浅谈阅读指导策略，引导学生快乐阅读

魏奇媛

【摘要】莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”可见，引导孩子们有兴趣地读一本好书，有方法地读进去，有计划地读下去，对于我们一线的语文老师来说，更是一种教学能力的挑战。重视整本书阅读的策略指导，为孩子建构螺旋式上升阅读体系，有效运用阅读策略，真正有能力独立完成整本书的阅读，从而爱上阅读，乐于分享自己的点滴体会。

【关键词】运用策略  快乐阅读  乐于分享

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0070-03

语文课堂上，整本书阅读推行正在如火如荼地上映中。整本书的阅读策略，更是促进孩子读好书的关键。事实上，学生对于阅读策略还是比较茫然的，从而影响了学生的阅读效果。因此，我们更应该重视整本书阅读的策略指导，优化整本书阅读，帮助孩子们在阅读中收获知识的果实，享受阅读的快乐。

《义务教育语文课程标准》中也表述道：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”可见，读整本书的意义很重大。语文实践中，课外阅读是学生提高语文素养的练习平台，是最直接的途径，所以，整本书阅读显得格外重要。书中独有的“快乐读书吧”显得格外特别。就是让孩子们从书吧启航，在书海中快乐前行，激发他们的阅读兴趣，培养他们独立阅读的能力，全面提升他们的语文素养。“快乐读书吧”，犹如在语文世界里熠熠生辉的珍珠，滋养着学生的心灵，丰富着他们的精神世界，让学生在阅读上得以启航。那么，如何以“快乐读书吧”为载体，带动学生爱上整本书阅读呢？接下来就以此为例，谈谈相关的阅读策略。

整本书阅读的“引子”——选点切入，以点连线

初次遇见《中国神话传说》这本书时，我如孩子般被书中那一幅幅精美的插图所吸引，感叹着一幅画就是一个生动的故事。那么要想走进书籍，目录是我们最好的抓手，目录更是书籍的窗户。所以，让目录开启我们的阅读，领略整本书的魅力所在。当合上书，闭上眼，一个个神话人物就这样历历在目，不得不感叹中国神话的神奇。

打开《中国神话传说》的目录，更可见作者的用心。整本书结构清晰，主题鲜明。作者分别从人类起源说，五方位的天帝传说和人间远古时期的天帝传说三个方面来阐述中国神话故事。把中国那零零碎碎的神话故事，就这样系统地呈现在了这本书中。那么，作为一名语文老师该如何推荐给孩子们？又如何和他们交流整本书呢？我陷入了沉思。神话中的人物拥有着传奇的神力，情节更是天马行空，跌宕起伏。那么扣住“神奇”突破教学，我想应该能抓住孩子们的好奇心，从而提高他们的阅读能力。

从目录中，我发现这本书中的人物非常多，人名还非常复杂。但在众多的人物中，我发现有大家熟知的人物，为此在课堂上出示相关的图片，引导孩子唤醒自己的阅读记忆，为此我引导孩子们紧扣目录，我们一起给书中神奇的人物设计了神话人物小档案，孩子们和我一起初次遇见了神话人物。

由此可见，教师初遇好书时的心境就如孩子们是一样的，整本书的阅读策略指导，应遵从本心，紧扣文本，着眼目录，选点切入，以点连线，建构阅读初次体验进行教学，和孩子们一起遇见好书，共享快乐的阅读时光。

板块一    建立“人物小档案”，与好书巧相遇

一、神话人物，粉墨登场

1.课前热身：这些人物，你认识了吗？请你猜一猜。

2.孩子们，最近我们一起阅读了《中国神话传说》，并建立了神话人物小档案，认识了形形色色的神话人物。让我们一起来开启神话传说之旅吧。

预设1：完成人物小档案。你是怎么做的？你有好的阅读方法吗？

预设2：没有完成小档案。是不是遇到了什么困难？大家有好的解决办法吗？

（汇报交流，随机呈现学生完成的小档案，并说说自己对神话人物的认识。）

（一）话人物品质

过渡：就如同封面人物燧人氏，他的丰功伟绩肯定深受作者的钦佩，是他心目中的英雄。现在要提名年度十佳候选人，你想提哪位人物呢？并说说他的优势，为什么非他莫属呢？

（1）学生交流。

预设1：各个方位的天帝。（出示学生的人物小档案，了解他们的丰功伟绩。）

预设2：拥有神力的神话人物。（出示部分神奇的坐骑，感受这本书的有趣。）

（2）过渡：孩子们，老师觉得不管是你的，我的，他的心中的人选，其实他们都是英雄。他们其实有着共同的品质，吸引着我们。感受人物品质，受其影响深远。

（二）小结

建立小档案的阅读策略，真是不错！可以让我们一下子就认识了书中的神话人物。神话人物在你们的描述下显得栩栩如生，跃然纸上，更是深深地印在了我们的脑海中。真是了不起！你还有哪些方法来品读人物呢？学生交流。

神話人物小档案

设计意图：在这节阅读课上，我从图片入手，唤醒学生的记忆，激发学生对神话人物的好奇心，运用小档案，汇报交流神话人物，加深学生对神话人物的印象，并且利用封面的重要性，设计了让孩子们提名年度十佳候选人的环节，说说自己心中的人选，感受人物的品质。认识人物有很多种方法，建立小档案只是其中一种策略，抛出问题，让学生再思考其他方法，这样既充分调动了学生参与阅读的积极性，又能加深巩固对品悟人物策略的掌握，一举两得。

瞧，我与孩子们一起绘制导读单，建立小档案，自主认识了许多的神话人物，了解了他们的神力。更是知道了神话人物之间还有着千丝万缕的关系，孩子们纷纷表示真是大开眼界。这些富有古人丰富想象力的人物，无疑是孩子们一次次的思维冲浪。看着他们绘制的人物关系图，不得不佩服孩子们的学习能力。看来，整本书阅读找好“点”是关键，由此出发，从而带动整本书的阅读。

整本书阅读的“线索”——聚焦重点，整合阅读

针对“整本”的特点，着眼学生阅读的过程，孩子们更会被有趣的故事所吸引。他们感叹着一幅插画就是一个生动的故事。那么，书中的故事众多，我该如何引导孩子进行重点阅读呢？

悦读交流单与学生同行，促进了学生的思考，从而培养了他们的阅读能力。读到自己喜欢的故事时，及时概述故事的主要内容，写出自己的点滴感受，更有一些孩子根据故事情节绘制出一幅幅精美的图画，让人欣喜不已。提出自己的思考问题，在课堂上有所表达，我想孩子们的阅读能力也得到了大大提高。

可见，遵从学生的兴趣，以他们的感受为本组织教学，寻找“线索”，聚焦重点，整合阅读，让孩子们自主地进行阅读，收获更多。课堂上，建构阅读策略，有效整合阅读，孩子们很是享受阅读的过程，课堂也仿佛成了他们展示交流的舞台。阅读从来都不是一种负担，而是一种快乐的分享，通过这样不断前行，相信孩子们在阅读的思维品质上将会有质的飞跃。

板块二    走进神奇的故事，与好书乐相识

二、神话故事，精彩展现

师：神话传说中不仅鲜明的人物吸引着我们，还有不少精彩的故事呢！书中的哪些故事深深地吸引着你呢？

预设1：看插图，猜故事。

预设2：盘古开天辟地、女娲造人、女娲补天

（一）故事多有趣，我们来分享

过渡：你们最喜欢的故事是哪一个？通过问卷调查，发现最受我们班同学欢迎的是“黄帝与蚩尤之战”的故事。这个故事的精彩之处到底在哪呢？一起来探究吧。

（1）“黄帝与蚩尤之战”发生原因是什么呢？

（2）简单说说这个故事的起因、经过、结果。

（3）出示图表，借助图表，梳理故事梗概，感受神话故事的神奇之处。

“战斗场面” PK赛

（4）小结：从故事的“起因、经过、结果”中，我们还能以其他方法来呈现。比如情节“山形图”、人物发展图等，不管什么形式呈现，都能让我们感受到神话故事的神奇之处。

（二）品神话故事，悟人物精神品质

1.开展“故事大王”争霸赛，看谁的故事说得最精彩。

2.小结：同学们，感谢你们的精彩分享。有感受，有图文结合，多种形式让故事愈发精彩了。神话故事之所以流传至今，它一定值得被珍藏。因为它总能给我们一些启发，相信它永远不会过时，它必将影响一代又一代的人。怎一个“神”字了得？读神话，了解中国文化的源头，让我们再捧起书阅读吧，层出不穷的精彩依然让你难忘！

共读·悦读   交流单

设计意图：这一环节的教学紧紧围绕 “共读·悦读”交流单，让学生自主分享自己喜欢的故事，让其学会概述故事，学会表达，学会感悟其中的道理。给学生一个交流的平台，谈阅读书的感受。作为教师，我想在阅读教学中，我们只是提灯人，陪伴学生一起阅读，一起收获那份独特的快乐。

小林借助交流单，寻找书中的“线索”，从而整合整本书的阅读，在课堂上绘声绘色地讲着自己感兴趣的故事。台下的孩子们时而哈哈大笑，时而沉思，时而沉浸在悲伤之中，孩子们就这样与故事融为了一体，感受着中国神话的魅力。看来，寻找整本书的“线索”，让学生能够精准聚焦文本重点，整合阅读，提高阅读整本书的效率。

整本书阅读的“突破口”——挖掘策略，促进悦读

整本书阅读指导，千头万绪，我们到底该抓什么呢？从孩子们的兴趣出发，加强阅读策略的指导，让孩子们在阅读的天地里能自由地翱翔，这就是我们追求的目标。“快乐读书吧”，就如同孩子们品尝阅读大餐前的一道开胃菜，以“点”带动“面”的阅读，其目的就是读好“这一本”，旁通“这一类”。从“一本”到“一类”，要紧扣阅读策略予以突破。探究阅读策略，培养孩子们的阅读能力，只有这样，整本书阅读才能在孩子们的心中生根发芽，才能为他们的阅读发展打下更好的根基。

首先，整本书阅读应从学情出发，尊重学生真实的阅读体验，了解学生的阅读感受，找出有价值的问题，和学生一起研制交流单，贯穿课堂内外，积极推动思维的发展，扣住整本书的精髓，深入书本有效阅读。由此可见，阅读要以学生为主，与学生一起感受阅读，这样就更凸显了学生阅读的主导地位。

其次，交流单就是学生在阅读的过程中最好的抓手，借助交流单发力，挖掘阅读思维的纵深度，鼓励学生设计图文结合或者简单的图表等多种形式来展現自己的阅读体验，让学生把零零碎碎的阅读体会串联在一起呈现展示，学生的思维又向深度阅读迈进了一步，从而提升阅读的有效性。阅读中，还可以鼓励孩子选择自己喜欢的阅读主题或角度，运用自己的独特策略读完整本书，相信孩子们还会有新的思考与收获。

板块三  比较促提升，与好书相知相会

三、比较中外神话，感受故事不同

1.过渡：孩子们，读罢《中国神话传说》，一个个神奇人物，一段段神奇的故事，我想一定在你脑海中不断呈现。但有的故事，过程还不一样呢！（学生交流，感受神话之魅力。）

2.国外也有属于他们的神话。我们的盘古开天辟地，他们又有谁创造了天地呢？女娲造就了人类，那他们又是怎样的一段故事呢？你可以去读读世界经典神话，感受众神的魅力。

3.小结：这次的阅读之旅，帮助最大的莫过于陪伴我们的交流单，初次建立的小档案，让我们认识了许多神奇的人物，共读交流单更能让我们把在阅读中的点滴感想及时地记录下来。那么，让我们记住这个阅读策略，并把它运用到平时的阅读中去吧，相信大家能有更多的收获。

共读·悦读   对比交流单

设计意图：授人以鱼不如授人以渔，让交流单与阅读相伴，为阅读做好铺垫，在阅读过程中，写下自己的点滴感受，获得更多的重要信息，在课堂上交流时，也可以更加深入地探讨，从而提高自己的阅读能力，同时也提升学生的阅读成就感。

综上所述，聚焦阅读策略，帮助孩子更好地阅读。与孩子们同行，引导学生与作者对话，深入书本，多角度理解文本，促进思维深化，激活学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品质。最后，让我们和孩子一起找到合适的阅读策略，触类旁通，让他们小小的心中开出悦读的花朵，感受那迷人的书香。从这一本书的阅读策略启航，让孩子们在书的花海里畅游。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李茂才.如何提高小学语文阅读教学有效性[J].中国科技经济新闻数据库，2016（12）：27-27.