“互联网+”背景下初中数学课堂教学分析

【摘要】互联网的发展在持续改变教育领域。以互联网为基础的数学课堂因其独特的优势，逐渐成为初中数学教育发展的重要方向。文章对“互联网+”背景下的初中数学课堂的优势进行了分析，并据此提出了在“互联网+”背景下开展初中数学课堂教学的策略。

【关键词】“互联网+”；初中数学；课堂教学；分析

作者简介：朱海梅（1976—），女，江苏省南通市如皋高新技术产业开发区实验初中。

在社会持续发展和教育改革进一步深化的当下，传统的初中数学课堂越来越难以满足学生的发展需要。要落实立德树人根本任务，让学生在数学课堂上逐步形成适应终身发展要求的核心素养，数学教师需要确立以核心素养为导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容，实施促进学生发展的教学活动，探索能够激励学生学习和改进教学的评价模式，还要促进信息技术与数学课程融合。

互联网中的教学资源内容丰富、形式多样、涉及范围较广，教师可以在教学前收集相关教学资源，扩大数学课堂的容量。与此同时，教师可以利用互联网技术高效、便捷地呈现教学资源，让学生切实理解相对抽象的数学知识。文章分析了在“互联网+”背景下，教师开展数学教学时获得的便利，并据此提出开展高质量初中数学课堂教学的策略。

一、“互联网+”背景下初中数学课堂的优势

（一）便于营造良好的教学氛围

教学氛围是影响学生学习质量和学习效率的重要因素，良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣、促使学生主动进行深入的探究学习。在传统的初中数学课堂上，教师习惯采用“填鸭式”教学，在讲解习题后让学生死记硬背相关知识点或者解题技巧，这样呆板的教学方法不仅不利于学生养成良好的学习习惯，也容易导致学生丧失学习数学知识的兴趣。在“互联网+”背景下，教师可以借助互联网技术补充优质的教学资源，营造出良好的教学氛围，让抽象的数学知识形象化，从而有效调动学生的学习积极性，使初中数学课堂充满生机与活力。

（二）便于打造全新的教学模式

在传统的教学模式下，数学教师更关注学生是否记住数学知识、习得数学技能，对学生的能力发展情况关注不够。在当下，教师则需要更加关注学生的数学学科核心素养发展情况，打造满足学生发展需求的新教学模式。为实现这样的目标，初中数学教师可以借助互联网技术丰富教学内容、优化教学流程。比如教师可以在课前分享微课视频，鼓励学生据此进行自主学习；在课堂上使用数据可视化工具或者3D建模工具使抽象的数学知识形象化，引导学生进行深入探究；在课后运用数据分析软件了解学生的学习情况，再使用在线教育平台引导学生复习巩固。

（三）有利于提高学生的学习质量

在传统的初中数学课堂上，教师和教材是课堂的中心，学生的学习主体地位得不到凸显，学生的学习潜能也没有得到充分发挥。在“互联网+”背景下，教师可以借助在线教育平台等现代化的教学工具辅助学生自主学习，确保学生拥有学习的主动权，能够进行自主探究。同时，教师还可以鼓励学生通过在线教育平台与同学交流，让学生在沟通中认识到自己的长处与不足，了解如何调整自己的学习方法来提高学习质量。

二、“互联网+”背景下初中数学课堂教学策略分析

（一）创设教学情境

互联网技术为教师创设生动的情境提供了强大的技术支持。教师可以基于学生的日常生活设计教学情境以及教学活动，引导学生调用生活经验，使学生拥有更好的学习状态，积极地投入初中数学教学活动。

以部编版八年级上册数学教材中的“等腰三角形”的教学为例，在课堂上，教师可以借助多媒体设备展示图片，让学生结合实际生活中的事物认识等腰三角形等轴对称图形。教师可以展示故宫的图片，让学生观察歇山顶建筑的山花；展示丹麦“冰山住宅”的图片，让学生观察建筑内外的三角形；展示卢浮宫入口的玻璃金字塔的图片，让学生观察这一特殊结构的建筑。在展示这些图片后，教师可以从建筑外形和学生已有的知识经验出发创设情境，引导学生观察、联想、讨论，让学生体会到数学知识来源于生活，人们也常常在生活中应用数学知识。与此同时，这样的教学活动也可以激发学生学习数学知识的兴趣，让学生形成从数学的角度去观察事物、思考问题的意识。

（二）丰富课堂教学形式

教师可以利用在线教育平台优化教学流程，给学生的课前自学和课堂上的深入探究提供便利［1］。

例如，在教授部编版九年级上册数学教材中的“用频率估计概率”时，教师就可以利用在线教育平台让学生充分体会数学知识的实用性。教师可以先创设以下情境：“某超市举办‘开业大酬宾’活动，在此期间消费的顾客都可以参加大转盘抽奖活动。在顾客转动转盘时，他们最有可能转到什么？最不可能转到什么？”随后，教师可以利用在线教育平台的随机抽取程序模拟大转盘抽奖活动。教师可以将转盘分为八个部分，并设置三个“谢谢参与”、两个“再来一次”、一个“三等奖”、一个“二等奖”、一个“一等奖”，然后邀请学生启动小程序，参与大转盘抽奖活动。在参与这一教学活动的过程中，学生会感受到事件发生的可能性具有一定的特性，接下来教师便可以顺利引导学生学习与概率相关的原则、定理。这种教学方式充满趣味，能够极大地激发学生的学习兴趣，学生也能够认识到数学知识的实用性。

除了应用在线教育平台的上述功能，教师还可以鼓励学生在学习相关知识之前通过在线教育平台寻找学习资料，在学习相关知识之后通过在线教育平台与教师、同学沟通自己感到困惑的地方。当然，教师也可以通过在线教育平台分享优质的教学资源，如自己整理的思维导图、收集的数学知识科普視频等，拓宽学生的学习渠道，提高学生的学习质量。

（三）合理应用微课

在数学课堂上，教师还应当利用现代化的信息技术展示数学知识，确保学生高效地学习数学知识，了解相关内容［2］。为达到这一目的，教师需要合理应用微课，带领学生整合所学内容，同时搭建沟通交流的桥梁，引导学生深入探究教学内容，形成完善的知识体系。

例如，在教授部编版九年级下册数学教材中的“反比例函数”时，教师就可以在导入、讲解知识点和归纳总结三个环节使用微课。在导入环节，教师可以播放微课带领学生回忆一次函数和二次函数的性质，以及画这些函数的图像的方法；在讲解知识点环节，教师可以播放微课以展示画反比例函数图像的方法，向学生介绍画反比例函数图像的注意事项，如瞄点连线时描出各点，再用平滑的曲线顺次连接这些点。在学生跟着教师播放的微课画出反比例函数的图像后，教师就可以带领学生观察反比例函数的图像，引导学生进行更加深入的探究。教师可以在此时提出以下问题：“反比例函数的图像的形状、位置和变化趋势是怎样的”“当k大于0或者小于0时，反比例函数的图像和性质有什么不同呢”。在归纳总结环节，教师则可以播放微课带领学生回顾反比例函数的图像和性质，让学生梳理所学内容，切实掌握相关知识。

（四）组织探究学习

教师还可以利用互联网技术引导学生有目的、有计划地进行探究，从而有效培养学生的自学能力，提升学生的数学核心素养。

例如，在教授部编版八年级上册数学教材中的“等腰三角形”时，教师可以使用几何画板等软件带领学生深入探究“三角形中边与角的关系”，让学生明白如何有效寻找辅助線，帮助学生突破重难点内容。教师可以在借助多媒体设备展示教材84页的例题及三角形ABC（如图1）后，让学生观察图形并提出猜想。在学生提出“大角对大边”等猜想后，教师可以指导学生利用几何画板绘图，画出辅助线，找到合适的论证思路验证自己的猜想。在这一学习过程中，学生会复习此前学习的集合知识，了解如何使用辅助线证明几何问题。与此同时，由于需要尝试转换文字语言、图形语言、符号语言，学生的语言表达能力和归纳能力会得到锻炼。

（五）实施分层教学

教师还可以利用在线教育平台的数据分析功能，根据学生的数学成绩、作业质量、课堂表现评估学生的学习能力和知识水平，再根据这些数据给学生划分层次。在给学生划分层次之后，教师要制订分层教学的目标，确定分层教学的方案，完善分层教学的流程，然后使用在线教育平台向不同层次的学生提供不同的学习问题和教学辅导，使每个层次的学生都能够在顺利解决数学问题的过程中获得数学能力的提升和学习数学知识的自信心。

例如，在教授部编版八年级下册数学教材中的“二次根式的加减”的知识后，教师就可以利用在线教育平台开展分层教学。面对基础较差的学生，教师可以布置填空题和简答题，让学生复习二次根式的加、减、乘、除运算法则；面对基础相对扎实的学生，教师可以布置应用题，让学生自行回顾所学知识，并据此解决实际问题；面对能力较强的学生，教师可以在布置应用题后提出进一步探究的要求，鼓励他们在解决问题后举例说明二次根式的加、减、乘、除运算法则。

（六）延伸数学教学空间

教师还可以利用互联网技术延伸数学教学空间，与学生进行更多沟通与交流，了解学生的学习需求和实际学习效果，同时及时向学生反馈自己的评价。在与学生沟通和交流后，教师还需要进行教学反思和总结，并据此调整和优化此后的教学方案［3］。

教师可以利用微信、QQ等软件组建数学知识交流群，鼓励学生在群内说出自己感到困惑的地方，然后与同学一同讨论、探究。面对学生普遍感到困惑的内容，教师可以录制简短的教学视频，带领学生系统地回顾知识。当然，教师还可以利用在线教育平台的批改功能，让学生在完成课后作业后及时获得反馈，了解自己没有弄清楚的知识，提高学习效率。

结语

综上所述，在信息技术不断发展、革新的当下，教师应当转变教学观念，主动学习与教育领域相关的先进互联网技术，积极地在初中数学课堂上使用现代化的教学工具，借助这些教学工具丰富课堂教学内容和形式，拓宽学生的学习途径，延伸数学教学空间，使初中数学课堂展现出勃勃生机。

【参考文献】

［1］曾新闻.“互联网+”背景下优化提升初中数学课堂教学的策略［J］.试题与研究，2022（35）：25-27.

［2］李万青.论“互联网+”背景下初中数学课堂教学的优化提升策略［J］.中国新通信，2022（5）：206-208.

［3］陈婷.“互联网+”背景下如何拓展初中数学教学［J］.名师在线，2022（24）：85-87.