小学语文教科书中的革命文化研究

温雯钰 韩健

【摘 要】核心素养的提出为分析教科书提供了全新的视角，而革命文化作为语文课程内容的核心构成要素，其在语文教科书中的落实情况值得探究。文章以小学语文教科书中革命文化类课文的范文系统、助读系统与作业系统为研究对象进行分析，总结当下语文教科书中革命文化的渗透情况，并提出“丰富文体样式，融入实用类文本；增加阅读提示，还原真实历史情境；拓展阅读链接，对接整本书阅读；鼓励表达交流，落实革命精神培育；尝试跨学科学习，联合课堂内外”等建议。

【关键词】革命文化 小学语文 教科书

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）19-51-04

由教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）指出：语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命文化中发挥重要作用。语文学科注重以文化人，引导学生深刻体会革命精神、深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，陶冶性情、坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）提出“核心素养”概念，并将文化自信作为其首要方面，而革命文化作为中华优秀传统文化在特殊历史语境中的延续与发展，成为本次课程内容改革的核心构成要素与践行立德树人使命的关键抓手。［1］

学科对学生核心素养的贡献，主要通过学科的具体化——课程教材与教学来实现。其中教科书又具有重要的基础性作用。教科书是落实国家课程标准的最重要的举措和手段，是课程标准连接教师和教学的桥梁。［2］课程标准的颁布为分析教科书及其实施情况提供了多个不同的视角。本文以课程标准提出的“核心素养”概念及其落实路径的理路观照小学语文教科书中革命文化类课文的范文系统、助读系统与作业系统，尝试探究革命文化进教材的实施状况，为完善基于课程标准的语文教科书提供启发与思考。

一、小学语文教科书中革命文化类课文构成要素分析

考察我国语文教科书的编制历史，会发现其结构方式经历了由“文选型”到“单元型”的演变，逐渐形成了以范文系統、助读系统、作业系统和知识系统构成的单元型语文教科书的基本编排模式。［3］因此，本文选取范文系统、助读系统和作业系统进行相应的探究。

（一）小学语文教科书中革命文化类课文的范文系统特点

小学语文教科书共12册，1～2年级不设置单元，分为识字和课文两大板块，3～6年级每册书设置6～8个单元，每个单元包含若干篇范文，并采用“人文主题”与“语文素养”双线组元的结构方式进行编排。［4］经过统计，小学语文教科书中革命文化类课文共有27篇，范文的主要类型及其编排方式呈现出以下特点。

1．以反映革命斗争时期具有鲜明形象的记叙文为主

结合中国发展历程，从选文所反映的历史时期的角度进行划分，小学语文教科书中的革命文化类课文中约75%反映的是革命时期的事件或人物，约18%的文章讲述的是社会主义建设时期的历史事件，而表现改革开放时期的文章约占7%。这些课文包含三种不同的文体，其中记叙文占绝大多数，诗歌占11%，而议论文只选入了一篇。

小学语文教科书选编的范文以反映革命时期波澜壮阔的革命英雄事迹的记叙文为主，同时选编了部分老一辈无产阶级革命家的代表性作品，以正面与侧面相结合的方式让学生体悟革命传统，贴合课程标准中对革命文化的主题内容及其载体形式选择的理念与要求。

2．强调语言文字的积累与梳理同体认革命文化相结合

纵观革命文化类课文的编排情况，一至三年级以分散选编单篇课文嵌入识字板块与不同的主题单元为主。例如三年级上册的《不懂就要问》《灰雀》《手术台就是阵地》被安排在两个不同单元，短小精悍的篇幅和简单易懂的内容能够帮助学生在真实的语境中完成识字与写字的语文实践活动，并让学生初步领悟革命精神，激发对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。同时兼顾了语文课程的工具性和人文性，契合课程标准中语言文字积累与梳理学习任务群中对革命文化的落实路径。

3．注重中华优秀传统文化与革命文化的互动融通

在四年级时，革命文化类课文开始在同一个单元中出现，并以中华民族的传统精神或伟大的品格为主线选编优秀范文，让学生切实体会到中华优秀传统文化与革命文化互动融通的关系。例如四年级上册第七单元以“天下兴亡，匹夫有责”作为人文主题，以《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三篇古诗展现中华民族的爱国情怀，以《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》三篇课文让学生感受在特殊历史语境中红色文化的传承，启示学生继承与弘扬革命传统，发展社会主义先进文化。

4．初步呈现革命文化主题同学习任务群的相联结的趋势

五至六年级的语文教科书专门编排了革命文化的主题单元。在高年段，学生的认知和思想水平得到了一定的发展，安排专门的学习单元有利于学生以多维的角度认识革命历史、感悟革命文化，契合课程标准中对五至六年级学生学习革命文化的要求，并趋向于依托“文学阅读与创意表达”的学习任务群范式对课程内容进行情境化的包装与活动化的呈现［5］，且学习任务群能够在一定程度上推动教科书内容结构形式的变革［6］，进一步提升革命文化类课文的教育价值。例如六年级上册第二单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，该单元编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》，从不同视角呈现革命历史，让学生切实体会到捍卫民族尊严、维护国家利益的伟大精神。

（二）小学语文教科书中革命文化类课文的助读系统特点

助读系统是分布在教科书中帮助学生独立自主地阅读课文文本的一系列材料，对培养和提高学生自读能力具有重要作用，包括插图、注释、预习要求等多种不同的形式。

1．嵌入阅读链接以培养思维能力与感悟革命特色

除了常规的助读系统，还有部分革命文化类课文在课后设置了相关的阅读链接，以不同的文体、不同的视角帮助学生在学完课文之后进行拓展延伸，同时能够在一定程度上以“1+X”的方式提升学生的独立阅读能力和帮助学生构建独特的革命文本阅读经验。例如五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》的阅读链接为诗歌《七子之歌（节选）》，以不同的文体、不同的视角展现革命传统精神，与作业系统相勾连，要求学生体会它与本课感情表达的相似之处。课程标准重视对学生思维能力的提升，要求在语文学习过程中体现分析比较、归纳判断等认知表现，而革命文化类课文的阅读链接能够以比较异同的角度着重提升学生在思维能力方面的语文核心素养。

2．设置阅读提示以构建革命文化类文本的阅读路径

在小学语文教科书中，革命文化类的略读课文共有10篇，每一篇设置相应的阅读提示帮助学生完成自主学习的任务。经过总结，革命文化类课文的阅读提示主要以驱动学生查找资料、剖析文本体悟情感和根据感悟进行表达与交流三个维度进行设置，能够引导学生通过语文学习消除与革命文化类课文的时空距离与情感距离，为学生构建起独特的革命文化类文本的阅读路径，为课程标准所提出的“整本书阅读”学习任务群的落实奠定坚实的言语经验基础，基本契合“文学阅读与创意表达”学习任务群中阅读部分对革命文化学习的相关要求。

（三）小学语文教科书中革命文化类课文的作业系统特点

本文按照布鲁姆教育目标分类学体系，将作业系统分为记忆型、理解型、运用型、分析型、评价型、创造型六种。［7］

1．以记忆型与理解型作业为语文能力训练的基础

小学语文教科书中革命文化类精读课文的作业系统出现次数最多的作业类型为记忆型，其次为理解型。小学低年段强调识字与写字板块的学习，中高年段仍以语言文字运用作为基础性的学习任务，能够切实提升学生在“语言运用”方面的核心素养，符合课程标准中提出的将语言积累、梳理与探究同培养文化自信相结合的语文课程实施理路。

2．作业难度随学生认知能力的提升呈螺旋上升趋势

随着年段的升高，运用型和分析型作业比例逐渐上升，并开始出现创造型的题型，作业系统随着学生认知水平的提升而逐渐增加难度与深度，并且倾向于引导学生在表达与交流的实践活动中感受文本所蕴含的情感，促使学生在真实的言语情境中提升“语言运用”方面的核心素养。例如一年级下册中《吃水不忘挖井人》的课后作业为“朗读课文”；二年级上册中《朱德的扁担》的课后作业为“朗读课文。说说为什么大家越发敬爱朱德同志了”；三年级上册中《灰雀》的课后作业为“分角色朗读课文，读出对话的语气”。由一年级的朗读到二年级的边朗读边思考，再到三年级的有感情地朗读课文，语文教科书始终紧紧围绕学生的朗读能力进行螺旋式的分层培养，符合学生的认知能力和水平的发展规律。

3．设置驱动型任务同步提升学生的思维能力与文化自信

纵观小学语文教科书中革命文化类课文的作业系统，从五年级开始设置相应的驱动型任务，促使学生走出语文课堂，通过多种媒介查找历史资料以创设真实的语言运用情境，让学生在主动建构文本背后的历史发展逻辑的前提下更加深刻地领悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，同时侧重提升学生在“文化自信”与“思维能力”方面的语文核心素养。除此之外，一些课文的作业系统还设置“选做”环节，引导学生积极思考革命文化与社会主义先进文化之间的关系，强调“三种文化”（中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化）之间的融通互动。例如五年级上册中《少年中国说（节选）》的第三项学习任务是引导学生以梁启超先生昔日之强国理想观照今日之中国，通过与同学合作完成手抄报的形式认识、理解社会主义建设时期涌现的杰出代表，触发学生对当下中国现状的思考，鼓励学生积极投身于社会主义先进文化的建设中。

二、小学语文教材中革命文化类课文编写的反思与建议

（一）丰富文体样式，融入实用类文本

梳理课程标准中与革命文化相关的课程内容及其组织与呈现方式，六大学习任务群中的“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”任务群均提到对革命文化的落实要求，然而小学语文教科书中革命传统类课文仍以文学类文本为主，其他文体尤其是实用類文本出现缺失现象。因此，建议在未来的教科书编制中融入一些实用类文本及相应的语文实践活动，让学生能够在学习革命英雄的事迹后，尝试用多种媒体讲述这些故事，鼓励学生在多样的表达与交流活动中提升实际言语应用能力。

（二）增加阅读提示，还原真实历史情境

在小学语文教科书中，仅有《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》与《小英雄雨来（节选）》设置了与阅读方法相关的批注，《木笛》与《七律·长征》设置了资料袋介绍相关的历史背景。由于革命文化类文本的阅读需要学生克服时空距离与情感距离，因此在课文学习过程中通过增加阅读提示创设真实的历史情境是必要的。课程标准要求增强课程实施的情境性与实践性，而教科书作为课程实施的主要载体，可以从助读系统入手为学生构建文本阅读的真实语境，促进学生对革命传统类文本的理解与感悟。

（三）拓展阅读链接，对接整本书阅读

课程标准力求与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》衔接，设置整本书阅读的学习任务群帮助学生积累整本书的阅读经验和形成良好的阅读习惯。同时，课程标准提出：“教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。”然而，当前的小学语文教科书尚未完全实现与整本书阅读对接，革命文化类课文的阅读链接一般以短篇文章、诗歌为主。从此类课文出发，教科书编者可以考虑让学生在阅读完节选课文后尝试阅读整篇文章。例如可以在课文《小英雄雨来（节选）》后设置相应的阅读提示，让学生尝试阅读整篇小说，逐步落实整本书阅读的课程实施路径。

（四）鼓励表达交流，落实革命精神培育

革命文化类课文作业系统难度随着学生的认知能力呈螺旋上升的趋势，符合对学生语文能力训练的要求。然而教科书对学生革命精神培育的要求较为模糊，学习要求尚未形成由浅入深的层级与梯度。同时，“文学阅读与创意表达”任务群从课程实施路径方面对学生革命精神的领悟提出了较为清晰的要求，促使学生从初步的阅读与复述文章大意逐步上升到能够融入自己的生活经验和阅读经验，并且运用讲述、评析等方式交流自己的情感体验。因此，革命文化类课文作业系统的设置应充分对接课程标准的要求，逐级融入对学生文化自信培育的要求。

（五）尝试跨学科学习，联合课堂内外

《指南》提出：“以道德与法治（思想政治）、语文、历史三科为主，艺术（音乐、美术等）学科有重点地纳入，其他学科有机渗透，‘3+1+N全科覆盖。”同时，课程标准提出“跨学科学习”的任务群，因此联合其他学科落实革命传统教育是在新课程理念指导下革命文化进教材的新路径。当前语文教科书编制的理念正由“学科本位”向“学生本位”转变，为落实学生的语文核心素养而打破学科之间的界限是未来教科书的发展方向，革命文化类课文尤其需要与其他学科接洽，以帮助学生从多个不同的学科视角理解其中所蕴含的伟大革命精神，鼓励学生积极投身于社会主义先进文化的建设中。

课程标准大力传承和弘扬革命文化并将其作为落实核心素养的重要课程内容，因此在课程性质、课程内容、课程实施等多个板块反复提及革命文化在教科书中的渗透与落实。本文基于核心素养对小学语文教科书中的革命文化类课文进行分析，指出其在范文系统、助读系统和作业系统等方面与当下课程内容及实施路径的衔接情况，以期能够从理论上对未来教科书提出建议。最理想的课程改革应该实现“课程目标内容化、课程内容教材化、教材内容教学化、教学内容可接受化”［8］，以课程标准的理念分析教科书就是推进课程内容教材化的进程，期望在不久的将来小学语文教科书以“学生本位”为价值取向完善革命文化类课文的编制，切实落实学生的语文核心素养。

【参考文献】

［1］徐鹏．义务教育語文课程内容：修订理路与核心要义［J］．中学语文教学，2022（5）：13-17.

［2］石鸥，张文．学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书［J］．课程·教材·教法，2016，36（9）：14.

［3］徐林祥．语文教育回望与前瞻［M］．济南：山东教育出版社，2021：179.

［4］同［3］162.

［5］同［1］.

［6］徐鹏．基于学习任务群的高中语文教科书编制［J］．中学语文教学，2017（3）：4-8.

［7］安德森等．学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版［M］．上海：华东师范大学出版社，2019：28.

［8］同［1］17.