学养课堂理念下的学习型家庭创建

叶志青

学习型家庭，是指家庭成员具有学习意识、学习习惯，制定家庭学习计划，实施家庭亲子学习活动，将学习作为自身发展和提高家庭生活质量的需要，让家庭充满互动、互学的学习氛围，形成的有利于孩子健康成长的良好环境。为引导每个孩子“学会学习”，发展好每一个孩子，深圳市龙华高级中学对学养课堂理念的建构与学习型家庭的创建进行探索，旨在形成家校社协同育人合力，取得良好的育人成效。

从广东省重点规划课题“家庭教育个案跟踪指导，创建学习型家庭的研究”家长问卷调查分析得知：大部分学困生没有“学会学习”，主观上是由于学习方式不当、学习工具运用困难、认知能力偏低等原因，客观上是由于课堂教学“教本”“师本”“书本”不合理等原因，此外，家庭学习生态还存在不健康的状态。学校教育治理把学校作为治理客体，把学校问题当作治理问题，实际上是把教师问题视为主要治理问题，这会让教育陷入忽略学生问题、忽视学生主体地位的治理困境中。家校社三方在合力育人过程中因为不明确治理对象、不明察治理问题、不明晰治理目标而难以协同，没有达到效果。

以课题研究为先导，个案跟踪指导学困生转化。2003年，学校立项广东省重点规划课题，组织全体教师尤其是班主任，采用个案跟踪指导的方法，指导学困生家庭创建学习型家庭，以达到转化学困生的目标。通过该课题，对大量学困生的分类研究和对学困生的个案跟踪研究，有力推动了学困生归因分析，把学习方式方法作为学困生的第一归因，把课堂和家庭的环境与指导作为学困生的第二归因，纠正了以往把学习态度、学习习惯作为首要归因的错误认识。针对学困生的归因，我们把引导学生“学会学习”作为解决问题的主要策略，从学生学习、课堂教学和家庭学习三个方面协同推进。

以学养课堂为支点，撬动家长重视每个学生学习素养。针对课堂教学“教本”“师本”和“知识本位”问题进行改革，按照学养课堂“三步走”策略进行改课。首先是秉持“一切为了学生好学”的生本课堂理念进行教学改革，其次是以学会学习为本推进学本课堂改革，最后是在“生本”“学本”基础上以学生学养培育为本推进学养课堂改革。学养课堂主张“学习”与“修身”结合共生，以学生为本、以学习素养为本、以素养学习为本。课堂教学非常注重学习价值观、学习关键能力和学习必备修养的培育，即学习素养的培育，以学习素养赋能素养学习。学养课堂改革让广大家长开始重视学生学习素养的培育。在老师的引导下，家长与老师一起按照学习元认知、学习能力、学习修养和学习素养的层级开始培育孩子的学养。

以学习型家庭为抓手，建构良好的家庭学习生态。在学养课堂基础上构建课外的学养大课堂活动，包括学校课外学养课堂和家庭学养课堂，家庭学养课堂就是创建学习型家庭，引导家庭的学习。学养课堂教学改革和家庭教育课题研究全面有力推动学习型家庭创建工作。研制了学习型家庭评选标准，由校长面向全校家长以主题讲座的形式宣讲评选标准和评选注意事项。每学年末由班主任和两个以上科任老师组成评委组，根据20项评价指标，到自主申报学习型家庭的学生家里进行量化评分，推选出学习型家庭。学校制作精美的学习型家庭奖牌，每年8月份的开学典礼上隆重颁奖，由学生和家长牵手同台领奖。学习型家庭评选有力推动家庭学习环境建设、学习氛围营造，从“家庭的学习”开始建设“学习的家庭”，引导学校大多数学生家庭成功创建学习型家庭。

以家长学堂为平台，全面转变家庭育人方式方法。组织开展家长学堂活动，由校长给家长讲授《学本治理理念下的家庭教育重要性研究》《学本治理理念下的学习型家庭创建路径研究》《培育学养一一引导学生“学会学习”的20年探索》《学习素养和素养学习本位的“学养课堂”理论建构与实践研究》《学本治理理念下的和谐家校关系构建策略研究》《如何引导孩子喜欢入读小学（中学）》等主题讲座超过100场次。由班主任围绕育人方式转变给班级家长每学期讲授一个主题讲座。组织学生和家长开展“查族谱，知道我是谁”“寻家规，了解家教”“找家训，明确志向”等教育活动。实施家务劳动学分制，要求每位学生每学年修满100分，并按比例和分数高低选择部分学生进行表彰。

以学本治理为机制，形成校家社协同育人合力。成立学生自治委员会，以自我教育、自主学习、自主发展、自主管理为指导原则开展改革团委、少先队、学生会工作。成立班级学本治理委员会，以班主任、家长、学生为治理主体和成员，以学生的“学”为本推进班级共建共治共享。基于“学会学习”成效评选学习型家庭，并成立家长学本治理委员会，促进、指导、监督、评价学生学习活动，参与课堂教学辅助、学生社团、校外研学等工作。创建以学生问题治理为本的学本治理机构。以学生学习问题为导向，成立家校社学本治理委员会，将学校教职工、学生、家长、政府机关工作人员、社区居民、教育方面的社会组织人士、媒体人士等多方主体联合起来，对学生问题共治共理，形成学校教育治理的现代化体系和联动协作机制。

形成了旨在转变育人方式的“学养育人”特色理念。学养课堂和学习型家庭旨在培育学生的学养，学养即学习素养，具体来说是旨在培育学生学习的正确价值观、必备修养和关键能力，秉持“学习”与“修身”结合共生理念，以学培根，以养铸魂，获得人自身精神和生命的成长；坚持以学生为本，以学习素养为本、以素养学习为本，以学习素养赋能素养学习，从而有效实现了立德树人和发展核心素养的价值追求。

形成了旨在转变学习方式的“学习型家庭”创建标准。建设学习型家庭，从家庭学习氛围浓厚、家庭学习环境良好、教文科创卫五项知识进家庭、家人之间沟通良好、教育投入不断加大这五个方面建构的“学习型家庭”评选指标体系。前四个维度可以有效实现学习方式的转变。其中教育经费、时间和情感投入方面，要求家庭文化、教育的经费开支比例占30%以上；教育孩子的时间越来越多，每星期不少于两天；孩子阅读的时间投入随着年龄增长不断增加；教育孩子的情感投入越来越多，让孩子感觉到家庭的爱和温暖。

形成了旨在协同育人的“学本治理”工作机制。从课题“学校内部治理实践研究”和“现代学校制度建设研究”中提炼总结“学本治理”的理念。“学本治理”是指在国家领导人治理理论指导下，以学生的“学”为本，以学生“学养”为治理目标，以学校教职工、家长、政府机关工作人员、社区居民、教育方面的社会组织人士、媒体人士等作为治理主体，联合起来对学生问题进行共教、共育、共管、共理、共建、共责，推进学校治理体系和治理能力现代化。“学本”内涵是指以学生为本，包括以学生问题为本、以学生学养为本。学校内部治理由对师生的行政管理，转变为以学生的学习活动治理为中心。从学养课堂，到学习型家庭，再到学本治理，以学生为治理客体对象，以学生问题为治理问题，以学生学养为治理目标，实现客体一致、问题一致、目标一致，班级学本治理委员会、家长学本治理委员会和家校社学本治理委员会定期开会研究当前学生存在的问题，并制定切实可行方案予以解决，从而建构了学校家庭社会协同治理机制。

综上所述，学生学习问题是家校社协同治理的关键问题，课堂教学和家庭教育协同育人是解决学习问题的关键，是立德树人的关键，也是发展学生核心素养的关键。近20年来，深圳市宝安区天骄小学、龙华区潜龙学校、龙华区高峰学校、龙华区创新实验学校、龙华高级中学教育集团民治校区先后进行实践检验理念的正确性，均取得良好成效。

本文系广东省深圳市教育科学“十四五”规划2023年度成果培育课题“学养·修养·素养：‘学养课堂’的20年探索”（课题编号：cgpy23005）的研究成果。

（作者单位：深圳市龙华高级中学民治校区）