情境·任务·应用

黄新美

【摘要】学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的一个核心概念，为教师开展基于核心素养的教学提供了重要的思路。在小学语文教学中，教师要加强对教学内容的分析，找准“锚点”，借助学习任务群的设计来实现单篇文章和单元整体教学有效链接，让学生获得更加具有结构化、整体化的学习经历，从而促进学生语言建构与运用、思维发展与提升等素养的发展。而在《自相矛盾》的教学中，基于文章内容的特点，教师有必要落实“实用性阅读与交流”任务群，通过“情境—任务—应用”式的教学，引导学生展开贴近生活的阅读，促使学生语言能力、文学审美等素养的发展。

【关键词】小学语文  学习任务群  课程标准  实用性阅读与交流  核心素养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0079-03

课程标准是教师开展教学活动的“指南针”，而在当下的小学语文教学中，存在着教学零散性较强、忽视学生认知规律等问题，导致核心素养培养落实不到位的情况。因此，在小学语文教学中，教师有必要依托课程标准中提出的学习任务群思想对教学方式做出改进，立足“学习任务群”的内涵来开展教学，增强学生在教学中的自主性，取得更好的教学效果。教师要加强对教学内容的分析，建立适合的学习任务群落实逻辑，从而真正落实新课程标准提出的要求。

一、學习任务群的内涵

学习任务群是指一组有着特定学习主题、相互之间有内在逻辑关联的学习任务，学习任务群指向了学生核心素养的发展，具有情境性、实践性以及综合性的特征。在义务教育语文课程标准中，给出了六个学习任务群，要求教师在实际的教学中根据不同学段学生的特点，有所侧重地安排学习任务群。

从实施方式上来看，学习任务群是高于单元教学、学习任务的概念，在实际的教学中，需要教师对教学内容进行深入的分析，结合学生阶段性成长的需求，安排适合的学习任务群展开教学。当然，不同学习任务群之间也是有所关联的，如在开展“实用性阅读与交流”任务群的教学时，也需要学生展开思辨的阅读和表达，或者对语言文字的积累和梳理。因此，教师要在以一个学习任务群为主的前提下，实施其他学习任务群为辅的教学，从而保证学生对知识和思想方法的全面吸收，真正达成对学生语文核心素养的培养。

二、“实用性阅读与交流”任务群特征分析

“实用性阅读与交流”任务群是课程标准中提出的发展型学习任务群之一，强调引导学生在语文学习中使用倾听、阅读、观察等多种方式来展开阅读，并且在这个过程中使学生学会如何清楚地表达自己的观点、传递出有效的信息，增强学生的社会交往能力。和其他的学习任务群相比，“实用性阅读与交流”任务群具有以下特点：一是教学要指向学生交流沟通的需要。这就要求教师在教学中将如何促进学生的表达放在首位上，在学生阅读的过程中注重还原真实的情境，让学生学会根据实际情况来把握作者的观点，学习如何对语言材料进行有效的选择、组织以及表达，使学生逐渐获得语言沟通能力上的提升。二是要依托真实的生活情境。在“实用性阅读与交流”任务群的整个教学中，教师都要紧扣“实用性”的内涵，让学生可以基于自己的真实生活展开学习。这里的“真实生活情境”内涵十分丰富，包括学生实际或者可能会遇到的生活场景、社会上发生的问题等等。三是学生活动的方式，也要具有真实性、情境性、实践性。教师要将学生的阅读和交流密切联系在一起，让学生可以采取具体的实践行为来学习内容，如表演、讲述故事、现场报道等等，从而使学生在详细复述、创造性讲述等体验中获得语言表达素养上的提升。

三、“实用性阅读与交流”任务群在《自相矛盾》教学中的应用对策

基于对“实用性阅读与交流”任务群内涵的分析以及课程标准中提出的要求，笔者在《自相矛盾》的教学中实施了如下的教学对策。

1.挖掘教学内容，提炼教学思路

在教学中，教师需要对教学内容进行深入的分析，深入挖掘课文中蕴含着的“实用性”因素，明确学生学习的重点，建立起完善的教学逻辑。

《自相矛盾》是五年级下册第六单元的内容，在这一单元的教学中，需要教师引导学生探索联系上下文推想课文中有关词语意思的方法，让学生学会在交流和讨论中作出自己的判断。而《自相矛盾》这篇课文则是一篇寓言故事，对于小学生来讲理解比较困难，学生难以较好地理解故事中包含的深意，因此在引导学生探索其中的实用性语言的同时，还需要教师辅以对学生思维的培养，适当渗透“思辨性阅读与表达”的内容。基于此，笔者确立了如下的教学目标：第一，通过引导学生展开这篇寓言故事的学习，让学生掌握联系上下文来猜测词语含义的方法。第二，通过组织学生展开表演、辩论等活动，增强学生“说话”的能力，让学生学会如何以正确的方式来描述自己的观点。第三，通过引导学生探究楚人的思维过程，促使学生明白语言表达中应当注意的事项，包括不要自相矛盾、不要言过其实等等，实现对学生语言能力和思维能力的协调培养。

如此，通过建立起完整且清晰的教学逻辑，可以为教师开展任务设计奠定良好的基础，有助于教学质量的整体提升。因此，教师要加强对教学内容和课程标准的研读，提升自身的课文分析能力。

2.创设整体情境，激活学习状态

学习任务群强调真实的学习情境，要求教师结合学生的学习需求，为学生提供具有直观性和探究性的情境，从而使学生可以在真实的生活情境探索中掌握语言技能，促进学生对文本内涵的理解。教师在创设情境的过程中要加强对直观性教学手段的使用，并且注重和学生之间的交流互动，从而更好地让学生进入到学习状态中来。在《自相矛盾》的教学中，笔者创设了情境。首先对学生说：“同学们，今天我们学校全体语文教师大部分都过来听课了！”之后再让学生去分析老师说出的话中存在的矛盾，想一想哪里存在问题。在学生发现了这句话中的问题并且纠正了之后，笔者还随机挑选了两个学生来说出类似的话，并且让其他学生去找错，从而营造出生动的课堂学习氛围。接下来再对学生说：“在发现有人说话存在错误时，我们总是会说他说的话是矛盾的。那么，到底什么是‘矛盾？拆开这个词，可以得到一个“矛”，一个“盾”，是两个完全不同的物体，但是将这两个字组合在一起，却是一个完整的词语！今天，就让我们一起来欣赏一下‘自相矛盾的故事，看看‘矛盾这个词到底是怎么来的吧！”如此，可以让学生在情境的引导下去展开学习，增强学生的学习动机。

总之，教师在情境创设中要重视起对学生思维的启发，让学生主动地去思考和表达，从而体现出“实用性阅读与交流”任务群的特征，使学生的语言素养获得更好的培养。

3.推进学习任务，引导阅读探究

在学习任务群的背景下，小学语文教师要注重在教学中体现学生的主体意识，加强对学生学习方法的指导，从学习任务群的特征出发，组织学生展开深度学习。在设计学习任务时，教师也要强调学生的兴趣需求，引导学生使用调查、分析、对比、推论等多种方式来展开学习，从而丰富学生的学习经历，让学生从语文学习中感受到更多的乐趣。在《自相矛盾》的教学中，笔者将学生分成了几个小组，依照“实用性阅读与交流”任务群的特征以及其他学习任务群落实的需要，引导学生去完成如下的任务：

任务1：抓住“夸”字，分析楚国人说话的风格。在这个任务的探索中，学生需要从“夸”字的结构以及在文章中的具体表现入手来进行分析，从结构上来看，“夸”字下面是一个“亏”，是吃亏的意思，而在文章中，楚国人也因为自己的夸大而吃了亏。如此，可以让学生在分析中对文章中的基本内容形成正确的认识。

任务2：小组内展开相互学习，分别去扮演文中的楚国人以及周围的群众，重新演绎故事，体会其中说明的道理。在这一任务中，是将学生的实用性阅读和思辨性阅读融合在了一起，让学生可以实现以说促悟。每个小组都可以选择喜欢的方式来开展“说”和“思”的活动，学生还可以对故事进行延伸，想一想这个楚国人在回到家之后會怎样地反思自己说出的话，进而让学生在联想中进一步理解“自相矛盾”的内涵以及正确的说话方式，促进学生对实用性技能的掌握。

任务3：归纳总结这个寓言故事，想清楚其中的道理，并且用自己的话来回答这个问题：为什么文中没有直接告诉我们这个道理？通过这一任务的展开，是为了让学生理解寓言故事的特点，并且引起学生更多的表达，使学生在说的过程中获得全面的进步。

如此，通过基于学习任务群落实的需要来组织学生展开多元化并且有着相互联系的学习任务，能够有效地强化学生在教学活动中的主体意识，使学生感受到学习的成就感。在实施任务驱动时，教师也要注重发挥出自身的引导作用，如向学生提出驱动性的问题、使用多媒体向学生展示具有启发性的媒体资料等等，从而帮助学生更好地展开对任务的探索，提高学生的学习质量。

4.注重交流讨论，加深文本理解

在小学语文教学中，教师要注重为学生创造开放自主的学习空间，鼓励学生从自己的真实体验出发，使用适合的话语来描述自己对问题的理解，从而落实“实用性阅读与交流”任务群的要求。教师要积极为学生搭建可以展开交流互动的平台，让每一个学生都有机会去展现自己的真实观点。

在《自相矛盾》的教学中，在给了学生充足的时间去探索学习任务之后，笔者组织学生展开了成果讨论的活动，让学生去分享自己在自主学习中得到的认识。在学生说出自己的结论以及学习过程时，笔者会尽量引导学生之间去进行相互讨论，进一步强化学生的自主性。如在讨论“自相矛盾”这个词的含义时，有的学生产生了质疑：是否所有的夸大都是错误的？笔者引导学生针对这个问题展开讨论，让学生学会根据实际情况来分析夸大事实的影响，比方说如果自己是一个医生，当患者对自己的病情不重视时，适当地夸大可以帮助患者更好地康复，但在大多数情况下，夸大事实都是一个不好的行为，从而促进学生的思辨。还有的学生分享了自己续写的故事，描写了楚国人在回家之后对自己的反思，有的学生介绍了自己对“夸”这个字的理解，有的小组现场进行了表演，展示了自己小组演绎这个故事的方式……如此，通过引导学生之间展开充分的交流讨论，能够让学生对一些模糊的知识产生更加深刻的理解，有助于学生综合素质的提升。

5.实现发展评价，落实核心素养

学习任务群指向了学生核心素养的成长，而学生核心素养的成长是一个潜移默化的积累过程。因此，在实际的教学中，教师也应当以发展的目光去看待学生，根据学生在课堂上的实际表现，对学生做出有针对性的评价，客观地指出学生的进步或者退步，帮助学生改善自己的学习方式。教师在评价中也要关注学生之间的差异性，正确理解不同学生的学习能力，顺应着学生的认知规律来进行评价，避免打击学生的自信心，从而更好地发挥出教学评价的作用。

在《自相矛盾》的教学中，基于教学规划，笔者结合对学生课堂表现的观察，从以下的角度来实施对学生的评价：一是从学生对实用性语言技能的掌握程度这一角度来进行评价，包括学生掌握了说话的技巧，懂得了说话时应当注意的问题，理解了“夸”这个字以及“自相矛盾”这个词的含义，可以使用更加恰当的方式来与人交流。二是从学生的学习态度这一角度进行评价，包括学生可以积极主动地参与到课堂学习活动中来、学生乐于主动分享自己对问题的理解等等。三是从学生的学习能力这一角度来进行评价，包括学生可以快速地整理文章的主要内容等等。

此外，也从学生的合作意识、学习心态等角度来对学生进行了观察和评价。并且在这次教学中，除了使用教师评价的手段外，也注重使用学生自评的方式，鼓励学生对自己在这堂课上得到的收获进行分析，思考自己都得到了哪些知识或者方法技巧，从而让学生在反思中形成更加完整的认知框架，促进学生语文核心素养的发展。教师可以给学生提供评价量表等工具，从而让学生更好地加入到自我评价的活动中来。

四、结语

在新课程标准的背景下，小学语文教师要立足文章的特性，实施正确的学习任务群，帮助学生获得更加深刻的学习体验。而“实用性阅读与交流”是“实用性”文章教学的切入点，在实际的教学中，教师要注重使用情景创设、推进学习任务等方式，引导学生走入真实的情景，增强学生的情感体验，从而让学生可以获得语用能力、思维能力等方面的发展，提升教学的效果，推进核心素养目标的落实。

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