初中物理合作学习小组的构建策略研究

【摘要】经过几年对合作学习小组教学模式的实践，发现合作学习小组的构建对整个小组的合作效果和学习效果起着至关重要的作用，其中小组人数多少是必须要考虑的问题，组数的多少也会影响能否全面管理问题，本文详细阐述了随机分组、三人小组、四人小组和五至六人小组各自的利弊，并总结了创造和谐、高效的合作学习小组的六项策略。

【关键词】学习小组  小组合作  小组构建  分组策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0178-03

国内外对合作学习小组的研究认为合作学习小组是一种学习效率比较高的学习模式。新课程倡导合作学习，教师积极尝试，但是，多年过去，不少教师反映，合作学习流于形式，尤其是大班合作学习效率低下。那么，如何在大班教学中提高合作学习效率？笔者多年实践中发现，合作学习小组分组时安排多少人和如何构建对整个合作学习小组的合作效果和学习效果起着至关重要的作用，现对这两方面进行总结。

一、合作学习小组分组人数多少的利弊

这五年的合作学习小组教学实践，笔者分别进行了随机分组、三人小组、四人小组、五至六人小组等分组人数的教学实践，发现它们的利弊如下：

（一）随机分组的利弊

随机分组就是把前后左右的学生随机组成一个学习小组，这种模式非常方便老师进行分组，这种模式表面看起来有小组合作学习的样子，但是整体合作学习效果不理想，甚至会给班级带来更大的问题。

2016年秋季学期，笔者担任1507班班主任时实行随机分组合作学习模式。笔者上课时需要学生讨论时就让学生前后左右随机组成学习小组，让学生进行问题讨论或进行物理实验，在这一过程中，笔者发现个别组全部是差生，没有领头羊，合作过程中都是鸡同鸭讲，不知所云，笔者在旁边听他们讨论，发现一个个说得都是错的，而且一个比一个错得离谱；有的小组全部是内向学生，他们只会你看看我，我看看你，整个小组一片寂静，完全没有合作可言，笔者鼓励他们开口说话，有一个学生勉强开口，他说：“我们来讨论一下这个问题？”结果其他组员要么腼腆一笑，要么默不作声，要么拿书挡着脸不好意思地偷笑，笔者尝试多种方式对每一个学生都鼓励了一遍甚至多遍，结果该小组还是没有讨论起来，这个组的学生感觉很尴尬；有的小组是爱捣蛋学生“扎堆”，他们头脑活跃，侃侃而谈，老师走近时，他们装模作样在讨论问题，老师一走开，他们就开始聊与学习无关的事情，提问他们，他们也回答得很爽快“老师，我们还没讨论出来”；有的小组出现“仇家”相见分外眼红，他们一言不合就要大打出手，更加谈不上合作学习了；有的学习小组成员都很优秀，都积极合作学习，也很积极回答问题，他们会“光芒万丈”，课堂基本都成了他们小组的“独秀舞台”，看着他们这么优秀笔者很高兴，但是看到其他小组“黯然失色”……总之，笔者非常不看好随机分组的合作学习的分组构建模式。

（二）三人小组的利弊

《论语》曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”基于孔子的三人行理念，再根据优生带差生、外向学生带内向学生、男女搭配干活不累等思想，笔者做班主任时就安排三位学生为一个学习小组，并排坐一起，小组长坐在中间，这样非常方便小组长调动组员进行小组学习合作，各个组员都得到重视，没有被忽视或者冷落的，也非常方便小组合作学习讨论；在进行科学探究实验时，组长负责实验操作，一个组员负责观察和协助组长，另一个组员负责实验数据记录，这样合作也很好。可见三人小组是不错的构建人数，但是三人小组也有弊端。第一个弊端是只有做班主任才能实行三人学习小组，因为三人小组需要安排三张桌子紧靠在一起，而大部分班级一般都是两两学生做同桌，不方便实行三人学习合作小组，不然课前移动桌子、换座位会花掉学生课间休息时间或者是大量课堂时间，所以科任老师很难实行三人学习合作小组。第二个弊端是三人学习小组需要的组长人数较多，像五十四个学生一个班，按照三人来分小组就需要十八位小组长，在好班可以找到十八位小组长，但是在差班就很难找到十八位小组长。第三个弊端是老师在一个班要同时管理十八个学习小组，对老师来说具有较大的压力难以对各个小组都关心到位。

（三）四人小组的利弊

四人是比较理想的分组人数，因为四人合作学习小组在安排成绩优秀学生和成绩差的学生、男生和女生、性格开朗学生和性格内向学生等学生优势互补方面很容易，方便学生讨论，方便进行物理实验探究，方便科任老师安排座位，方便找十四名优秀学生做小组长，方便老师管理十四个合作学习小组。不管是班主任还是科任老师都可以实行四人合作学习小组，安排座位和换位置都容易解决。笔者发现四人小组是最理想的学习合作小组构建人数，这和不少同仁研究发现是一致的，卡甘视四人小组为合作学习的黄金小组。美国南希·弗雷等在著作中指出小组的规模3～5人，以四人组为最佳[1]。日本佐藤学认为最好是由男女生混合的四人组成[2]。国内王坦认为通常以优中差“1：2：1”的比例建立4人合作学习小组[3]。

（四）五至六人小组的利弊

一个班按照5～6人为一个学习合作小组来分组可以保证每一个组都有各种性格类型学生、成绩优中差学生、男女学生，组数在10个组以内，容易找10个优秀学生做小组长，方便老师管理，方便小组开展学习交流与合作，但是也有不少弊端，第一个弊端是座位的安排和小组聚集时，总是有一两个学生要站着讨论，这样让站着的学生感觉很不好，笔者在教学实践的过程中就遇到过部分学生拒绝要走过去站着讨论，叫他们动起来如同“拉牛上树”一样困难，他们选择直接“躺平”，笔者很头疼。第二个弊端是进行小组讨论或者进行物理实验探究时，由于组员人数太多，一个组里容易出现一两个无事可做的学生，这部分学生常常被组员忽视，他们成为可有可无的“隐形人”。第三个弊端是進行小组讨论或者进行物理实验探究时，各个组里调皮捣蛋的学生会趁老师不注意就离开小组跑到其他小组或者扎堆玩到一起，有一两个非常捣蛋的学生甚至会满教室跑，整个课堂进入一片混乱甚至失控的状态。笔者在实行5～6人学习合作小组时发现课堂很混乱，难以管控，效果非常不好，实行几次课后，笔者果断终止这样的学习合作小组。

综上可知，三人小组或者四人小组是较理想的合作学习小组构建人数，其中四人小组是最理想的合作学习小组人数，建议科任老师实行四人合作学习小组，班主任依据个人习惯或者班级情况实行三人小组或者四人小组都可以，特别不建议实行随机分组或者五人以上的合作学习小组。

二、更高效的合作学习小组的构建策略

笔者经过这几年的教学实践发现，构建和谐、高效的合作学习小组的构建策略如下：

（一）策略一：组员成绩互补

分组时首先要考虑学生的物理成绩，尽量做到成绩优中差生共存，尽量让各个小组组员物理成绩的平均分在同一水平，这样学生会觉得比较公平。成绩好的学生不仅可以帮助成绩差的学生提高学习效率，还可以提高自己的思维能力和表达能力，而成绩差的学生可以在成绩好的学生的帮助下取得进步，还可以从成绩好的学生身上学到更多的学习方法和技巧。因此，在构建合作学习小组时要坚持成绩互补，让成绩好的学生在帮助成绩差的学生的过程中提高自身能力，成绩差的学生也有人帮助其提高物理学科成绩，达到互利共赢的目的，实现构建一个更和谐、更高效的合作学习小组的目的。

（二）策略二：组员性格互补

分组时要考虑学生的性格，做到有“领头”的学生，要有性格开朗的学生，还要有内向的学生。领头的学生通常会主导活动的规划和组织，负责确保每个人能够正常参与。性格开朗的学生则会在组内负责调节氛围，让每个人都感到愉快，增加团队凝聚力。内向学生则可能需要额外的支持和帮助来适应团队环境。老师要鼓励其他成员尝试与内向组员进行交流，给予鼓励和支持，并确保他们在组内得到平等参与的机会。老师可以根据自己对学生性格的了解按照性格互补进行粗略地分组，但是，如果老师还不够了解学生兴趣爱好和特长时，笔者建议使用“霍兰德职业兴趣测试问卷”来测试学生的职业类型，职业类型可以反映出学生的性格类型，这样老师可以把各种类型性格的学生分到各个小组。因此，在构建合作学习小组时坚持性格互补，让“領头羊”发挥统筹全局的作用，让性格开朗的学生发挥调解和促进团队凝聚力的作用，让内向的学生有人带动、有人支持和鼓励，实现构建更和谐、更高效的合作学习小组的目的。

（三）策略三：组员性别互补

坚持“男女搭配，干活不累”，每个小组尽量都有男生和女生，刚柔相济，阴阳平衡，男生和女生互相配合，可以达到事半功倍的效果。男女之间的性别差异和特性互补，可以提高团队的综合能力和效率。男女间的相互支持、信任和理解也能增强团队的凝聚力和归属感，让整个小组更稳定。因此，在构建合作学习小组时坚持男女搭配，发挥性别差异和性别互补的作用，实现构建一个更和谐、更高效的合作学习小组的目的。

（四）策略四：组员坐在一起

同一个小组成员上课时一定要坐在一起，这样才能让组员相互了解对方，方便组员互帮互助，在学习合作时方便小组进行交流与合作。如果你是班主任，就直接按照分好的小组来安排座位，这样方便小组合作学习；如果你不是班主任，一定要先安排好合作学习小组的座位表并提前贴在教室后面，让学生知道自己坐哪一个位置，这样一上课学生就可以迅速坐好，不会占用太多上课时间。记住，一定要做这一步，不然会因为学生不知道自己坐哪个位置而占用大量上课时间，影响心情和上课效果，甚至影响后续合作学习的开展。因此，在构建合作学习小组时组员要坐在一起，真正实现学习小组之间的合作，实现构建更和谐、更高效的合作学习小组的目的。

（五）策略五：小组之间适当“联谊”

为了更好地管理合作学习小组，为了让学生更好地学习合作，建议采用小组和小组之间“联谊”的方式。具体来讲，可以将班级分为3～4个学习大组，每个大组再分为3～4个小组。每个小组由3～4名学生组成，每个大组由12～16名学生组成。这样形成大小组合作，便于学生学习合作，又利于老师管理。在每个小组内部，学生可以互相帮助，互相学习，互相协作，共同完成学习任务。每个大组之间，可以开展各种活动竞赛，促进不同小组之间的交流与合作。每个大组可以共同完成一些任务或者活动，增强学生之间的合作意识。因此，在构建合作学习小组时，适当“联谊”可以实现组与组之间的优势互补，相互带动的良好局面，实现构建一个更和谐、更高效的合作学习小组的目的。

（六）策略六：选好“领头羊”

大组长和小组长的选择至关重要，大组长一定要选择物理成绩好且性格外向又愿意帮助他人的学生，因为大组长任务比较艰巨。选择物理学科成绩好的学生做大组长，他们在同学心目中有较高威望，利于大组长管理各个小组；性格外向的学生沟通能力和协调能力也会比较好，如果使用霍兰德职业兴趣测试问卷的话，优先考虑物理成绩优秀且性格是企业型类型的学生做大组长；物理成绩好但性格很内向的学生（霍兰德职业兴趣测试是研究型性格的学生）不适合做大组长。选择小组组长时，也尽量要选择物理成绩好、性格是企业型的学生，如果找不到同时符合这两个条件的学生做小组长，就优先考虑他们性格是企业型性格的学生做小组长，因为这类型学生一般比较开朗，组织能力较强，可以与小组成员进行良好沟通、协调合作，能够在小组中起到组织和引领的作用。性格外向、乐于助人的学生具有更强的领导力和组织能力，能够有效地管理和指导小组成员的学习和合作，为小组成员提供良好的学习环境和帮助，能够更好地带领小组完成任务。因此，在构建合作学习小组时选好“领头羊”，让物理成绩优秀且性格是企业型性格的学生做大组长或者做小组长，他们能更好地主导活动的规划和组织，负责确保每个学生能够正常参与合作学习，实现构建更和谐、更高效的合作学习小组的目的。

三、总结

综上可知，实施更高效的合作学习小组要先确定小组人数，一个合作学习小组的人数最好是4人一组，因为人数过少或者过多都会导致沟通不便和管理困难。构建合作学习小组时采用“成绩互补、性格互补、性别互补、坐在一起、小组联谊、选好领头羊”等六项策略，可以确保小组成员之间优势互补、高效合作，避免冷场，构建更和谐、更高效的合作学习小组。

参考文献：

[1]（美）南希·弗雷，道格拉斯·费舍，桑迪·爱佛劳芙.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].刘琳红，译.北京：中国青年出版社，2016：144-145.

[2]（日）佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：上海华东师范大学出版社，2010.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

作者简介：

马茉莉（1984年4月—），女，壮族，广西贵港市人，硕士研究生学历，初级职称，研究方向：物理教学。