雪与火的交织，让生命有了厚度。

关键词：比较阅读；雪与火；生命厚度

点评：这是安吉县特级教师培养班来台州中学交流，梁翰晴老师执教的一节观摩课。两篇文章同属统编版高中语文必修下册第六单元的小说单元，是经典篇目，按照单元学习任务，需要分析环境对人物命运的影响。如何让自己的教学不落俗套？如何在一节课中上出新意与深度？我们需要找到一个合适的点，进行重新整合，深入挖掘。梁老师抓住两篇风格迥异的小说中共同的场景描写——雪与火，和学生一起探讨小说中的生命意味，可谓是慧眼独具。

一、导入

师：我们南方很少得见雪，所以我们对雪的认知，很大一部分来自文学作品。大家能否举举例子？

生：《江雪》《白雪歌送武判官归京》《沁园春·雪》《湖心亭看雪》……

师：那么，有关于火呢？现在似乎也不多见。

生：野火烧不尽、烈火焚烧若等闲、烽火连三月、烽火扬州路……

师：雪与火，本是相生相克的概念。在第六单元里，有两篇经典课文《祝福》《林教头风雪山神庙》，鲁迅和施耐庵不约而同地让“雪”与“火”反复交融。今天就让我们以“雪与火”为切口，打通经典，去探索小说中的生命意味。

点评：一节成功的课堂，需要一个好的导入，从一开始就能切近学生心理，点燃学习的热情。这一点，梁老师做得很好：从回忆小学、初中的经典诗文，进入新课学习，温故知新，在平实中不疾不徐导入新课，亲切平易，干脆利落；从雪与火的相生相克到课文中的反复交融，设置课堂悬念，既吸引了学生注意力，又将课堂定位在了较高的审美品鉴的层面上；以“雪与火”为切口，探索小说中的生命意味，以小见大，举重若轻，又凸显了设计的匠心。

二、雪之味

我们先来品品“雪之味”。

PPT呈现：

《祝福》中的雪

1.天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。（现实）

2.冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。（现实）

3.另叫柳妈做帮手……微雪点点的下来了。祥林嫂似很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花。（回忆）

4.我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。（现实）

《林教头风雪山神庙》中的雪

1.正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。

2.信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。

3.仍旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了。再说林沖踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口……

4.先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了。

师：在课前，我们下发了预习案，将两篇课文中主要的雪景描写罗列了下来，并请大家概括两篇文章“雪之共性”，从大家的预习案反馈来看，有几种较为典型。

PPT呈现：

雪越下越大（李芸琪、罗艳菲）

朔风与雪交织（陈羽琦）

都有动态的变化过程（吴晓霞）

雪都下得很大，积雪厚（包紫怡）

都渲染了阴郁凄冷的氛围（N人）

都暗示了人物的凄惨命运（N人）

如果按照这样的归纳，从自然角度和文学角度，这两场雪似乎毫无不同。但是，有这么一些同学，他们对这些句子各有偏爱，发现了“雪之个性”。

PPT呈现：

喜欢《祝福》1处雪景的有：黄婧蓉、蒋雨恬、陈一航、蒋佳音、余奕瑾、潘雨佳

喜欢《祝福》2处雪景的有：邵苏依、徐婷、上官敏芬

喜欢《祝福》3处雪景的有：朱怡宁

喜欢《祝福》4处雪景的有：李芸琪、吴晓霞、林妍希、陈羽琦、李静、李雨星、蒋佳音、何欣怡、包紫怡、蔡杨丹

点评：两篇小说篇幅都较长，如何实现长文短教，在一节课之中解决几个典型问题，实现课堂的聚焦？梁老师的做法是编写预习案，在预习案中直接罗列主要雪景，让学生在预习阶段，深入品悟，归纳共性，读出个性，为课堂的深入讨论奠定坚实的基础，实现了课内外的融通。

活动一：品味——雪之个性

请这些同学做好准备，来为我们展示他们独到的品味。可以与周边同学探讨交流，完善自己的观点。（3分钟时间探讨）

黄婧蓉：“我喜欢第1处。第1处雪景描写不仅仅是写雪，还带有一点烟火气，把鲁镇也带到了。‘满天飞舞的雪花不仅仅是自然的冰雪，也暗示鲁镇人们的纷乱与忙碌。”

师：“你敏锐地发现了雪花之外的因素，这就是‘个性所在。我突然想问你一个问题，‘将鲁镇乱成一团糟，雪那么洁净，那么空灵，为什么会给人很‘乱的感觉呢？到底是谁觉得‘乱？”

黄婧蓉：“应该是鲁镇里的人。”

朱旖萱：“我认为不是。对于鲁镇里面的人来说，雪应该是平常的，因为祝福是他们每年都做的仪式，哪怕下雪他们也习以为常的。认为雪‘乱的应该是‘我。”

师：“君子和而不同，我们的思维碰撞点来了！有没有同学补充？”

邵苏依：“我支持第二种观点。从第二段可以看出，祝福的程序是很繁琐的，忙于祝福的人不会有心思看雪，但是对于‘我这个看不惯旧俗的人来说却是‘乱的。我喜欢的第2句里面也可以体现出来，第2句说‘人们都在灯下匆忙但只有‘我听到了瑟瑟有声的雪声。所以在赏雪的自始至终都是‘我一个人。”

（生鼓掌）

师：“大家的掌声已经是对你最好的支持。你的思维已经进入到文本深处。如果按照你的想法，真正‘乱的是什么？”

邵苏依：“是叙述者眼中的鲁镇祝福景象。”

师：“精彩。这三位同学对‘雪之个性的分析，帮助我们从自然意义上的雪景，进入到了人文意义上的雪景。对于有闲趣的人来说，江南的雪无疑是美的，但是对于忙于祝福的人却是无暇顾及的，对于‘我这个接受过新思想的人来说是‘乱的——那么对于祥林嫂呢？祥林嫂想不想参与到祝福中去？但是她有没有参与进来？有关这一点，我想请唯一的喜欢第3句的同学来解答。”

朱怡宁：“祥林嫂很想参与到祝福中来，但并没有成功。”

师：“请说说喜欢第3句的理由。”

朱怡宁：“‘微雪点点预示柳妈的出场，祥林嫂听从柳妈的话去捐门槛后，本以为可以加入祝福，但还是被拒绝。她最后的精神支柱垮了。”

师：“大家注意到了吗？关于柳妈，有一个很重要的定语。”

生：“善女人。”

师：“祥林嫂死去了。是善女人柳妈压垮的？是鲁四婶压垮的？是那一点点微雪？所以，自从点点微雪落在祥林嫂身上时，她就注定走向死亡，‘死是祥林嫂唯一的‘生路。丁玲说过‘祥林嫂是非死不可的，何其残忍，又何其现实。”

李芸琪：“我喜欢第4处。但是喜欢的理由和黄婧蓉讲的基本一致，也是带有烟火气。”

师：“喜欢第4处的同学有很多，大家是否有补充？”

（生沉默）

师：“看来，1和4基本是共通的。综合以上同学的发言，我们发现鲁镇的雪不仅是自然意义上的雪，更是下在祥林嫂生命里的雪。这场下在民国年间的雪，来得那么急，那么快，它带走了祥林嫂。接下来，让我们穿越时空隧道，看看宋代的那场雪，又给林教头带来了什么？”

活动二：表达——我之色彩

PPT呈现：

喜欢《林教头风雪山神庙》1处雪景的有：赵丹宁

喜欢《林教头风雪山神庙》2处雪景的有：赵丹宁、陈奕轩、罗艳菲

喜欢《林教头风雪山神庙》3处雪景的有：赵丹宁、罗艳菲

喜欢《林教头风雪山神庙》4处雪景的有：赵丹宁、金瑶艺

（生笑）

师：“我们先来问问‘博爱的小赵同学。为什么都喜欢呢？”

赵丹宁：“我认为这篇文章里面的句子是一个整体，不能分开讨论。雪越下越大，意味着外界环境对林冲的压迫也越来越厉害，他最终奋起反抗。”

陈奕轩：“我喜欢第二处的那个‘紧字，有一种动态感，联系赵丹宁说的，有一种很强的压迫感。”

师：“我很喜欢你的炼字能力。”

金瑶艺：“4是侧面描写，另外几句都是直接描写。第4句通过林冲的衣服被雪打湿来反衬雪下得很大，也是外界对林冲压迫的一种体现。融化的雪很冷，不仅仅是生理上的，林冲的心也冷下来，他彻底放弃不切实际的幻想，与过去的自己决裂。”

（生鼓掌）

师：“你说得太有文学味了，‘与过去的自己决裂，或许也正意味着他要和水泊梁山靠近，和未来抗争，和自己的命运抗争。最后一位，罗艳菲同学，给你一个挑战，你可以概括一下雪是如何一步一步压迫林冲的吗？”

罗艳菲：“雪先是‘纷纷扬扬卷下，接着是‘正下得紧，随后就‘越下得紧，最后湿了林冲衣衫，也冷了他的心。雪象征着外界的压迫，一层深似一层的压迫将林冲逼到绝境，并由此暗示出林冲将被逼上梁山的命运。”

师：“套用丁玲的话，林冲是非上梁山不可的。显然，山神庙外的雪，绝不仅仅是自然意义上的雪，更是下在原八十万禁军教头林冲生命里的雪。”

点评：课前的充分品读，收获了课堂的别样精彩。老师尊重学生的阅读体验，学生自如独到的表达，老师的导引、追问、归纳，使得对环境的探讨由自然而社会，由社会而生命，层层深入，课堂相生相融，很好地展现了学生的思维广度与阅读深度，整个课堂渐臻佳境。

三、火之韵

师：剛刚我们交流了“雪之味”。看到了生命之中的冰雪给人带来的刺骨的严寒。但是，生命之中绝不仅仅是冰雪，还有被压抑着的火光。我们来品读“火之韵”。

关于火，《祝福》中是隐形的，它隐藏在初雪的“雾霭”里，隐藏在长夜的“爆竹”里；而《林教头风雪山神庙》中的火是显性的，它既是林冲“向火”时的“炭火”，检查时的“火种”，也可以是陆虞侯放的那把大火。

点评：这是课堂的过渡环节，考虑到课堂只有40分钟，且有导学案的支撑，教师用语简明扼要，概括了两篇文章中有关“火”的情节，直接导入到下面环节，使得整个课堂紧凑而从容。

活动三：品析——火之象征

请小组讨论，说一说这两篇文章中的火分别象征什么？

李芸琪：“我们小组认为，火象征着人物内心的希望。祥林嫂希望得到他人的慰藉，可惜鲁镇的人们极端冷漠，还以此为谈资。同时她无比渴望去触碰‘香火，参加到祝福中去，渴望得到认可，但即便她捐了门槛，人们也不接受她，最终她心中的火被风雪掩埋。林冲本来身处体制内，只想做良民，然而受到逼迫，高俅的威压、陆谦的背叛都推着他往‘反的方向走，正如他希望护住炉火，小心谨慎，逆来顺受，但最后他终于对一切绝望，心中复仇的火焰吞没了一切，最终他主动走向风雪，不再要那些火光的温暖。”（生鼓掌）

师：“全面而深刻！这一小组认为，祥林嫂与林冲的生命中都有火光，也就是希望。外界的环境就是冰雪，这种冰雪表现为鲁镇人们对祥林嫂苦难的鉴赏，表现为官僚体系对林冲的步步紧逼。有没有小组补充？”

吴晓霞：“我很赞同刚刚那一小组的想法，我认为雪是清冽的命运考验，是冷漠的困境，火则象征着两个小人物的反抗，祥林嫂一次又一次地反抗，她逃出婆家，嫁给贺老六时的举动，还有后面的捐门槛，都是反抗。林教头的反抗更是血淋淋的。”

师：“你讲了一个关键词——反抗，我想问问，这两个人的反抗成功了吗？”

吴晓霞：“我认为都失败了，祥林嫂最终也没有冲破冰雪，林冲虽然手刃仇人，但是他原本的安稳追求也被彻底打破了。”

师：“是啊，尽管都在反抗，但祥林嫂最终还是无法触碰到祝福的‘香火，她在生命的大雪中，在祝福的热烈氛围中死去。而林教头尽心尽力呵护的那朵‘火苗也被风雪扑灭，复仇的火焰熊熊燃烧，所以他是被‘逼上梁山，而非主动上山。尽管两团火苗都被大雪扑灭，但是生命的火光依旧熠熠生辉，因为可贵的不是结果，而是反抗本身，是在风雪中依旧燃烧的生命之光。”

点评：由渴望“香火”到掩埋，由“护住炉火”到“不再需要”，祥林嫂的反抗没有冲破冰雪，林冲的反抗换来的是安稳追求的破坏——学生对“火”与反抗的理解与归纳准确精到；冰雪表现为鲁镇人们对祥林嫂苦难的鉴赏，表现为官僚体系对林冲的步步紧逼，可贵的不是反抗的结果，而是反抗本身所透出的生命之光——老师的总结深刻有哲理。课堂真正实现了教学相长。

四、课堂总结

PPT呈现：

落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都在自己的生命中孤独地过冬。

——刘亮程

同学们，刘亮程先生說，每个人都在自己的生命中孤独地过冬，而我们学了这堂课，却应该有着新的了悟：尽管生命中的雪是寒冷刺骨的，但它依旧难以抹煞生命的热度。雪与火的交织，让生命本身有了厚度，也让正在活着的我们有了体验深情的权力。

点评：三语两语，实现了课堂的升华，由他人的生命意味，到自我的生命意味，这是学习所需要的真正的内化。

五、作业布置

拓展阅读：

1.2020浙江卷《雪》，品析“雪”之余味。

2.《林教头风雪山神庙》原文，林教头雪夜杀人出走，庄客借烘，品析“火”之余韵。

点评：课堂的结束，只意味着时间上的结束，对于学生，还有文本的延续，应用的延续。梁老师作业的设计，由课内到课外，由一篇文章到整本书阅读，简洁而实用。

总评：整合是当下许多联读与群文阅读的共同做法，如何整合，愚以为，一是要突破课文甚至是单元限制，要有一定的跨度；二是要寻找恰切有效的单元内整合点，同时又要展现经典的深度与广度；三是根据整合，设计能体现思维梯度的学习任务群。梁老师的做法很好的体现了这种整合理念，课堂聚焦于雪与火这两个核心意象，由环境到人，再到生命意识的探究，抓住语言品读，重视学生的思维发展与提升，在审美鉴赏中实现了传统文化的渗透与传承，很好地落实了新课程理念。

这节课的突出优点是，课堂讨论很好地体现了广度与深度：

《祝福》中的雪，鲁镇上的人们司空见惯；“我”却成了熟悉的外来者，以局外人的身份赏读，是一种“乱”——这不单是满天飞雪的“乱”，更是鲁镇的“乱”，是作者内心的“乱”；而在祥林嫂眼中，这点点微雪则全部下进了她的心里，没有一丁点的温暖。《林教头风雪山神庙》中的雪，越下越紧，象征了对林冲的外在压迫越来越严酷，林冲无处可遁，只能跟过去的自己决裂，只能实现精神突围，走向重生。

祥林嫂在努力地接续“香火”，代价是半年的工钱，但其希望在漫天的飞雪之中显得极其卑微，很快被鲁镇的风雪淹没；林冲小心翼翼地护着炉火，护着最基本的生活需求，但最后还是被风雪与冰水浇灭。他们都进行了反抗，尽管祥林嫂在风雪中死去，林冲追求安稳的生活被打破，但这种反抗本身，却显得尤为可贵，在风雪中仍可熠熠生辉。

这种尊重学生的阅读体验，引导学生们在课堂上大胆表达，并鼓励学生对同学的感悟加以归纳和深层补充，进而对学生思维与思想进行拓展与提升的做法，确实值得我们每一位老师借鉴。

（作者：梁翰晴，浙江省台州中学教师；洪方煜，浙江省台州中学正高级教师，省特级教师）

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