“五育融合”背景下初中英语实践类作业设计研究

【摘要】在学校教育中，教师要着力培养学生德、智、体、美、劳五种综合素养。具体到各学科教学中，教师要在具体的教学活动中融合“五育”，助力学生的发展。在初中英语教学中，教师可以通过设计实践类作业来落实“五育”，提升学生的综合素质与英语能力。

【关键词】初中英语；实践类作业；作业设计；“五育融合”

作者简介：张小芳（1981—），女，江苏省淮安市淮阴开明实验学校。

“五育融合”是一种教育思想，指将德育、智育、体育、美育、劳育五种不同的教育思想进行融合，推动学生综合素养的发展。在“五育融合”背景下，初中英语教师要重视实践类作业的设计，让学生在英语实践中提升能力，发展综合素养。

一、“五育融合”背景下初中英语实践类作业的设计原则

（一）以学生为主体原则

在以“五育融合”为主导的初中英语教学中，教师应做到充分尊重学生的主体地位，真正从学生的角度出发设计实践类作业。在具体实践中，教师不仅要关注学生整体，还要关注学生个体。关注学生整体是为了确保作业内容的完整性、均衡性，让所有学生都能够从作业中获得成长；关注学生个体是为了保证作业的个性化、差异化，让英语能力不同的学生都能够获得进步。

（二）理论与实践统一原则

实践是学生在学习知识时用以检验自己学习成果、锻炼自身能力的重要手段。特别是在英语学习中，学生需要通过实践的形式，如口语表达、写作、社会活动等来检验自己的英语水平。基于此，在设计英语作业时，教师需要重视作业中理论与实践的结合［1］。如此一来，教师可以解决传统教学中多理论、少实践的问题，让学生对知识的掌握更扎实，培养学生运用英语知识的能力，为学生后续的学习打下坚实的基础。

（三）静态与动态结合原则

在传统的英语课堂中，部分教师往往会忽略动态类作业的设计，更重视静态类作业的设计。对学生而言，静态类作业能够帮助其加深对英语知识的理解和掌握，但难以发挥迁移、运用知识的作用。因此，教师在设计英语实践类作业时，应遵循静态与动态结合的原则，让学生能够以掌握的静态知识为基础，进行动态实践，并能够借助思考、分析、解决问题实现思维能力的动态发展，进而实现自身“五育”品质的全面提高。

二、“五育融合”背景下初中英语实践类作业的设计策略

（一）融合德育设计实践类作业

德育即道德教育，是指对学生的世界观、人生观、价值观进行塑造的教育，旨在引导学生建立正确的思想观念，形成良好的道德品质。教师在设计实践类作业时，需要挖掘教学内容中的德育因素，引导学生通过作业实践塑造良好的三观。

以译林版英语教材八年级上册Unit 1 “Friends”为例。在本单元的教学中，教师首先给学生布置课堂小任务：“Introduce your friend's personality and appearance.”。

学生使用本单元词汇如afraid、bored、cute、tall、slim、excited等来介绍自己的朋友。接着，教师给学生布置开展主题为“Friends”的演讲作业。作业目标为：第一，能够准确运用关于介绍朋友的词汇和句式；第二，能够从自己的角度出发，综合运用语言知识阐述如何交朋友，应该认识怎样的朋友；第三，能够从与朋友的相处中思考应该怎样处理好人际关系。作业内容为：第一，重点介绍与朋友相处的重要事件，如一起旅行、一起学习等，做到详略得当；第二，分析自己与朋友能够长久相处的原因，重点从三观、性格、兴趣爱好等方面分析；第三，分享自己与朋友相处的经验，如与朋友相处时自己应该怎样做，希望朋友怎样做等。作业要求为：第一，将自己的演讲内容以视频和文稿的形式分别呈现出来，并通过线上提交；第二，完成时间为三天。

在上述案例中，教师根据单元中关于朋友的内容给学生设置了口语表达实践类作业，让学生综合运用单元的词汇和句式，并由此引发学生对朋友这种关

系的思考，使学生能够从对朋友性格、外貌的认知升级到对朋友品质的认知，从而达到对学生进行交友教育的目的，让学生学会正确交友，从朋友身上获取正能量。

（二）融合智育设计实践类作业

智育即智力教育，是指传授学生科学文化知识和学习技能，以促进学生智力发展的教育。为了使英语智育效果最大化，教师需要融合智育设计实践类作业，根据教学内容给学生拓展知识，让学生在实践中掌握更多英语知识，不断拓宽文化视野，丰富知识储备［2］。教师要保证作业的深度和广度，让学生可以从中获得能力的提升。

以譯林版英语教材八年级上册Unit 2“School life”为例。在本单元的学习中，学生可以了解不同国家或地区的学生的学校生活，并能够正确看待其不同。在此基础上，教师可以给学生布置一项调查作业，即要求学生调查不同国家或地区的学生的学校生活情况。具体的作业要求是：第一，调查并对比三至四个国家或地区的学校，分别列出每个学校中学生的具体生活内容（可参考教材内容）；第二，尝试分析学生拥有不同的学校生活的原因；第三，表达自己对不同的学校生活的看法；第四，写出自己心目中理想的学校生活的模样。在完成上述实践类作业的过程中，学生通过网络搜集资料的方式列出不同学校或地区的学校生活，运用学到的英语知识进行表述，并进行文化对比认知，从而充分认识到不同国家或地区的学生学校生活的情况，了解到多样的文化生活，开阔英语视野。

在上述案例中，教师设计融合智育的实践类作业，让学生结合教材知识搜索更多的学习资料，并进行整理，从而扩充知识。同时，教师还让学生进行文化对比，让学生了解不同国家或地区的文化，进而实现英语素养的全面提升。

（三）融合体育设计实践类作业

体育即体育教育，是指锻炼学生的体能，提高学生的身体素质，培养学生坚韧的意志力的教育［3］。身体是革命的本钱，学生只有增强自己的身体素质，才能够更好地完成自己的学业，取得更大的成就。因此，在设计英语实践类作业时，教师需要融合体育思想，安排学生进行运动，以此来达到锻炼学生身体和提高英语应用能力的目的。

以译林版英语教材八年级上册Unit 3“A day out”为例。本单元要求学生掌握游览景区的相关英语表述，学会用英语介绍景区。教师可以融合体育设计实践类作业，采用体育运动的形式，让学生一边锻炼一边学习英语知识，但是要注意避免让学生过度锻炼，从而忽略了英语学习。学生阅读了Linda游览世界公园的英文信件，对外面的世界产生了强烈的好奇心。在此基础上，教师给学生设计游览城市的实践类作业，让学生在游览的过程中实现体育锻炼与英语学习的双重目的。在完成作业的过程中，学生选择自己喜欢的博物馆、科技馆、公园等展开游览，并以视频的形式记录下来。游览结束后，学生为自己的游览视频配上英语讲解，将其作为作业成果上传至在线学习平台。这样，学生便在游览中让自己的身体与大脑都得到了锻炼。在课堂上，教师选择优秀的游览视频播放展示，并让相应的学生上台用英语细致地阐述自己的游览情况和心得。有的学生介绍自己去游览科技馆，走了半天才逛完，虽然很累，但是内心被科技的魅力深深震撼，迫不及待想用英语和同学分享自己的所见所闻。

在上述案例中，教师设计游览城市的实践类作业，既可以让学生走出教室，锻炼身体，还能让学生学会从教室之外的地方获取知识，实现了身体素质与英语素养的同步提升。

（四）融合美育设计实践类作业

美育即审美教育，是指培养学生的审美品质，让学生学会发现美，体验美，创造美，以此陶冶学生的情操，提升学生的综合素养。在英语教学中，教师可以给学生布置观察鉴赏的实践类作业，让学生通过用眼看、用心体会事物的美，并能够运用所学英语知识形容和表达这种美。

以译林版英语教材八年级上册Unit 6“Birdwat-ching”为例。通过对单元知识的学习，学生能够掌握关于“观鸟”的内容，如动物的栖息地、自然动物保护区、观察动物所使用的工具、动物的具体特征等的英语表述。为了让学生更好地巩固知识，教师可以设计融合美育的实践类作业。首先，教师给学生展示扎龙自然保护区中关于珍稀动物的视频内容，并引导学生欣赏，帮助学生从两个方面建立起审美认知。一方面，要让学生看到自然美，即扎龙自然保护区的天然性，以及动物生活的自然性；另一方面，要让学生看到扎龙自然保护区动物的珍稀性，意识到有些动物面临着灭绝的危险，看到动物的独特美［4］。接着，教师需要引导学生将自己对美的认知用优美的语言表达出来，以此锻炼学生的语言表达能力。在欣赏和表达的过程中，有的学生没有注意到自然和动物的美，教师可以暂停或重复播放，引导学生仔细观察一些细节画面；有的学生无法准确用英语表达自己看到的美，教师可以提示学生关键词，帮助学生流畅进行表达。

在上述案例中，在设计融合美育的观察鉴赏实践类作业时，教师借助多媒体设备播放视频，让学生欣赏美好的事物，并用英语表达自己对美的认识与感受。这样，学生既可以深化对文本内容的认知，也可以实现审美能力的提升。

（五）融合劳育设计实践类作业

劳育即劳动教育，要求培养学生的劳动意识与劳动技能。将劳育融合进英语实践类作业，要求学生将英语知识与劳动技能相结合，在活动实践中掌握英语知识，增强劳动意识，提升劳动能力。

以译林版英语教材八年级上册Unit 4 “Do it your-self”为例。在学习本单元后，学生需要掌握关于DIY工具的词汇，如brush、glue、rope、tape等，能够自主进行DIY，并用英语记录DIY的过程。教师可以结合单元内容为学生布置DIY自主实践作业。具体来讲，教师让学生尝试制作自己想要制作的物品，要求学生在制作中发挥劳动技能，认真完成劳动任务。学生先梳理了DIY的过程，如需要哪些具体的工具以及具体的制作步骤是什么，再按照梳理的清单制作自己的DIY物品。在制作过程中，教师适时鼓励学生克服困难，通过自己的劳动获取劳动成果。在完成DIY物品后，学生用英语对自己的作品进行介绍，告诉大家自己的物品是什么，其對自己有什么意义和价值等。最后，教师用英语表扬学生的劳动成果，增强学生的劳动信心，并启发学生思考劳动计划与劳动结果的关系，让学生意识到劳动是需要有计划的。

在上述案例中，教师融合劳育设计手工制作的实践类作业，不仅提高了学生的实际操作能力，还让学生加深了对劳动的认知，品尝到劳动果实，意识到劳动的重要性。

结语

综上所述，在“五育融合”背景下，教师在开展初中英语教学时，可以通过设计实践类作业来培养学生的综合素养。教师要保证英语实践类作业的丰富性与趣味性，巧妙在其中融入“五育”，使学生通过完成作业提升能力，完善道德品质。

【参考文献】

［1］高阳.“双减”政策下初中英语作业设计的优化［J］.学园，2022，15（36）：52-54.

［2］曾昭兰. 新课程背景下的初中英语作业设计新探［J］.中学教学参考，2015（1）：58-58.

［3］张艳华.五育融合视域下的初中英语作业设计与实施［J］.校园英语，2022，（37）：126-128.

［4］宋晓英.基于“五育融合”的初中英语实践类作业设计［J］.教学与管理，2022，（22）：55-57.