利用本土资源 推进科学探究

文 闵 雯

课程资源是幼儿园课程实施的“原材料”，在课程建设中起着举足轻重的作用。近年来，在课程游戏化理念引导下，我们根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等要求，注重将本土资源与幼儿探究活动相结合，构建具有地方特色的园本课程。

一、本土资源与探究目标相融合

幼儿的学习与发展目标是根据幼儿的身心发展规律而制定的。因此，在探究活动中，我们综合考虑幼儿的兴趣和需求。例如，小班幼儿年龄小，注意力难以集中，在探究活动中较为随意，往往只观察表面，难以发现事物的真相。利用本土资源开展探究活动，能够激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的学习积极性和主动性，使幼儿一直处于注意力高度集中的学习状态。同时，课程探究的价值变得更加关注幼儿的探究能力和情感态度。

但是，在以往的探究活动上，我们一直以发展幼儿的智力水平为主，没有发挥本土资源在活动中的育人价值。探究活动往往只强调幼儿的认知发展，忽略了幼儿能力、情感、态度等方面的发展，从而影响了活动效果。因此，我们要充分利用本土资源，深入推进探究活动，不断提升幼儿的审美能力和道德素质。

二、本土资源与探究内容相融合

教育内容与教育资源是息息相关、不可分割的。整合教育资源能够帮助我们拓展教学内容，开阔幼儿眼界。《指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真关注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”因此，在提升幼儿探究能力的过程中，我们更要关注活动过程。那么，选择什么样的内容才能激发幼儿的探究兴趣和探究欲望呢？在开展探究活动时，我们从幼儿身边的生活入手，引导幼儿积极观察周边的环境，发现生活中的有趣之处，提升幼儿的探究主动性和积极性，培养幼儿的观察问题、发现问题和解决问题的能力。

为了促进课程资源和幼儿发展有效链接，我们在幼儿与资源的互动过程中，判断资源的利用价值，让本土资源真正成为课程资源。我园所在的建湖县是“中国淮剧之乡”，幼儿对淮剧充满了好奇，有着许多疑问。基于幼儿对淮剧的兴趣，我们以“淮剧小镇”为主线，开展了系列探究活动，发展幼儿的艺术欣赏、表现表达、社会性交往等能力，让幼儿从小接受家乡文化艺术的熏陶。大班家长还参与到“娃娃唱淮剧”活动中，和幼儿一起学唱淮剧，拉近幼儿与家长的距离，提升家长的体验感。此外，我们还组织幼儿参观博物馆，帮助幼儿获得丰富的本土文化知识。

三、本土资源与探究方式相融合

在开展探究活动时，我们不断优化方法、形式、手段，将活动内容与本土资源深度融合。我们采用谈话法、游戏法、归纳法、观察法、比较法等方法，按照教学目标、幼儿年龄、幼儿认知水平和教学内容，利用各种教学方法和教学手段，不断推动活动“出新”“出彩”。

例如，板车是传统的民间交通工具，能够运送各种各样的物品。在“家乡的交通工具——认识板车”活动中，我们利用谈话法开展活动。首先，教师拉着装有小班幼儿喜欢的玩具的板车，从室外进入活动室，引起幼儿的活动兴趣。其次，教师提出观察要求，引导幼儿按一定的顺序观察，一边观看图片一边描述板车的外形结构。最后，老师组织幼儿观看视频，了解板车的用途，并进行安全教育。在这次活动上，教师综合运用了实物、图片、照片、视频等载体，并采用个别提问、分组观察、共同谈论等方法，激发了幼儿的学习积极性，提升了科学探究活动的质量。

总之，教师要认识到课程资源的重要价值，充分挖掘和利用本土教育资源，不断优化幼儿园课程资源结构，构建追随幼儿兴趣和需求的园本课程，更好地促进幼儿发展。