提升高中生物理规范答题能力的策略

【摘要】本文针对高中生在物理作答中缺乏必要的文字说明、答题格式不规范、字母角标使用不准确、答题过程不够简洁等问题，论述提升高中生物理规范答题能力的策略：帮助学生克服学习物理的心理障碍、让学生了解高中物理规范答题要领、有效干预学生学习的每一个环节以及重点突破解答题的规范答题难点。

【关键词】高中物理 规范答题 成因 策略研究

【中圖分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）32-0123-05

在高中物理考试中，有相当一部分学生不能较好地把自己已有的知识和能力展示出来，主要存在答题不规范、表达不完整不准确、卷面不整洁不美观等问题，导致本该获得的分没得到、不该丢失的分又丢了。高中物理题存在多物体、多过程等情况，解题思路往往比较复杂，尤其是解答题运动过程复杂、逻辑严密、涉及定律较多，对学生有着较高的答题规范要求，需要学生呈现更为清晰的书面表达过程。本文呈现学生物理题作答不规范的表现，分析成因，并提出有针对性的改进措施。

一、作答不规范的主要表现

高中生物理题作答不规范主要表现在以下四个方面。一是缺乏必要的文字说明。有些学生在解题时直接罗列公式，没有对题目中未出现的字母、符号、物理量等进行必要的说明，尤其是在解答多对象、多过程的题目过程中，由于研究对象、研究过程不唯一，涉及的字母、符号、物理量较多，缺乏必要的文字说明导致答题过程不清晰，甚至导致学生自己写着写着就弄混淆了。有些题目没有指明题中隐含的物理关系，学生在解题时需要将相应的关系指明，但是不少学生往往遗漏，导致解题缺乏依据，如追及相遇问题中要求两者距离的最值，往往两者速度相等的时候是两者距离最大或最小的时候，学生在列式解答之前有必要说明这一运动关系，但是很多学生遗漏了。

二是答题格式不规范。有些学生答题时不注意分行，而是像写文章一样句与句之间连在一起形成段落，这样非常不利于教师阅卷，容易失分。有些学生习惯书写连等式不习惯分步列式，而连等式只要中间出现了一个错误整个式子就错了，导致失分严重。有些学生不习惯先呈现原始公式，导致丢失公式分。还有些学生在用纯字母进行列式求解时带上单位，这也是不规范的。

三是字母角标的使用存在问题。不少学生用字母来表示物理量时不规范，如拉力用T或者FT表示、支持力用N或者FN表示；没有使用上下标来区分不同情况下的物理量，同一个字母一用到底。

四是答题过程不够简洁。有些学生解题时缺乏必要的文字说明，导致解答过程不完整；也有些学生思路不够清晰，写过多的文字说明或者把一些计算过程也写在作答过程中，导致整个答题版面很繁杂，重点不突出。

二、作答不规范的成因

笔者通过访谈学生，发现导致学生答题不规范的主要原因有以下三个。

一是受初中答题习惯的影响。初中的物理原始公式大多不含下标，学生在初中阶段解答物理题时习惯先引入不分下标的原始公式，而高中的物理公式下标较多，答题时引入的原始公式必须包含下标以示区分；初中物理题一般会给出具体的数值，而高中阶段的物理计算大多是字母运算，从数字运算过渡到字母运算有一定的难度，导致学生容易出现字母混用或者字母后面接单位的情况。

二是学生对规范答题的重视程度不够。平时练习结束后，教师都会下发参考答案给学生自行核对答案。参考答案会提供规范的解题格式作为参考，但是学生往往只是核对结果，没有认真核对答题过程，更没有认真学习完备的解答过程。学生平时这样只重视结果不重视书写过程，便会认为考试时只要得出正确结果即可，到了考试时就会应付过程的书写，导致因解题步骤不完整或格式错误被扣很多分。

三是学生解题时思维混乱。高中的解答题较初中的解答题增加了很多逻辑环节，如果学生没能接受这个转变，就会导致在答题时思路不清晰，想到什么写什么。此外，高中对解题速度的要求比初中更高，有些学生平时训练不足，没能养成良好的书写习惯，到了考试的时候作答速度慢，思维跟不上，答题效果自然不会理想。

三、培养学生物理规范答题能力的途径

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容构成，分别回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。“引导教学”是高考评价体系的核心功能，在高考评价体系的指导下设计教学、实施教学是有效发挥高考评价功能，实现“以考促教”的有效途径。由人民教育出版社出版、课程教材研究所编著的教师教学用书中习题的参考答案与提示，高考真题的评分细则以及高考改卷的评分标准，这些都是教师平时指导学生答题的标准规范。笔者研究《中国高考评价体系》、教师教学用书中习题的参考答案以及高考真题评分细则，了解哪些是必要的文字说明、哪些是原始公式、哪些是记分点、哪些不是记分点等，多次参加高考改卷工作，积累高考评分经验，再结合教研组以及学校组织的多次有关规范答题的培训学习，本着先借鉴后创新的原则，通过不断反思、尝试与调整应对策略，取得了较好的效果，整理出如下四条培养学生规范解答物理题能力的途径。

（一）帮助学生克服学习过程中的心理障碍

有些学生的物理成绩起伏较大，导致心理压力大；有些学生考试时过度紧张，一遇到困难就大脑一片空白、方寸大乱，导致考试成绩不理想。久而久之，有些学生对物理产生反感，不想做物理作业、不愿意好好答题。因此，分析学生的不良心理特点并找到应对措施至关重要。只有帮助学生克服心理障碍，学生才能更好地做到规范答题。高中阶段物理学习的难度比初中大很多，学生在高中阶段学习物理的过程中出现的心理障碍主要有如下几种：有些学生因为想要在老师和同学面前表现自己，过分追求答题速度而往往忽略细节；有些学生被一些错误言论误导，对物理学习产生不正确的认识，认为规范答题是在浪费时间，从而产生对抗心理；还有些学生认为自己天生就学不好物理，从而产生自卑心理；等等。可见，高中生的不良心理特点主要有焦急心理、功利心理、守旧心理、自卑心理等。针对这些不良心理特点，笔者提出如下具体的应对措施。

针对具有焦急心理的学生，教师要告诉他们“欲速则不达”。这类学生一般有着明确的目标与远大的理想，如把清华大学、北京大学等“双一流”大学作为自己的理想大学，教师有必要适时地挫一挫学生的锐气，让他们静下心来，理智地看待自己的学习情况，脚踏实地地备考，切不可期盼“一口吃成大胖子”。

针对具有功利心理的学生，教师可以通过寓言故事“我要的是葫芦”帮助學生及家长分析清楚其中的利弊关系：一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎，最终葫芦被蚜虫蛀了，他的愿望也落空了。事物与事物之间关系紧密，切不可只追求结果而忽视细节。考试分数的确至关重要，但是我们也不能只关注分数而忽视学习过程的重要性——学习过程扎实了，获得理想的成绩也就水到渠成。

针对具有守旧心理的学生，教师可以告诫他们“闭关就会落后，落后就要挨打”的历史教训。“习惯性地按照自己的旧方法去学习，用自己已经掌握的知识去思考问题”，这种守旧的待在舒适圈中的学习方式的确会让人觉得比较轻松，但是良药苦口、忠言逆耳，学习亦是如此，要审时度势、与时俱进，要用辩证的眼光去接受新鲜事物，摒弃旧的不好的方法，运用更高效的新方法，才能做到适者生存。

针对具有自卑心理的学生，教师可以指引他们找到自己的优势，让他们在学习过程中收获成就感，帮助他们树立学习自信心，进而培养对物理学习的兴趣，使其更主动地学习物理，努力提升规范答题能力。

（二）让学生了解高中物理规范答题要领

教师可以组织开展规范答题讲座，普及高中物理规范答题要领，明确在答题卡上的书写要重点关注的几个方面。讲座内容主要包括两条主线，“思路规范”和“答题规范”。“思路规范”引导“答题规范”，“答题规范”反映“思路规范”（如图1所示）。

教师指导学生：在答题卡上书写重点要关注“什么是得分点”和“怎样写才不易丢分”两个方面。

1.什么是得分点

得分点主要包括以下几个方面：运动学公式；物理规律公式，但不包括物理量的定义式；限制条件对应的辅助方程或不等式，如几何关系、速度关系、能量关系等；最终答案，如数字、表达式或图像、矢量的方向、物理量的范围等；解题过程中必须用到的中间未知量的计算结果。

2.怎样写才不易丢分

（1）对列方程的要求

一是列方程时要写原始公式，不写变形式。因为一方面，原始公式更能引起阅卷者的共鸣；另一方面，变形过程可能会出错，从而导致丢掉公式分。那么，到底什么样的式子才算原始公式呢？课本上的公式不是原始公式，而是原理公式，只有把具体题目中的已知条件代入原理公式之后的式子才是原始公式。例如：“F合=ma”“W总=ΔEk”等并非真正的原始公式，而像“mgsinθ-μmgcosθ=ma”“mgh-F[f]S=mv2/2-[]mv[20] /2”这样与题目条件相关的方程才是原始公式。必须使用题给字母来表示各物理量，自行设置的字母应是题目未给出的，且不能与题给字母重复。二是要用原始公式联立求解，不能用连等式。三是真正反映物理规律的公式才需单独写出，而某一物理量的定义公式不必单独写出。四是用字母表达方程，不写掺有已知数字的方程，否则高考改卷时不记分。五是不要用数字代替三角函数，必须写出三角函数原始表达式。六是方程与结果要分开写，以防答案算错时丢掉公式分。

（2）对运算结果的书写要求

若所列方程只有一个未知量，可把该未知量解出并写上，这样哪怕最终答案出错也可以得到过程分。计算结果是数据的要带单位，若题目对有效数字位数有要求，则须按要求保留有效数字；结果是字母公式的不要带单位，不能把g写成10，因为g不一定等于10，且在时间允许的情况下才将结果有理化；结果是矢量的必须说明方向，除非题中明确表明不用说明，如题目只要求矢量的大小，要用规范的语言说明其大小为多少。

（3）对书写版面的要求

排版清晰合理、层次分明的书写版面，会让改卷教师改起卷来更轻松、更容易读懂考生的意思，反之，如果排版混乱，就会显得解题思路不清晰，给改卷带来难度，更容易丢分。书写版面的具体要求为文字、公式和结果均要独立成行，做到“一行一式一等号”，并用分栏的方法节省空间，不能使方程、答案淹没在文字之中。教师可以向学生强调：一定要把结果明确地写出，并写在醒目的地方。

（4）对所用符号的书写要求

解题过程中，所用符号是有讲究的，教师要注意向学生强调不能混淆符号的使用，必须做到明确区分，这样才能使符号表达出明确清晰的物理意义。具体书写要求如下：尊重题目所给的符号——题目给了符号的一定不要再另立符号，一个符号只能表示一个物理量，切忌一号多用；一个物理量不能用多个符号表示，以免混淆；尊重习惯用法，如拉力用FT表示，摩擦力用Ff或f表示等；角标的书写要规范，下标的位置应当在右下角，且要写得小一些，角标的选用亦应讲究，如通过A点的速度用vA表示就比用v1表示好，通过同一点的速度，按时间顺序第一次用v1表示、第二次用v2表示，等等。

（5）对规范作图的要求

规范作图是物理答题中的重要步骤之一，规范的作图能够让人思路清晰，对解决问题起到促进作用，有时候甚至能通过规范的图像直接得出答案，反过来，潦草杂乱的图，会让思维受到干扰，导致思路不清晰、卷面不整洁，对解决问题产生阻碍作用。规范作图应做到如下几点：先用铅笔、圆规、直尺、三角板作图，再用黑色签字笔描黑，以防扫描图像不清晰造成丢分；画函数图象，要画好坐标原点与坐标轴上的箭头，标好物理量的符号、单位及坐标轴的数据；图形与图线应清晰、准确，线段的虚实要分明。

（三）有效干预学生学习的每一个环节

规范答题是一种良好的习惯，更是素养得以提升的具体表现。培养学生规范答题的能力，具体说就是让学生能够按照高考的答题规范去答题，从根本上讲是一种以改进实践为目的教学过程。要想培养学生良好的答题习惯，日常的教学实践非常重要，因为课堂是培养规范思路的主阵地，规范的解题思路是规范答题的必要条件，课堂外的规范答题实践是检验学生是否具备规范答题能力的试金石。教师需有效干预学生学习的每一个环节，改进学生的作答实践，使学生养成良好的答题习惯，进而发展学生规范答题的能力。

首先，教师应以身作则、言传身教。教师是学生学习的榜样，学生会有意无意地模仿教师的言行举止，既包括有益的、又包括错误的。因此，教师在课堂上应重视给学生演示规范作答的过程，严格使用工具进行作图，给予学生良好的示范；在课后编写资料、命制试题时也要严于律己，随时为学生进行正确的示范。

其次，教师要表彰先进学生，为其他学生树立标杆，让榜样示范引领其他学生前行。榜样的力量是很强大的，往往能给学生带来强大的正能量。教师在平时批改作业时，要注意收集学生的优秀答卷、考后分析、错题本以及笔记本，并及时进行表彰，及时进行考后分析讲解，找学生进行面批，尽管过程比较烦琐，需耗费大量的时间与精力，但是对学生养成规范作答习惯具有显著的促进作用。

最后，教师要为学生提供良好的发展规范作答能力的环境。众所周知，在语言环境中学习一门外语的效果很好，事实上，在好的作答环境中解题也能提升学生规范作答的能力。如果学校、教师能够给学生提供规范答题的环境，大部分学生会不知不觉地被这个环境所感染，逐渐养成良好的作答习惯。基于这方面的考虑，笔者严格按照高考考查要求与答题标准精心设计每一节课的配套作业与解析、制作答题本，要求学生把答案及解题过程按照高考答题的规范写在答题本上，为学生提供规范答题的条件。与此同时，笔者每天检查学生的答题本并及时点评，让学生懂得规范答题是一件很严肃的事情，必须认真落实。

（四）重点突破解答题规范作答的难点

在高中物理试题中，解答题分值较高，对学生的逻辑能力、运算能力、表达能力等进行了综合性的考查，是学生需要重点突破的难点。在作答过程中，规范的表达能使得学生的思维过程更有序，同时也能培养学生严谨的学习态度。重点突破解答题规范答题难点，不仅能发展学生规范作答的能力，还能提升学生解决选择题及实验题的能力。

高中物理的考卷上明确要求解题应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分。有相当一部分学生往往能解出正确答案，却因为答题不规范被扣很多分。针对这些现象，笔者除采取上文提到的言传身教、整理每次作答情况等措施外，还采取了教师面批、学生互批、制订引导性学案以及学生考后自评等措施，旨在帮助学生重点突破解答题规范作答的难点。

教师面批是指针对作答时问题比较多的学生进行当面指导，逐一指出学生存在的问题并帮助学生克服。学生互批指的是让学生在课上板书全班一起评价，或者分小组互相批改作业。针对解题思维比较混乱的学生，教师可以选取一些典型的题目制订引导性学案（如图2所示），让学生像解答填空题那样列式，为学生搭建解题的脚手架，逐步训练学生的逻辑思维。

[题目：如下图所示，光滑曲面AB与水平面BC平滑连接于B点，BC右端连接内壁光滑、半径为r的[14]细圆管CD，管口D端正下方直立一根劲度系数为k的轻弹簧，轻弹簧下端固定，上端恰好与管口D端齐平，质量为m的小球在曲面上距BC的高度为2r处从静止开始下滑，进入管口C端时与管壁间恰好无作用力，通过CD后压缩弹簧，在压缩弹簧过程中速度最大时弹簧的弹性势能为Ep，已知小球与BC间的动摩擦因数μ＝0.5，求：

（1）小球到达B点时的速度大小vB；

（2）水平面BC的长度s；

（3）在压缩弹簧过程中小球的最大速度vm。

分析过程 作答区 A到B过程对小球使用动能定理 小球在C端时与管壁间恰好无作用力，对C点求向心力 B至C过程对小球使用动能定理 在压缩弹簧过程中小球达到最大速度的条件为合力为0 C至最大速度的过程对小球使用能量守恒定律 ]

学生考后自评通过填写学生考后自评表实现。教师设计学生考后自评表（如P133表1所示）并分发给学生，让学生分析自己在作答过程中失分的原因。表格呈现的被扣分值使学生看到非智力因素导致的失分情况，使其高度重视规范答题；通过对比几次作答的表格，能够让学生意识到自己在不断进步，对于反复出现的问题，学生在下次书写时将会更加注意。

本文以《中国高考评价体系》为指导，以教师教学用书与高考真题卷评分细则为抓手，探索提升高中生物理规范答题能力的途径。通过一年时间实施具有共性的培养策略，再辅以具有针对性的个性化培养，学生能够有效地从初中作答习惯转变为按照高中要求进行作答，从超过70%的学生答题不规范逐步下降到只有個别学生答题不规范。可以看出，实施以上培养措施的成效是显著的。但学生不规范作答是一个长期、反复出现的问题，哪怕是到了高三，教师也还要向学生强调规范答题的重要性，这就需要教师有耐心，综合运用多种培养策略，让学生养成良好的答题习惯。

作者简介：周冬林（1982— ），湖南衡阳人，研究生，高级教师，主要研究方向为理论物理。

（责编 刘小瑗）