立足单元整体教学构建高效语文课堂

【摘要】本文论述中职语文单元整体教学的策略：课前预习让学生有效把握单元整体知识点；巧设目标让单元整体教学有据可依、有标可行；精选教法让单元整体教学真正落到实处；导图引领帮助学生构建单元整体知识体系；拓展延伸让学生深度体悟单元整体语言之美。

【关键词】中职语文 单元整体教学 高效课堂

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）32-0111-04

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《语文课程标准》）倡导教师从单元整体出发引导学生学习语文知识，帮助学生建立完整的知识体系，促进语文知识的内化。由《语文课程标准》的论述可以看出，单元整体教学既有利于帮助教师跳出专注于零散知识点的教学，转而引导学生关注单元主题意义，进而把握学科知识本质和内涵；又可以帮助学生掌握教材文本内容，构建完整的单元知识体系，拓宽学生的阅读视野，进而提高语文教学的有效性。因此可见，教师在中职语文教学中有必要立足单元整体视角，进行教学活动的优化设计和教学内容的合理整合。

一、课前预习：让学生有效把握单元整体知识点

相较于单篇文章的教学，单元整体教学给学生增加了学习的难度，如果教师仍按照过去的观念开展教学活动，就很难适应学生单元整体学习的需求，很可能导致学生逐渐丧失学习语文学科的信心。预习活动能够为学生的后续学习打下坚实的基础，帮助学生提高单元整体知识学习的效率，提升学生的学习能力，让学生在后续的学习中变得更加轻松、更加自信。笔者认为，让学生预习，其实也是给学生的自学带来自主思考的空间。如果课前预习得好，学生带着问题进入课堂，学生就会有一种强烈的想学、想练的欲望，这样学生在面对课堂教学重点难点知识时就容易接受和领悟，并由被动学习变为主动学习。

所以，在开展语文单元整体教学时，教师应重视预习环节的设计，通过积极开发微课、导学案等资源，并在课前将这些微课、导學案推送给学生，让学生在微课、导学案的引导下自主预习，进一步丰富学生的预习形式，帮助学生在自主预习中轻松了解单元整体知识。这样，在进入课堂学习环节后，学生的表现才会更加游刃有余。

例如，在教学高教版中职语文基础模块上册第三单元的阅读与欣赏、表达与交流等内容前，教师先对整个单元知识进行解读，指出本单元的学习主题以及核心学习任务。随后，教师围绕这些内容进行微课的制作，并根据学生的学情特点，采取由易到难的顺序，合理地安排每个知识点的出现顺序。之后，教师再围绕本单元的知识点进行导学案的制作，进一步丰富学生的预习资源，拓展学生的预习形式。在正式授课前，教师将事先制作好的微课、导学案发送给学生，并布置自主预习任务，让学生以导学案为线索，依靠微课完成本单元语文知识的自主学习。在学生对整个单元内的语文知识点进行预习后，教师再设计调查问卷，让学生认真填写问卷内容，教师收集、整理、分析这些信息，再根据分析结果对学生自主预习语文知识的效果进行判断。最后，教师再精准安排后续的教学活动，让学生全面掌握本单元的语文知识。

此外，在过去的单篇教学模式中，大多数语文教师会直接采取口述、单向灌输等传统方式带领学生学习，学生很少有自主学习的机会。然而，在这样的学习方式下，学生难以领略语文的精彩与魅力，学生的主体地位也难以得到充分的彰显，导致自主学习能力没有得到应有的发展。在运用单元整体教学模式带领学生学习语文知识时，教师可以先布置自主学习的任务，鼓励学生在课前收集与单元知识相关的资料并展开探究。这样，在课堂上学生能够根据自身的能力对单元整体知识进行感知、探索，发现语文知识的奥秘，增强自身的学习能力。

例如，高教版中职语文基础模块上册第五单元安排了《爱情诗二首》《情人节的玫瑰绽开在教室里》《永远的蝴蝶》等文章，以及“复述”“应用文写作”等内容，通过对这些内容进行分析，教师发现本单元的主题与情感有关。对此，为了让学生更加轻松地学习本单元的知识内容，教师给学生布置“查找与爱情有关的文学作品，了解不同作品的表达方式”等任务，让学生通过互联网收集资料信息，对网页上出现的资料进行筛选、下载，生成个性化的学习资料。在课堂上开展整个单元的教学活动时，教师主动为学生搭建表现自我的平台，让学生分享自己收集的作品，并谈谈自己的看法。最后，教师再基于学生分享的内容，顺势引出本单元的知识，进一步激发学生学习本单元知识内容的兴趣，这样学生会更加主动地参与学习活动。

二、巧设目标：让单元整体教学有据可依、有标可行

只有将促进学生深度理解、实现知识的应用迁移作为最终目标和长期目标，语文学科核心素养才可能真正在教学中落地。指向知识理解和知识迁移的单元教学目标，有利于整体设计单元教学，开展单元教学活动，优化教学评价。在单元整体教学视域下，教师在引导学生学习语文知识时，应该主动地围绕整个单元的阅读、写作、实践等内容，精心为学生设计具体的单元整体教学目标，引领整个单元的教学方向。当然，在制订教学目标前，教师要深入分析单元的主题立意，然后结合单元主题探寻本单元文章的共同点，并以这些共同点为依据重新整合教学内容。如此一来，教师立足单元整体进行单元教学目标的设计，并基于教学目标合理安排教学活动，能有条不紊地开展整个单元整体的教学工作，从而真正提高整个单元的教学效果。

例如，高教版中职语文基础模块上册第一单元收录的文章有《我的母亲》《好雪片片》《卖白菜》《闻一多先生的说和做》等，教师先根据教学大纲对整个单元的教学内容进行解读，围绕“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”等内容，从语文学科核心素养的要求出发，为学生精心设计详细的学习目标，指明整个单元的学习方向。如“情感”是本单元的主线，教师可以在学生初步理解这些课文之后，让学生读一读其他与“情感”话题相关的文章或者资料，如《花开花落》《七子之歌》《母亲杨沫》等，使学生获得良好的情感积累和语言积累，进一步发展学生的思维，提高语文学习质量。之后，教师立足单元教学目标，进行各课时的细致安排，以期在循序渐进中逐步达到单元教学目标的要求。在课堂教学活动结束后，教师再基于单元教学目标的内容进行评价标准的细化设计，并根据评价标准引导学生反思整个学习过程，促使学生认识到在学习本单元知识点中取得的进步和自身存在的不足，并根据不足及时查漏补缺。

三、精选教法：让单元整体教学真正落到实处

在单元整体教学背景下，教师在指导学生学习语文知识时立足单元整体，把握单元内各篇文章的关联，精准安排教学活动，精选课堂教学方法，促使学生通过合作探究学习活动，对整个单元内的知识进行学习，真正实现融会贯通，促进单元整体知识的内化。合作探究法和任务驱动法既可以在常规教学中使用，又可以在单元整体教学中使用，不仅能很好地完成教学任务，而且还能提升学生的探究、合作、创新能力，达到立德树人的根本任务。

（一）合作探究法

合作探究法是一种建立在合作互助基础上、以小组为单位的学生合作学习方式。教师在单元整体教学设计时，首先要确定探究主题，如《诗经》中探究先秦士人的忠诚与勇敢；其次，进行分组与分工、搜集与整理资料、形成小组的观点和结论、制作演示文稿；再次，开展课堂展示与讨论活动，让每个小组选派一名代表进行课堂展示，教师进行点评和引导，帮助学生深入理解和掌握知识；最后，总结与反思，教师对整个单元的内容进行总结，强调重点和难点，总结优点和不足，提出改进措施。

例如，在《劝学》教学中，教师安排了一个合作探究学习活动。在新课导入阶段，教师通过提问导入，引导学生思考学习的意义和方法。然后教师出示小组合作探究活动内容：将学生分成5—6人学习小组，让学生小组自主选择一个探究题目，如“荀子的学习观及其现实意义”“《劝学》中的学习方法及其应用”等进行讨论并整理探究成果。学生讨论、整理、展示后，教师及时根据每个小组的展示情况进行点评，指出优点和不足，引导学生进一步探究。最后教师提出拓展性问题，如“在现代社会中，学习还有没有意义？如果有，应该如何学习？”等，让学生进行思考和讨论。学生交流讨论后一致得出“学习是非常重要的”观点。可见，通过合作探究法，学生可以在小组内相互交流和合作，可以从不同的角度来理解和解读文章，從而培养学生的批判性思维和合作能力。

（二）任务驱动

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于一种积极的学习状态中，每一名学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案，进而解决问题。问题能够引发学生的思考，调动学生的好奇心。教师在教学过程中要根据整个单元的教学内容，巧妙地设计问题情境，结合课程内容设计有价值的问题，让学生产生非知不可的学习动机，进而在解决教师提出问题的过程中更自觉、更自信地探究知识。

例如，高教版中职语文基础模块上册第四单元安排了《改造我们的学习》《读书人是幸福人》《拿来主义》等文章，这是学生进入中职学校后学习的第一个议论文单元。通过对学生的了解笔者得知，中职生对议论文的把握程度还仅仅停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平，而其他的如因果论证法、比喻论证法等常见的论证方法尚未掌握，因此，学生学习这一单元内容的难度较大。此时，教师可以根据单元内容与特点，确定一个或多个任务，在主题上可确定为：“分析《改造我们的学习》中的马克思主义思想”“探讨《读书人是幸福的》中的阅读与幸福的关系”“《拿来主义》认为文化遗产如何处理”等。如在教学《拿来主义》一课时，教师在新课导入时可以设计问题导入任务一——引导学生思考文化遗产应该如何处理，引出拿来主义的话题。然后在新课授课时深刻分析文本后，再出示任务二——引导学生理解“拿来主义”的内涵和基本要求，学习文本中的比喻论证和对比论证方法。同时，通过多媒体资源辅助教学，加深学生对鲁迅对文化遗产的态度的理解。再次，教师在巩固练习环节出示任务三——引导学生运用所学知识分析具体案例，提高批判性思维和表达能力。最后，在归纳拓展环节出示任务四——回顾鲁迅对文化遗产的态度和拿来主义的要求，引导学生辩证思考应如何正确使用手机。在学生根据已有的生活经验对上述问题进行简单的解答后，教师没有马上对学生的回答进行评价，而是用一句导语“这些问题的答案就藏在本单元的文章中，让我们一起打开课本走入单元主题，寻找这些问题的答案吧！”如此教学，教师从单元整体出发，通过任务驱动引导学生进行学习，激发学生探索本单元知识奥秘的热情，与学生一起开启单元学习之旅。

四、导图引领：帮助学生构建单元整体知识体系

在传统教学模式下，教师会直接将单篇语文知识呈现在学生面前，并引导学生对碎片化的知识点进行记忆。然而，在这样的学习方式下，学生很难对知识产生深刻的印象，也很难理解语文知识之间的内在联系，难以形成相对完整的知识体系，更难以活学活用语文知识。在教学实践中笔者发现，思维导图能够帮助学生完成对碎片化知识的整理，将语文知识以相对完整的状态呈现在学生的面前。所以，在学生学习结束后，教师可以引导学生利用思维导图对整个单元知识进行整理，帮助学生在整理的过程中厘清不同语文知识之间的关系，真正地建立完整的语文知识体系。

例如，在组织学生学习了高教版中职语文基础模块上册第三单元的内容后，教师为学生安排“利用思维导图对整个单元内知识进行整理”的学习任务，让学生根据自己的理解，对散落在本单元内的知识点进行整理、串联（如图1所示）。

具体来说，通过这个整体单元知识体系的思维导图，学生能够更好地理解各个知识点之间的联系和重要性，他们系统地掌握相关知识，并能够在写作中灵活运用。在指导学生绘制思维导图时，教师要求学生先以人物形象为轴心延伸出阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动等多条支路。随后，围绕每一支路，学生再进行知识的整理，让思维导图变得更加完整。在学生完成思维导图的制作后，教师再请学生展示自己制作的思维导图，并分享自己的制作过程。通过观察他人制作的思维导图，学生能够明确自身的不足，进而完善自己制作的思维导图，从而真正地建立相对完整的知识体系，全面把握语文知识，促进整体思维的发展。

五、拓展延伸：让学生深度体悟单元整体语言之美

基于单元整合的观念开展语文教学不应该仅局限于教材内容的整合，还应该在本单元的基础上进行拓宽和延伸，加深学生的阅读体验，培养学生主动、深入阅读的意识和习惯，进一步拓宽阅读视野和思考方向。我们从语文教材上安排的单元主题能够看到，许多主题与生活之间的联系较为紧密，教师可以根据单元主题突破创新，组织学生到室外开展观察、欣赏等活动，改变学生的学习方式，使学生获得新颖的学习体验，帮助学生更好地通过文字理解文章内容，领略語言之美。

例如，高教版中职语文基础模块上册第二单元安排了《故都的秋》《像山那样思考》《离太阳最近的树》等与景色有关的文章，本单元的写作主题也是“写景状物”，因此在带领学生学习本单元文章时，教师可以为学生创建“走出室内，走向户外，对生活中的景色进行观察、欣赏”的任务，让学生走出室内，认真观察、欣赏户外的景色，发现生活中的美。如在《我眼里的紫荆花》作文写作教学中，教师带领学生走到校园观察紫荆花，首先告诉学生观察的顺序——由远到近、由整体到局部，在不同的位置看有什么不同的样子，可以用什么来形容紫荆花的样子。其次，教师带领学生来到紫荆花树下，引导学生从紫荆花的形态特征入手观察花朵的颜色和形状（紫荆花的花朵通常呈现出鲜艳的紫色或红色，花朵的形状通常呈现出圆形的头状花序）——花朵的生长部位（紫荆花通常生长在枝条上，并且一般是成簇生长）。再次，教师要求学生在网页上查找紫荆花的生长环境、花期变化等相关资料，让学生结合实地观察更好地了解紫荆花的特征和生长环境等信息，并及时做好观察记录。在观察过程中，学生会产生情感上的共鸣，也会出现各种疑惑，如“紫荆花仿佛是家庭中亲密无间的兄弟姐妹，彼此紧紧拥抱，是那么的团结、亲密”“紫荆花有哪些品种？”“为什么紫荆花的颜色会是这样的？”等，此时教师可引导学生继续上网查找答案，让学生互相解答，同时也引导学生收集关于紫荆花的诗句或传说故事等。最后，教师引导学生完成写作提纲，比如可以先从整体上描述紫荆花的外观特征，再分别描述花朵、叶片等形态特征，最后再对紫荆花的生长环境和花期进行描述，要求学生在描述过程中有意识地使用修辞手法，同时也可以引用关于紫荆花的诗词或故事，这样不仅使事物特征突出，而且语言优美、文章的审美性更强。

可见，教师带领学生走出教室走向户外，要求学生在观察、欣赏的过程中记录自己的心情和感受，然后再指导学生欣赏《故都的秋》《像山那样思考》《离太阳最近的树》等单元文章，学生更能感同身受，产生与作者相似的情感和感悟，进而在“写景状物”写作训练中写出更加精彩的内容。

综上所述，基于单元整体教学的理念开展中职语文教学，不仅提高了课堂教学质量，而且能够全面发展学生的语文学科核心素养。因此教师要重视单元整体教学，主动地做好单元整体教学目标的设计、教学活动的安排，注重教学理念的革新和教学模式的优化，树立教材的整体研读意识，全面深入把握教材内容，促进单元整体教学的有效开展，全面发展学生的语文学科核心素养。

参考文献

［1］王文倩.以就业为导向探讨中职语文的教学策略［J］.新课程，2022（39）.

［2］张艳.入境·共生·增值：中职语文素养课堂教学改革研究［J］.中国职业技术教育，2022（32）.

［3］端木国雨.中职语文单元整体教学的策略［J］.基础教育课程，2023（4）.

作者简介：陈文霞（1987— ），瑶族，广西富川人，研究生，学士，讲师，主要研究方向为中职语文教学、烹饪教学。

（责编 林 剑）