APP下载

提升班级教育活力的策略探析

2024-01-31杨嘉伟

江苏教育·班主任 2023年12期
关键词:班级管理

杨嘉伟

【摘 要】教育活力是教育系统整体运转状况的反映。充满活力的教学生活会使教师的日常班级管理工作更高效,从而促进学生学习质量的提升和身心的健康发展。在提高教育活力方面,教学活力、育人活力、班级活力、学生活力是几个重要的方面。教师可以通过保持积极创新的教学活力、提升积极热情的育人活力、形成活泼有序的班级活力、激發自我管理的学生活力等途径,践行教育活力理念。

【关键词】教育活力;班级管理;学生活力

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2023)51-0074-03

如何提高教育活力是教育系统关注的重要话题。清华大学教育研究院院长石中英教授阐述了教育活力的内涵,他指出:“教育活力是用来描述某一教育系统整体健康状况的概念,是教育系统运行时所表现出来的生命力、适应力和可持续发展的状态与能力。”通过对教育活力内涵的理解,我们可以看出:教育的活力也是教育的动力,有了动力,教育教学工作才有向前发展的可能。充满活力的教学生活会使教师的日常班级管理工作更高效,从而促进学生学习质量的提升和身心的健康发展。笔者通过一线教学实践认识到:在教育活力概念的指引下,教师要从具体的教学活动入手,从教学活力、育人活力、班级活力、学生活力等方面提升班级教育活力。

一、保持积极创新的教学活力

现代教学理念认为,学习行为的主体是学生,教师则是教育舞台幕后的引导者。教师应积极引导学生发挥自身主观能动性,主动参与课堂学习,做课堂的主人。这就要求教师平时要多接触新的教育理念,融合自身的教学经验武装自己,以此激发自身的教学活力。教学活力的激发可以由教学方式的变换产生,如教师可以针对不同的学习内容采取不同的教学方式;也可以由学习方式的变革产生,如将现代信息技术引入课堂教学,激发学生的学习热情。

例如,跨学科融合教学已经成为提升教学活力较为有效的方式。新时代背景下应运而生的跨学科融合,打破了学科之间的壁垒,融通了不同学科的知识和思维,共同指向问题的探索与解决。在教学反比例函数时,为了加深学生对“反比例”概念的理解,笔者以“纸风车在酒精灯上方转动”的物理情境引入,根据学生所掌握的物理知识(当质量一定时,密度随体积的改变而改变)抽象出“反比例”概念,由此展开课堂教学。通过课堂观察发现,学生对这种新颖的学习方式很感兴趣,学习活力有所增强。

教师为了将跨学科融合教学展现得更好,课前要做好充分的备课准备,因此教师教学的同时也是自我知识丰富的过程,整个教学俨然成为教师与学生的共同探究过程。心理学家罗杰斯说过:“创造良好的教学氛围是保证有效教学的重要条件。”因此,学生一旦感到“老师也和我们一起在学习成长”,课堂便会营造出积极的学习氛围,教学活力随之被激发。从教学效果来看,跨学科融合教学方式的引入比较成功。从教学理论来看,学科之间“将什么融合”“从哪里融合”“怎样融合”,都是教师运用创新思维重新构建课堂的过程,同时也是认知结构优化的过程,结构“动”起来,课堂就会“变”起来,学习过程也会随之“活”起来。

除此之外,适当引入翻转课堂、情境导入、小组合作等多样的教学形式,会使我们的教育教学增加新鲜感,充满活力,学生学习的积极性也会被激发,这对于教师的教学与班级管理来说都是有利的。

二、提升积极热情的育人活力

校园里种了几棵桃树,桃子成熟时无人问津,很多桃子就掉在了土里,我决定将这些桃子利用起来。每年9月,我班会举办一项传统活动——校园摘桃大赛。8个小组分别负责8棵桃树,每个小组都“装备齐全”。一声令下,摘桃比赛开始,学生们兴奋地忙碌起来。温暖的阳光照在学生洋溢着笑容的脸上,大家愉快地分享着自己的劳动成果。其实校园里的桃子由于缺乏人工的培育,往往糖分不足,远没有市场上卖的甜,但是这些桃子是学生们亲自摘的,意义就不一样了,甜的不是味道,甜的是心。

这个教育小故事就发生在笔者所带的班级当中。当然开展活动的形式可以多样,和学生一起构建并享受精彩的班级生活才是目的,其中热情起到了关键的作用。事实上,一名教师对工作的热情可以激发整个班级的活力,也可以促进师生之间的感情,让教师更具亲和力,这对于班级管理有积极的作用。如果我们坚持举办这样的活动,成为常态化课程,对于学生健康心灵的培育是非常有益的,而支持我们做下去的动力就是对学生的热爱以及对教育的热情。

我们可以发现这样一个现象:一些刚入职的教师,尽管他们的教学经验和班级管理经验不是很丰富,但是凭借对工作的热情、对学生的热爱,倒是将学生团结在一起,整个班的凝聚力很强,班级活力四射。教师们用热情弥补工作经验的不足,这些都是我们要向年轻教师认真学习的。陶行知先生曾言:“生活即教育,过什么生活便是受什么教育。”班级生活充满活力,我们的教育也将充满活力。

三、形成活泼有序的班级活力

经常会听到这样的话:“你们班管得真好,学生真安静。”似乎一个班级的安静与否,演变成了优秀班级的代名词。之所以很多教师有这种观点,是因为担心学生一旦被“激活”,班级的纪律就无法保障,很可能出现混乱失控的局面,这是教师班级管理不自信的表现。在这种环境下成长,学生慢慢变成“乖乖虎”,表面看起来一切顺利,长此以往很可能导致教师的教育激情减退,学生的学习热情减弱。教室不是不需要安静,而是有秩序、充满活力的班级是我们更想看到的,活泼的班级氛围也有助于学生的思维发展。因此,我们要从“学生听话,班级安静”的传统观念里跳出来,向着“活泼而有秩序”的班级管理理念发展。

“班级积分兑换制”就是笔者常用的一种激发班级活力并维持班级秩序的妙招。“班级积分兑换制”由积分条例和兑换内容两部分组成,积分条例有效保证了学生的学习秩序,积分兑换的具体内容则激发了学生的学习动力,因而班级活力也就体现出来。笔者结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》条例,对学生的学习、课堂表现、纪律、值日、好人好事等方面进行分数分配,将学生的日常行为规范量化,记录每周、每月、每学期的积分,表现良好者增加积分,出现失误者减去积分。学生所得积分可以兑换实物奖励或者职务奖励,如一周小组长、每日值日班长等,学期结束的总积分也是评先树优的依据。有了这个妙招,学生对待学习、生活、劳动的态度发生转变,主动性增强,潜能被激发,班风班貌焕然一新,整个班级处在一种积极健康的奋进状态中。

四、激发自我管理的学生活力

中国学生发展核心素养要求,学生“能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生”。从多年的教学经验来看,听话的学生在执行力上不打折扣,而调皮学生的灵活性也是应该肯定的,他们各有特长。因此,我们要辩证地看待不同性格的学生。对于听话但较沉默的学生,要鼓励其平时多参加活动,激发其积极性;对于活泼但调皮的学生,不应采取打压政策,以免挫伤学生的热情,要通过有效的引导发挥学生自身优势,培养学生自我管理的能力,激发学生活力。

例如,笔者在班级管理中,对于比较稳重的学生,会将纪律维持、板报制作等班级日常管理工作分配给他们,以发挥其优势,同时也通过集体活动激发这些学生的活力。对于活泼好动的学生,笔者会充分发挥他们能动的特点,将小组长、课代表等组织类的任务交给他们;每日阳光运动、每周班队活动也是这些学生发挥优势的机会,他们的热情有助于带动班级整体气氛,同时他们的能力和责任心也能在活动中得到锻炼。教育家马卡连柯指出:“培养一种认真的责任心,是解决许多问题的教育手段。”活泼学生可能因为其好动的特点,会给人一种做事不踏实的表象,其实这些学生也是有责任心的,关键在于教师的正确引导。

如果一个班级在组织运行中有活力,教师在教育管理上有活力,学生在学习发展上有活力,那么整个系统就会充满活力、生机勃勃。而这一切的原动力在于教育者对教育活动基本性质的尊重,在于对教育根本目的的认同。

【参考文献】

[1]石中英.什么是教育活力[J].上海教育科研,2021(3):1.

[2]沈小峰.新形势下班主任管理班级的策略探析[J].成才之路,2019(8):10.

[3]张淇茹,孙明娟.初中班级管理的问题及策略[J].黑龙江教育:理论与实践,2018(5):24-25.

[4]明锐.试分析初中班级管理工作中的教育艺术[J].中国校外教育,2019(1):49.

[5]聂冰青.学生教育管理中教师与学生的沟通基础和技巧[J].当代教育实践与教学研究,2017(6):128.

猜你喜欢

班级管理
浅析师爱在班级管理中的作用
学生喜欢的特色评价与激励措施
关于初中班主任班级管理中情感的运用研究
浅谈初中班主任如何“以生为本”做好班级管理工作
让“量化”更加的“亮化”
如何有效利用游戏实施班级管理
对班主任管理的几点看法
利用微信做好班级管理工作的实践研究
基于班级管理的班干部培养方法研究
班级管理问题与应对策略研究