提升班级教育活力的策略探析

杨嘉伟

【摘 要】教育活力是教育系统整体运转状况的反映。充满活力的教学生活会使教师的日常班级管理工作更高效，从而促进学生学习质量的提升和身心的健康发展。在提高教育活力方面，教学活力、育人活力、班级活力、学生活力是几个重要的方面。教师可以通过保持积极创新的教学活力、提升积极热情的育人活力、形成活泼有序的班级活力、激發自我管理的学生活力等途径，践行教育活力理念。

【关键词】教育活力；班级管理；学生活力

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）51-0074-03

如何提高教育活力是教育系统关注的重要话题。清华大学教育研究院院长石中英教授阐述了教育活力的内涵，他指出：“教育活力是用来描述某一教育系统整体健康状况的概念，是教育系统运行时所表现出来的生命力、适应力和可持续发展的状态与能力。”通过对教育活力内涵的理解，我们可以看出：教育的活力也是教育的动力，有了动力，教育教学工作才有向前发展的可能。充满活力的教学生活会使教师的日常班级管理工作更高效，从而促进学生学习质量的提升和身心的健康发展。笔者通过一线教学实践认识到：在教育活力概念的指引下，教师要从具体的教学活动入手，从教学活力、育人活力、班级活力、学生活力等方面提升班级教育活力。

一、保持积极创新的教学活力

现代教学理念认为，学习行为的主体是学生，教师则是教育舞台幕后的引导者。教师应积极引导学生发挥自身主观能动性，主动参与课堂学习，做课堂的主人。这就要求教师平时要多接触新的教育理念，融合自身的教学经验武装自己，以此激发自身的教学活力。教学活力的激发可以由教学方式的变换产生，如教师可以针对不同的学习内容采取不同的教学方式；也可以由学习方式的变革产生，如将现代信息技术引入课堂教学，激发学生的学习热情。

例如，跨学科融合教学已经成为提升教学活力较为有效的方式。新时代背景下应运而生的跨学科融合，打破了学科之间的壁垒，融通了不同学科的知识和思维，共同指向问题的探索与解决。在教学反比例函数时，为了加深学生对“反比例”概念的理解，笔者以“纸风车在酒精灯上方转动”的物理情境引入，根据学生所掌握的物理知识（当质量一定时，密度随体积的改变而改变）抽象出“反比例”概念，由此展开课堂教学。通过课堂观察发现，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣，学习活力有所增强。

教师为了将跨学科融合教学展现得更好，课前要做好充分的备课准备，因此教师教学的同时也是自我知识丰富的过程，整个教学俨然成为教师与学生的共同探究过程。心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学氛围是保证有效教学的重要条件。”因此，学生一旦感到“老师也和我们一起在学习成长”，课堂便会营造出积极的学习氛围，教学活力随之被激发。从教学效果来看，跨学科融合教学方式的引入比较成功。从教学理论来看，学科之间“将什么融合”“从哪里融合”“怎样融合”，都是教师运用创新思维重新构建课堂的过程，同时也是认知结构优化的过程，结构“动”起来，课堂就会“变”起来，学习过程也会随之“活”起来。

除此之外，适当引入翻转课堂、情境导入、小组合作等多样的教学形式，会使我们的教育教学增加新鲜感，充满活力，学生学习的积极性也会被激发，这对于教师的教学与班级管理来说都是有利的。

二、提升积极热情的育人活力

校园里种了几棵桃树，桃子成熟时无人问津，很多桃子就掉在了土里，我决定将这些桃子利用起来。每年9月，我班会举办一项传统活动——校园摘桃大赛。8个小组分别负责8棵桃树，每个小组都“装备齐全”。一声令下，摘桃比赛开始，学生们兴奋地忙碌起来。温暖的阳光照在学生洋溢着笑容的脸上，大家愉快地分享着自己的劳动成果。其实校园里的桃子由于缺乏人工的培育，往往糖分不足，远没有市场上卖的甜，但是这些桃子是学生们亲自摘的，意义就不一样了，甜的不是味道，甜的是心。

这个教育小故事就发生在笔者所带的班级当中。当然开展活动的形式可以多样，和学生一起构建并享受精彩的班级生活才是目的，其中热情起到了关键的作用。事实上，一名教师对工作的热情可以激发整个班级的活力，也可以促进师生之间的感情，让教师更具亲和力，这对于班级管理有积极的作用。如果我们坚持举办这样的活动，成为常态化课程，对于学生健康心灵的培育是非常有益的，而支持我们做下去的动力就是对学生的热爱以及对教育的热情。

我们可以发现这样一个现象：一些刚入职的教师，尽管他们的教学经验和班级管理经验不是很丰富，但是凭借对工作的热情、对学生的热爱，倒是将学生团结在一起，整个班的凝聚力很强，班级活力四射。教师们用热情弥补工作经验的不足，这些都是我们要向年轻教师认真学习的。陶行知先生曾言：“生活即教育，过什么生活便是受什么教育。”班级生活充满活力，我们的教育也将充满活力。

三、形成活泼有序的班级活力

经常会听到这样的话：“你们班管得真好，学生真安静。”似乎一个班级的安静与否，演变成了优秀班级的代名词。之所以很多教师有这种观点，是因为担心学生一旦被“激活”，班级的纪律就无法保障，很可能出现混乱失控的局面，这是教师班级管理不自信的表现。在这种环境下成长，学生慢慢变成“乖乖虎”，表面看起来一切顺利，长此以往很可能导致教师的教育激情减退，学生的学习热情减弱。教室不是不需要安静，而是有秩序、充满活力的班级是我们更想看到的，活泼的班级氛围也有助于学生的思维发展。因此，我们要从“学生听话，班级安静”的传统观念里跳出来，向着“活泼而有秩序”的班级管理理念发展。

“班级积分兑换制”就是笔者常用的一种激发班级活力并维持班级秩序的妙招。“班级积分兑换制”由积分条例和兑换内容两部分组成，积分条例有效保证了学生的学习秩序，积分兑换的具体内容则激发了学生的学习动力，因而班级活力也就体现出来。笔者结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》条例，对学生的学习、课堂表现、纪律、值日、好人好事等方面进行分数分配，将学生的日常行为规范量化，记录每周、每月、每学期的积分，表现良好者增加积分，出现失误者减去积分。学生所得积分可以兑换实物奖励或者职务奖励，如一周小组长、每日值日班长等，学期结束的总积分也是评先树优的依据。有了这个妙招，学生对待学习、生活、劳动的态度发生转变，主动性增强，潜能被激发，班风班貌焕然一新，整个班级处在一种积极健康的奋进状态中。

四、激发自我管理的学生活力

中国学生发展核心素养要求，学生“能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生”。从多年的教学经验来看，听话的学生在执行力上不打折扣，而调皮学生的灵活性也是应该肯定的，他们各有特长。因此，我们要辩证地看待不同性格的学生。对于听话但较沉默的学生，要鼓励其平时多参加活动，激发其积极性；对于活泼但调皮的学生，不应采取打压政策，以免挫伤学生的热情，要通过有效的引导发挥学生自身优势，培养学生自我管理的能力，激发学生活力。

例如，笔者在班级管理中，对于比较稳重的学生，会将纪律维持、板报制作等班级日常管理工作分配给他们，以发挥其优势，同时也通过集体活动激发这些学生的活力。对于活泼好动的学生，笔者会充分发挥他们能动的特点，将小组长、课代表等组织类的任务交给他们；每日阳光运动、每周班队活动也是这些学生发挥优势的机会，他们的热情有助于带动班级整体气氛，同时他们的能力和责任心也能在活动中得到锻炼。教育家马卡连柯指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”活泼学生可能因为其好动的特点，会给人一种做事不踏实的表象，其实这些学生也是有责任心的，关键在于教师的正确引导。

如果一个班级在组织运行中有活力，教师在教育管理上有活力，学生在学习发展上有活力，那么整个系统就会充满活力、生机勃勃。而这一切的原动力在于教育者对教育活动基本性质的尊重，在于对教育根本目的的认同。

【参考文献】

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